摘 要：品格教育是针对幼儿的人格认识、品德发育情况所展开的教育活动，最终目的是不断提升幼儿的素质水平，不断改善幼儿的品德发育情况，促使幼儿在未来成长中受益。因此，在幼儿教育五大领域中，品格教育的地位变得越来越重要，即便是农村地区的幼儿园，也应全面关注幼儿的品格发育情况。本文从基于绘本载体落实品格教育、通过现实观察切入品格教育、通过家园合作完善品格教育三个方面分析了农村地区的幼儿教师应如何落实品格教育活动。
　　关键词：农村地区;幼儿教育;品格指导;实现方法
　　中图分类号：G40-012.9                 文献标识码：A                  文章编号：2095-624X（2021）24-0080-02
　　引 言
　　在现代教育环境中，品格教育的重要性不言而喻。幼儿园是落实早龄教育的基本教育机构，既要关心幼儿的生活能力、认知能力、科学探究能力等智力层面的发育情况，又要客观地分析并提高幼儿的心理素质，以便逐步提高幼儿的素质水平，为幼儿的长远发展做好准备[1]。
　　一、基于绘本载体落实品格教育
　　绘本资源最初是作为培养幼儿语言能力来展现相应的语言教育功能的，需要教师切实关注幼儿的语言发育情况。绘本阅读同样能不断改善幼儿的品格发育情况，有利于丰富幼儿的成长智慧，促使幼儿实现健康成长。因此，农村地区幼儿教师要主动整合绘本资源，通过绘本故事的人文内涵来落实品格教育活动，让幼儿真正受到思想上的启示。
　　（一）创设绘本情境，唤起幼儿情感共鸣
　　要想直接突出绘本故事的主题思想，引导幼儿从中实现健康成长，教师就需要保证幼儿在绘本阅读活动中投入真情实感，最好能唤起幼儿的情感共鸣，使其利用成长经验去分析绘本故事中主人公的言谈举止，以便让幼儿与绘本故事的主人公产生情感共鸣，进而逐步优化幼儿的主体意识，促使幼儿受到德育启发[2]。为此，农村地区幼儿教师要积极创设绘本情境，引导幼儿调动生活经验，进而逐步优化幼儿的情感发育状态，促使幼儿从中积累成长经验。
　　例如，在《我爸爸》绘本阅读活动中，笔者就提前与本班幼儿的父亲进行沟通，希望对方可以录制一个时间在20秒内的祝福音频，并提供一张本人照片。在绘本阅读活动中，笔者就一一对照了幼儿父亲的照片、音频资料，让幼儿接受父亲的祝福。当看到父亲的照片，听到父亲声音时，幼儿都显得十分兴奋，也因此变得激动异常，也有一些性格外向的幼儿主动分享了自己与父亲相处的真实经历，说出了自己与父亲相处的方式与幸福感受。这个活动就可以很好地改善幼儿的情感发育状态，促使幼儿全身心地阅读《我爸爸》这部绘本，由此切实实现了有效阅读。在此基础上，幼儿可在绘本中找到父亲的影子，这不仅有利于激发幼儿对父亲的感恩之情、浓厚爱意，还有利于培养幼儿感恩父母、回报父母的正确意识。
　　（二）增强师幼互动，突出绘本故事主题
　　基于绘本载体的品格教育必须对幼儿产生深度刺激，让幼儿及时展开相应的德育思考，才能切实提高幼儿的品格意识，逐步促进幼儿的自我发展[3]。因此，农村地区幼儿教师要切实改变师幼互动模式，引导幼儿进行自主阅读、自主思考、自主表达，从而突出绘本故事的主题思想，据此启发幼儿、熏陶幼儿，有效优化幼儿的品格发育情况。
　　例如，在《有些时候，我特别喜欢爸爸》绘本阅读活动中，笔者就引导幼儿全面观察了绘本故事的图画信息，及时阅读了绘本故事内容。為此，笔者还专门组建了阅读小组，也就是将6名幼儿分到一个小组内，使其合作探究绘本故事的主要线索，通过绘本讨论崇拜父亲、尊重父亲，为父亲感到骄傲与自豪，也懂得了体恤父亲的辛苦付出。实际上，大多数幼儿与母亲更加亲近，忽视了父亲的付出，而《有些时候，我特别喜欢爸爸》这个绘本可让幼儿从尊敬、崇拜的角度去看待父亲对家庭的付出，让幼儿懂得父亲的爱。通过小组讨论，一些幼儿还主动分享了自己对父亲的看法，以及自己与父亲相处的点点滴滴，而这就有利于激发出幼儿对父亲的关心、爱意。在此基础上，笔者强调了《有些时候，我特别喜欢爸爸》的故事主题，告诉幼儿父亲代表着勇气、代表着责任，希望幼儿能够重新观察父亲、认识父亲，并向父亲表达自己的爱与关心之情。
　　二、通过现实观察切入品格教育
　　从根本上说，品格教育是以幼儿的自主成长为中心的，教师必须从根本上提高幼儿的自我认识能力、道德规范意识，促使幼儿自觉遵守道德规则。在实际教学中，教师需要始终做到以幼儿为中心，围绕幼儿存在的品格教育问题进行科学指正，以便逐步提升幼儿的品格[4]。
　　（一）观察幼儿言行，深究品格教育本质问题
　　幼儿园所招收的是3～6岁的幼儿，而这个年龄段的幼儿普遍存在思想单纯、行为简单的成长特点，他们不会隐藏自己的真实想法，会不自觉地在区域活动中展现自己的思想意识。对此，农村地区幼儿教师要认真观察幼儿的一举一动，根据这些表面问题分析影响幼儿身心健康的品格问题，学会通过现象抓住问题的本质，对症下药，从而切实落实品格教育，让幼儿健康成长。
