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【内容摘要】认识理解英语学科核心素养的基本特征和价值，以人教版七年级下UNIT3： How do you get to school？教学为例，探讨如何进行单元教学设计。认为在初中英语教学中，确立精准的教学目标，按照三个学习阶段，进行以培养学生英语学科核心素养的教学设计。
【关键词】核心素养;初中英语;教学设计
一、核心素养与英语学科核心素养
1.核心素养
2014年3月，国家教育部发布了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》提出了“核心素养”这一重要概念。2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》再次详细阐明了学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。2017年9月中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》提出了要注重培养学生支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。强调在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养，核心素养被赋予了新的内涵，对核心素养的重视就是更好地回应“立德树人”这一根本任务之“如何培养人？”
2.英语学科核心素养
英语学科具有“工具性”与“育人性”，是培养学生核心素养的基本载体之一。核心素养结合具体的学科特征，就衍生出英语学科的核心素养。具体来说，英语学科的核心素养涵盖四个维度：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力（王蔷2015）。目前的英语学科核心素养的培养中，对“对某一学科核心素养培养的探讨多，对核心素养视角下英语课堂教学整体思路的探讨少”（郭宝仙，章兼中2019）。英语学科的核心素养具有整体性、渗透性、阶段性、终身性（郭宝仙，章兼中2019）四个基本特征，因而要把握英语课堂教学的五个关键要素：侧重、构境、互动、整合和贯通。笔者以为，在初中英语教学中培养学科核心素养构境、互动与整合三个要素尤为重要，落实在具体的教学实践中，就是要积极创设情境，以学生活动为主线，整合单元教学资源进行教学设计。
二、单元教学设计
在传统的英语教学中，“只见树木，不见森林”的现象比较常见，教师更多的关注知识点的落实和基本技能的训练，或将英语作为“知识”来教学而忽视了“工具性”和“育人性”。而基于核心素养的英语教学则求用“整体性的思维”来考虑教学，教师应该重视单元教学设计。“单元设计中的决定性环节是基于核心素养整合不同的教学方法”（钟启泉，2015）。
三、核心素养指向的单元教学设计
笔者选取人教版初中《英语》七年级下第三单元的教学设计，探讨了如何从“素养立意”出发，遵循“先学后教”的教学规律，以单元教学为模块，以学生的学习活动为主线，设计“可观察、可测量、可评价”的教学目标，按照“学生先行学习（先学）”“师生交互学习（合学）”“巩固拓展学习”三个学习阶段，设计与教学目标相匹配的“教学过程”，以期培养学生的英语学科核心素养。
（一）教学目标设计
传统的教学设计要求，教学主要有知识目标，能力目标，情感态度与价值观目标。但是在实际教学中往往存在对教学目标描述不规范的现象，主要表现为：目标的行为主体不明确;行为表现没有用行为动词或行为动词加名词来描述;缺乏行为条件，如评价情景“在课堂讨论中……”;缺乏行为表现程度的描述等。指向学科素养的单元教学设计要求，教学目标既要明确学科素养指向，又要指向“可观察、可测量、可评价”的具体教学目标，学科素养指向和教学目标之间能够互相对应。
本单元的学科素养指向的“一级目标”是语言能力、思维品质、文化意识、学习能力。“二级目标”是“语言能力”之语言理解与表达;“思维品质”之信息获取、处理与输出;“文化意识”之文化理解与认同;“学习能力”之自主学习和合作学习。
与素养指向相适应，本单元的教学目标是：
1.能够说出不同的交通工具，能用How do you go to …？句式询问乘坐交通工具，能结合时间用by train，by bus，by subway…等短语来表达乘坐交通工具的信息，并能用“How far is it？How long does it take？”就兩地的距离与所需时间进行问答。
2.能利用本单元所学的I get there by bike＼by train＼by bus＼by subway＼on foot….It is about 300 kilometers from here.It takes about 2 hours to get there.等短语和句型写一份70词左右的旅游计划并与同学交流。
3.能通过文章所给的图片和标题来猜测文章内容，通过发挥想象力，在收集信息和处理信息的过程中解读文本，剖析文本结构;能够在不同的表达中体会文化差异;能在不同的场合选用不同的交通工具。
4.通过阅读介绍国外学生使用交通工具的文章，获取域外知识，开阔视野，激发兴趣。在“交通运输”的主题下，明白中西方交通与文化的差异，增强“遵守交通规则”的意识。
（二）单元教学整体设计
