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摘 要： 在口语交际教学中，要运用多媒体拓展文本，拉长口语交际的宽度；运用多媒体创设情境，开发文本交际的资源；运用多媒体寻找空间，拓宽口语交际的广度；运用多媒体巧设分歧，延伸口语交际的深度。
关键词： 多媒体 口语交际教学 口语交际能力
义务教育语文新课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应该培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”这不但对口语交际教学提出了明确的要求，而且指明了教学的方向。在此，笔者就多媒体促进口语交际教学谈几点体会。
一、运用多媒体拓展文本，增加口语交际的宽度
首先在阅读教学中结合课文“延伸”，不断为学生提供交际的内容。例如，教学《念奴娇·赤壁怀古》一课时，可以结合本单元后面的口语交际对学生进行训练，要求学生把对文中人物的看法、对作者情感的解读等用一副对联来表达。在学生作对联之前教师要帮助学生做充分的知识准备，此时就可以利用多媒体课件展示作对联的基本要求和基本格式。这样教师适当引领，既节省了时间，又让学生易于接受，便于理解。如果学生对文中的主要人物还不能很好地把握，可以通过多媒体展示相关的能突出人物性格特点的故事片段，丰富学生的知识储备。如评价周瑜：“三国都督天下誉，江南周郎才俊雅！”再如：“俊雅风流，瑶琴弦乱周郎顾曲；运筹帷幄，赤壁火起公瑾御敌。”这样就使学生在口语交际活动中深化了对文章的理解，又让学生课下搜集了不同种类的对联，了解了对联的渊源。另外，还可利用晨会或多媒体课交流，让有能力的学生将自己搜集到的资料制成简单的PowerPoint课件，展示给其他同学，开阔学生的视野，提高学生的语文兴趣和语文能力。
二、运用多媒体创设情境，挖掘文本交际的资源
李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言动机，提供语言材料，从而促进言语的发展。”如在教学《想北平》一课时，可把本单元后的口语交际内容进行渗透：让学生回忆家乡是什么样子；描绘现在的家乡有何变化；将来的家乡又会有什么样的发展前景，从而指导学生走进生活，寻找资料，培养学生的参与意识和获取信息的能力。讲课之前让学生搜集有关家乡变化的资料，可以是图片资料、文字资料，并利用多媒体将学生搜集的部分典型资料展示给全体学生。有了材料还要进行比较，从中感受变化的程度，进而分析发生变化的原因，了解变化的过程及变化的结果。这样综合、分析、比较能力就都得到了提高，最后把结果用语言表达出来，水到渠成地锻炼了表达能力，激发了学生对家乡的热爱之情。
三、运用多媒体寻找空间，拓展口语交际的广度
作者往往为了构思和艺术表现的需要，在文中留有一些空白，让读者去想象。教师要充分利用好这些空白，让学生展开想象的翅膀，自由驰骋，使学生在自说中、自言中，自我感悟、自我感染、自我感动，从而领悟文章的思想感情。例如教学《胡同文化》一课时，作者汪曾祺把对胡同的难舍难分描写得入木三分。而教师可通过入情入境的学习，把静止的语言文字演绎成有情有声的对话，填补文章的空白。当然这个“境”要通过信息多媒体技术来创设，可以播放关于胡同的图片、短片及胡同对老一代人的思想影响等。在《语文教学谈艺录》中于漪老师揭示了许多语文老师的通病：“就是‘时间不够’，讲啊讲啊，似乎许多该讲的都没有讲完，哪有时间让学生活动？……乍看是课时问题，实际上是观念问题，教学中须树立正确的师生观，要深刻认识到：学生是学习语文的主人。”在这样的环节要放开，让学生大胆地去说。只要思想健康，表达语言准确，语句通顺即可，这样就给了学生张扬个性的机会，也拓宽了口语交际的广度。