　　例如，在一次区域活动中，笔者发现有几个幼儿因为材料分配不均衡产生了争执，双方都不退让，不愿意向对方妥协，甚至因为这件事情开始拒绝与同伴交往，选择独立完成区域活动任务。对此，笔者就及时点拨了幼儿，询问了发生幼儿争执的客观原因，发现其中一个幼儿因为活动任务需要使用一些彩纸，直接抢了同伴的彩纸，所以对方产生了不满。在得知争抢他人物品的幼儿没有任何道歉后，笔者就耐心地与幼儿沟通，告诉幼儿争抢他人物品的行为就是错误的，要学会与他人协商，主动询问对方是否愿意提供彩纸，而不是粗暴地霸占、掠夺。在笔者介入后，这个幼儿渐渐认识到了自己的错误，却因为自尊心不愿意认错，而笔者就趁此时机告诉幼儿，每个人都会犯错，犯错并不可耻，但要有为错误负责的勇气与责任心。听到这样一番话，这个幼儿的脸一下子红了，而笔者也没有催促他，一直耐心等待，直到向对方道歉、承认了个人错误。之后，笔者会轻轻拍幼儿的背部，安抚幼儿，同时表扬幼儿知错就改的勇气与决心。 　　（二）学会赏识幼儿，坚定幼儿成长信念
　　品格教育需要对幼儿长期坚持与适时指正，而这就需要教师引导幼儿形成坚定的自我发展信念，促使幼儿以高标准、高要求来约束自己，培养良好的道德，形成良好的品格意识。为此，农村地区幼儿教师要尝试赏识幼儿的优良行为与正确思想，突出幼儿的品格成长，由此坚定幼儿的成长信念，以便逐步提高幼儿的自我发展意识。
　　在品格教育活动中，笔者会客观地观察幼儿的成长与进步，由此介入赏识教育，以便幼儿能够及时受到鼓舞与激励。例如，在一次动手实践活动中，本班有一名幼儿表现出了良好的领导能力，不仅主动站出来维护小组合作秩序，还提前安排了各类材料的使用与管理工作，带领本组幼儿完成了手工任务。而且，这名幼儿并没有专横霸道，没有一个人决定所有的事情，而是很乐于接受同伴所提出的建议，与同伴实现了和谐相处。对此，笔者就及时赞赏了这名幼儿，客观肯定了幼儿友善待人的品格、虚心做事的意识，让幼儿受到了鼓舞与激励，也使其明确了与他人交往、参与小组合作学习活动的基本准则。
　　三、通过家园合作完善品格教育
　　家园合作在品格教育活动中十分重要，尤其是在农村地区，但幼儿家长的整体素质并不理想。而农村地区幼儿教师所设计的一些品格教育计划只有在家长的大力支持下才能真正落到实处。对此，农村地区幼儿教师要尝试介入家庭教育指导活动，通过科学的家园合作去观察幼儿的品格发育情况，改变家长的教育思想与育儿方式，以优化幼儿的成长环境。
　　在品格教育活动中，笔者经常与家长共享相关教育计划，希望家长积极投身于品格教育活动中。例如，在重阳节期间，为了让幼儿学会尊敬老人、照顾老人，笔者就设计了一轮实践体验活动，即幼儿要照顾自己的爷爷奶奶，如为爷爷奶奶打扫屋子、为爷爷奶奶按摩，或者满足爷爷奶奶的一个心愿。在此过程中，幼儿的父母也要对家中长辈表现出尊敬之情，让幼儿懂得孝敬长辈。另外，笔者还会深入幼儿家庭教育活动中，希望通过改善父母的行为意识去影响幼儿，切实优化幼儿的成长环境。又如，有的家长对幼儿的要求过于严格，依然选择以“棍棒教育”的方式威慑幼儿。对此，笔者会与家长认真沟通，询问对方的想法，客观指出棍棒教育对幼儿心理健康的负面影响，希望家长能够学会讲道理、理性处世、爱护子女，做一个优秀的道德榜样，让幼儿学会尊重家人、爱护家人的方式方法。在笔者的提示下，幼儿家长也渐渐开始克制自己，争取通过自己的言谈举止潜移默化地提升幼儿的品格。
　　结    语
　　总而言之，在农村地区幼儿教育活动中，教师要重视品格教育活动，全面引导幼儿接受德育启发，促使幼儿的身心健康发展。因此，农村地区幼儿教师要全面整理符合幼儿品格发育情况的绘本资源，以此启发幼儿、熏陶幼儿，也要通过观察幼儿的行为表现落实品格教育活动，以家园合作的方式完善幼儿品格教育计划，以切实提高幼儿的道德意识，使其养成良好的道德行为习惯，从而为幼儿的长远发展奠定基础。
　　[参考文献]
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　　蒋亚娟.以绘本为载体开展大班幼儿品格教育的行动研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2018.
　　蒋亚娟.浅析家园共育视野下的幼儿品格教育[J].课程教育研究，2017（30）：212-213.
　　王蕊华.学前儿童家庭品格教育現状的调查研究[D].西安：陕西师范大学，2016.
　　作者简介：祁彩霞（1978. 9—），女，甘肃镇原人，大专学历，一级教师。