基于上述素养指向与教学目标，笔者将本单元教材分为五个课时，每个课时遵循“先学后教”的教学规律，以学生的学习活动为主线，按照“学生先行学习（先学）”“师生交互学习（合学）”“巩固拓展学习”三个学习环节来整体设计教学内容。第一课时，侧重教学目标1，学习内容为段落一，学习重点是感知运用;第二课时，侧重教学目标2，学习内容为段落二，重点是提取整合;第三课时，侧重教学目标2，学习内容为段落三，重点是解读使用;第四课时，侧重教学目标3，学习内容为段落四，重点是体验提升。第五课时。侧重教学目标4，学习内容为段落五，重点是应用输出。
以第三课时为例：
先行学习阶段：课前独立完成学习任务单。任务一，从陆路，水路，空运三个线索回顾交通工具名词，并与take和by搭配成词组。任务二，根据1d图片中的2条路线，用英语进行描述，注意使用连词，并猜测Bob去他爷爷家的路线。任务三，模仿1d图片，写出自己上学的路线图，进行口头描述。任务四，展示上节课的巩固拓展学习任务。
交互学习阶段：
教师导学。（1）教师示范，讲述自己上班的路线图，要求学生陈述教师返家的过程。（2）设计表格，两人一组，说出至少5个问题Who，where，how，how far ，how long ，并根据信息回答问题。（3）创设情境询问What do you want to know about me？并围绕（2）的五个问题展开话题。
小组合学。（1）小组内交流先行学习任务一，上台展示，补充。（2）小组内交流先行学习任务二，运用连接词进行表达与猜测。（3）小组内交流先行学习任务三，利用连接词学习并口头讲述上学路径。（4）小组内交流先行学习任务四，分享，评价。（5）小组内交流教师导学（1）。（6）小组内交流教师导学（2）。（7）小组内交流教师导学（3）。（8）完成1c和1d听力任务，小组反馈并转述。
展示评析。小组展示小组合学的内容，并进行评价分析。
练习运用。（1）创设情境，尝试运用上First， he…Next，he…then，he…finally.口头描述。（2）根据情境，尝试运用First，he…It takes…Next，he…It takes…Then，he…It takes Finally， he…It takes口头描述。
巩固拓展学习阶段：创设情境，小组内讨论后汇报关于距离、交通工具与速度的话题。
结语
英语学科核心素养在常态化的教学过程中得到培养，教师必须要更新教育理念，改变教学行为，遵循教学规律，整合教学方法，积极创设教学情境，以学生活动为主线，以学生发展为中心，进行基于核心素养指向的单元教学设计。
【参考文献】
[1]郭宝仙，章兼中.如何在课堂教学中培养英语学科核心素养[J].课程·教材·教法，2019（4），66-71.
[2]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16），6-7.
[3]钟启泉.单元设计：撬动课堂转型的一个支点[J].教育发展研究，2015（24）1-5.
（作者单位：杭州市陈经纶体育学校）
【关键词】核心素养;初中英语;教学设计
一、核心素养与英语学科核心素养
1.核心素养
2014年3月，国家教育部发布了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》提出了“核心素养”这一重要概念。2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》再次详细阐明了学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。2017年9月中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》提出了要注重培养学生支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。强调在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养，核心素养被赋予了新的内涵，对核心素养的重视就是更好地回应“立德树人”这一根本任务之“如何培养人？”
2.英语学科核心素养
英语学科具有“工具性”与“育人性”，是培养学生核心素养的基本载体之一。核心素养结合具体的学科特征，就衍生出英语学科的核心素养。具体来说，英语学科的核心素养涵盖四个维度：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力（王蔷2015）。目前的英语学科核心素养的培养中，对“对某一学科核心素养培养的探讨多，对核心素养视角下英语课堂教学整体思路的探讨少”（郭宝仙，章兼中2019）。英语学科的核心素养具有整体性、渗透性、阶段性、终身性（郭宝仙，章兼中2019）四个基本特征，因而要把握英语课堂教学的五个关键要素：侧重、构境、互动、整合和贯通。笔者以为，在初中英语教学中培养学科核心素养构境、互动与整合三个要素尤为重要，落实在具体的教学实践中，就是要积极创设情境，以学生活动为主线，整合单元教学资源进行教学设计。
二、单元教学设计
在传统的英语教学中，“只见树木，不见森林”的现象比较常见，教师更多的关注知识点的落实和基本技能的训练，或将英语作为“知识”来教学而忽视了“工具性”和“育人性”。而基于核心素养的英语教学则求用“整体性的思维”来考虑教学，教师应该重视单元教学设计。“单元设计中的决定性环节是基于核心素养整合不同的教学方法”（钟启泉，2015）。
三、核心素养指向的单元教学设计