四、运用多媒体巧设分歧，延伸口语交际的深度
阅读教学时，教师要善于挖掘教材中有利于口语交际训练的内容开展教学，当教材中问题的答案或说法可能不止一个时，在教学中可确定辩论题让学生进行辩论，让不同意见的双方或多方各抒己见。例如教学《中国少女》这一课时，在充分把握文章主旨后可以创设这样的“辩题”：在现代社会里，你想做“我”那个时代的少年，还是想做当今的少年？为什么？当然对于当代的少年生活学生很熟悉，可对于“我”那个时代的少年生活并不是很了解，甚至一点都不了解，此时便可以利用多媒体帮助学生了解。于漪老师在《语文教学谈艺录》中写道：“语文教学要获得成功，学生要学有成效，必须做到学生能带着一种积极的、高涨的、激动的情绪来从事学习，开动脑筋思考，认真地主动地投入读、写、听、说地训练之中，为获得新知识而欣喜，为语文能力的提高而欢乐，而骄傲。”只有让学生带着兴趣参与课堂教学，学生的思维能力才能得到有效训练。为此，在学生了解双方情况之后，对辩题产生兴趣的情况下，可以让学生同桌讨论，实话实说，学生就有话可说了。在这里辩论的结果并不重要，重要的是辩论这种形式的语文实践，有助于培养学生的批判性思维，扩大学生的知识面，调动学生学习的积极性，同时争论的过程也是运用语言的过程，提高学生口语交际能力的过程，实现阅读与口语交际的整合，延伸口语交际的深度。
总之，口语交际能力仅仅靠每个单元中那一次的练习是不能得到锻炼的。多媒体是辅助教学的一种手段，因此，我们要以教材为依托与生活实际相结合，在阅读教学过程中善于捕捉口语交际的最佳训练点，使阅读课的口语交际既符合阅读教学的特色，又能更好地促进阅读教学任务的完成，更能有效地提高学生的口语交际能力，充分体现口语交际的魅力。
参考文献：
［1］赵建林.信息技术与阅读教学整合刍议［J］.语文教学与研究，2010，10.
［2］涂晔.浅谈网络环境下的语文阅读教学［J］.四川教育学院学报，2009，10.
［3］宋琳.多媒体计算机辅助教学必须处理好几个关系［J］.上海教育，2008，05.
关键词： 多媒体 口语交际教学 口语交际能力
义务教育语文新课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应该培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”这不但对口语交际教学提出了明确的要求，而且指明了教学的方向。在此，笔者就多媒体促进口语交际教学谈几点体会。
一、运用多媒体拓展文本，增加口语交际的宽度
首先在阅读教学中结合课文“延伸”，不断为学生提供交际的内容。例如，教学《念奴娇·赤壁怀古》一课时，可以结合本单元后面的口语交际对学生进行训练，要求学生把对文中人物的看法、对作者情感的解读等用一副对联来表达。在学生作对联之前教师要帮助学生做充分的知识准备，此时就可以利用多媒体课件展示作对联的基本要求和基本格式。这样教师适当引领，既节省了时间，又让学生易于接受，便于理解。如果学生对文中的主要人物还不能很好地把握，可以通过多媒体展示相关的能突出人物性格特点的故事片段，丰富学生的知识储备。如评价周瑜：“三国都督天下誉，江南周郎才俊雅！”再如：“俊雅风流，瑶琴弦乱周郎顾曲；运筹帷幄，赤壁火起公瑾御敌。”这样就使学生在口语交际活动中深化了对文章的理解，又让学生课下搜集了不同种类的对联，了解了对联的渊源。另外，还可利用晨会或多媒体课交流，让有能力的学生将自己搜集到的资料制成简单的PowerPoint课件，展示给其他同学，开阔学生的视野，提高学生的语文兴趣和语文能力。
二、运用多媒体创设情境，挖掘文本交际的资源