笔者选取人教版初中《英语》七年级下第三单元的教学设计，探讨了如何从“素养立意”出发，遵循“先学后教”的教学规律，以单元教学为模块，以学生的学习活动为主线，设计“可观察、可测量、可评价”的教学目标，按照“学生先行学习（先学）”“师生交互学习（合学）”“巩固拓展学习”三个学习阶段，设计与教学目标相匹配的“教学过程”，以期培养学生的英语学科核心素养。
（一）教学目标设计
传统的教学设计要求，教学主要有知识目标，能力目标，情感态度与价值观目标。但是在实际教学中往往存在对教学目标描述不规范的现象，主要表现为：目标的行为主体不明确;行为表现没有用行为动词或行为动词加名词来描述;缺乏行为条件，如评价情景“在课堂讨论中……”;缺乏行为表现程度的描述等。指向学科素养的单元教学设计要求，教学目标既要明确学科素养指向，又要指向“可观察、可测量、可评价”的具体教学目标，学科素养指向和教学目标之间能够互相对应。
本单元的学科素养指向的“一级目标”是语言能力、思维品质、文化意识、学习能力。“二级目标”是“语言能力”之语言理解与表达;“思维品质”之信息获取、处理与输出;“文化意识”之文化理解与认同;“学习能力”之自主学习和合作学习。
与素养指向相适应，本单元的教学目标是：
1.能够说出不同的交通工具，能用How do you go to …？句式询问乘坐交通工具，能结合时间用by train，by bus，by subway…等短语来表达乘坐交通工具的信息，并能用“How far is it？How long does it take？”就兩地的距离与所需时间进行问答。
2.能利用本单元所学的I get there by bike＼by train＼by bus＼by subway＼on foot….It is about 300 kilometers from here.It takes about 2 hours to get there.等短语和句型写一份70词左右的旅游计划并与同学交流。
3.能通过文章所给的图片和标题来猜测文章内容，通过发挥想象力，在收集信息和处理信息的过程中解读文本，剖析文本结构;能够在不同的表达中体会文化差异;能在不同的场合选用不同的交通工具。
4.通过阅读介绍国外学生使用交通工具的文章，获取域外知识，开阔视野，激发兴趣。在“交通运输”的主题下，明白中西方交通与文化的差异，增强“遵守交通规则”的意识。
（二）单元教学整体设计
基于上述素养指向与教学目标，笔者将本单元教材分为五个课时，每个课时遵循“先学后教”的教学规律，以学生的学习活动为主线，按照“学生先行学习（先学）”“师生交互学习（合学）”“巩固拓展学习”三个学习环节来整体设计教学内容。第一课时，侧重教学目标1，学习内容为段落一，学习重点是感知运用;第二课时，侧重教学目标2，学习内容为段落二，重点是提取整合;第三课时，侧重教学目标2，学习内容为段落三，重点是解读使用;第四课时，侧重教学目标3，学习内容为段落四，重点是体验提升。第五课时。侧重教学目标4，学习内容为段落五，重点是应用输出。
以第三课时为例：
先行学习阶段：课前独立完成学习任务单。任务一，从陆路，水路，空运三个线索回顾交通工具名词，并与take和by搭配成词组。任务二，根据1d图片中的2条路线，用英语进行描述，注意使用连词，并猜测Bob去他爷爷家的路线。任务三，模仿1d图片，写出自己上学的路线图，进行口头描述。任务四，展示上节课的巩固拓展学习任务。
交互学习阶段：
教师导学。（1）教师示范，讲述自己上班的路线图，要求学生陈述教师返家的过程。（2）设计表格，两人一组，说出至少5个问题Who，where，how，how far ，how long ，并根据信息回答问题。（3）创设情境询问What do you want to know about me？并围绕（2）的五个问题展开话题。
小组合学。（1）小组内交流先行学习任务一，上台展示，补充。（2）小组内交流先行学习任务二，运用连接词进行表达与猜测。（3）小组内交流先行学习任务三，利用连接词学习并口头讲述上学路径。（4）小组内交流先行学习任务四，分享，评价。（5）小组内交流教师导学（1）。（6）小组内交流教师导学（2）。（7）小组内交流教师导学（3）。（8）完成1c和1d听力任务，小组反馈并转述。
展示评析。小组展示小组合学的内容，并进行评价分析。
练习运用。（1）创设情境，尝试运用上First， he…Next，he…then，he…finally.口头描述。（2）根据情境，尝试运用First，he…It takes…Next，he…It takes…Then，he…It takes Finally， he…It takes口头描述。
巩固拓展学习阶段：创设情境，小组内讨论后汇报关于距离、交通工具与速度的话题。
结语
英语学科核心素养在常态化的教学过程中得到培养，教师必须要更新教育理念，改变教学行为，遵循教学规律，整合教学方法，积极创设教学情境，以学生活动为主线，以学生发展为中心，进行基于核心素养指向的单元教学设计。
【参考文献】
[1]郭宝仙，章兼中.如何在课堂教学中培养英语学科核心素养[J].课程·教材·教法，2019（4），66-71.
[2]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16），6-7.
[3]钟启泉.单元设计：撬动课堂转型的一个支点[J].教育发展研究，2015（24）1-5.
（作者单位：杭州市陈经纶体育学校）