李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言动机，提供语言材料，从而促进言语的发展。”如在教学《想北平》一课时，可把本单元后的口语交际内容进行渗透：让学生回忆家乡是什么样子；描绘现在的家乡有何变化；将来的家乡又会有什么样的发展前景，从而指导学生走进生活，寻找资料，培养学生的参与意识和获取信息的能力。讲课之前让学生搜集有关家乡变化的资料，可以是图片资料、文字资料，并利用多媒体将学生搜集的部分典型资料展示给全体学生。有了材料还要进行比较，从中感受变化的程度，进而分析发生变化的原因，了解变化的过程及变化的结果。这样综合、分析、比较能力就都得到了提高，最后把结果用语言表达出来，水到渠成地锻炼了表达能力，激发了学生对家乡的热爱之情。
三、运用多媒体寻找空间，拓展口语交际的广度
作者往往为了构思和艺术表现的需要，在文中留有一些空白，让读者去想象。教师要充分利用好这些空白，让学生展开想象的翅膀，自由驰骋，使学生在自说中、自言中，自我感悟、自我感染、自我感动，从而领悟文章的思想感情。例如教学《胡同文化》一课时，作者汪曾祺把对胡同的难舍难分描写得入木三分。而教师可通过入情入境的学习，把静止的语言文字演绎成有情有声的对话，填补文章的空白。当然这个“境”要通过信息多媒体技术来创设，可以播放关于胡同的图片、短片及胡同对老一代人的思想影响等。在《语文教学谈艺录》中于漪老师揭示了许多语文老师的通病：“就是‘时间不够’，讲啊讲啊，似乎许多该讲的都没有讲完，哪有时间让学生活动？……乍看是课时问题，实际上是观念问题，教学中须树立正确的师生观，要深刻认识到：学生是学习语文的主人。”在这样的环节要放开，让学生大胆地去说。只要思想健康，表达语言准确，语句通顺即可，这样就给了学生张扬个性的机会，也拓宽了口语交际的广度。
四、运用多媒体巧设分歧，延伸口语交际的深度
阅读教学时，教师要善于挖掘教材中有利于口语交际训练的内容开展教学，当教材中问题的答案或说法可能不止一个时，在教学中可确定辩论题让学生进行辩论，让不同意见的双方或多方各抒己见。例如教学《中国少女》这一课时，在充分把握文章主旨后可以创设这样的“辩题”：在现代社会里，你想做“我”那个时代的少年，还是想做当今的少年？为什么？当然对于当代的少年生活学生很熟悉，可对于“我”那个时代的少年生活并不是很了解，甚至一点都不了解，此时便可以利用多媒体帮助学生了解。于漪老师在《语文教学谈艺录》中写道：“语文教学要获得成功，学生要学有成效，必须做到学生能带着一种积极的、高涨的、激动的情绪来从事学习，开动脑筋思考，认真地主动地投入读、写、听、说地训练之中，为获得新知识而欣喜，为语文能力的提高而欢乐，而骄傲。”只有让学生带着兴趣参与课堂教学，学生的思维能力才能得到有效训练。为此，在学生了解双方情况之后，对辩题产生兴趣的情况下，可以让学生同桌讨论，实话实说，学生就有话可说了。在这里辩论的结果并不重要，重要的是辩论这种形式的语文实践，有助于培养学生的批判性思维，扩大学生的知识面，调动学生学习的积极性，同时争论的过程也是运用语言的过程，提高学生口语交际能力的过程，实现阅读与口语交际的整合，延伸口语交际的深度。
总之，口语交际能力仅仅靠每个单元中那一次的练习是不能得到锻炼的。多媒体是辅助教学的一种手段，因此，我们要以教材为依托与生活实际相结合，在阅读教学过程中善于捕捉口语交际的最佳训练点，使阅读课的口语交际既符合阅读教学的特色，又能更好地促进阅读教学任务的完成，更能有效地提高学生的口语交际能力，充分体现口语交际的魅力。
参考文献：
［1］赵建林.信息技术与阅读教学整合刍议［J］.语文教学与研究，2010，10.
［2］涂晔.浅谈网络环境下的语文阅读教学［J］.四川教育学院学报，2009，10.
［3］宋琳.多媒体计算机辅助教学必须处理好几个关系［J］.上海教育，2008，05.