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[摘要]巧用生活事例，灵活解决数学问题，不仅能够帮助教师教学，而且可以激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率，对学生今后的数学学习具有重要意义。
[关键词]生活事例；数学问题；解决方法
[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）15003801
“数学源于生活，用于生活”，让学生在生活中学习数学，有利于他们理解和掌握所学的数学知识。受传统教学的影响，教师过于注重理论知识的研究和传授，对学生实践能力的培养较少。随着课程改革的不断深入，教师在教学中应勇于改变传统的教学方式，引导学生运用生活事例解决数学问题，达到学以致用的目的。
一、引导学生学会用数学眼光发现生活中的数学
著名教育家陶行知先生曾经说过“生活是人们最好的老师”，其本意主张生活化教学模式。这就需要教师在数学课堂中应用生活事例进行教学，引导学生学会运用数学眼光发现生活中的数学，只有这样才能更好地促进学生的数学学习。
1.善于观察身边的数学
世间万物存在一定的规律，但在通常情况下，人们会将生活中的规律视作一种生活现象。如苹果落地，人们将其看作一种现象，认为苹果熟了或是风刮断了树枝，而牛顿却研究出了苹果落地的原因，进而探究出万有引力，这说明我们在生活中缺少善于发现的眼睛。因此，教师在教学中需要培养学生的问题意识，引导学生观察生活现象时要善于思考，提高学生解决生活中实际问题的能力。
2.学会数学分享
在数学教学中，合作学习能够使学生发现自身存在的不足并加以改正，而将其应用在数学分享中，是否也能够引导学生发现自身的问题，拓宽学生的知识视野呢？答案是肯定的，并有助于学生对问题进行多样化的分析，最后找到解决问题的方法。
二、运用生活事例解决数学问题的方法
在数学课堂中，教师结合生活事例展开教学，能让学生感受到生活中的数学现象，认识到数学学习的作用和价值。当学生感受到生活中的数学现象后，会主动参与到教学中，自主探索知识。但是怎样通过生活事例解决数学问题，成为数学教学中重要的研究课题。
1.生活情境化教学
据调查显示，当学生对事物有一定的了解后，就会主动投入到研究中，积极地展开知识的探索。因此，教师在教学中要善于创设生活化情境，引导学生展开知识的探索。例如，教学“认识人民币”时，教师可以进行生活化教学，首先提问：“同学们想一想，生活中哪些地方会用到人民币？”通过问题，引发学生思考。然后教师将教室模拟为超市，并提出问题：“假如同学们有100元钱，你们会在超市里买些什么呢？”通过这样的生活化教学，调动学生参与学习的积极性，让学生充分认识到生活中的数学现象。
同时，新课标要求教师打破传统教学的束缚，创新教学方法，这就需要教师在教学中根据教学内容创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣。例如，教学“相遇问题”时，教师创设情境：“周末清晨，小明打电话给小华，两人约好到公园见面。8点两人同时出发，小明家在世纪花园小区的东面，小华家在世界花园的西面。小明每分钟行60米，小华每分钟行50米，15分钟后，两人碰面。问：小明和小华家相距多少米？”这样教学，能使学生主动投入到课堂学习中，体验到数学与生活密切相关。因此，在数学教学中，教师应尊重学生的主体地位，培养学生的主体意识，使学生更好地学习数学。
2.收集生活中的数学问题
生活中随处可以看到数学，所以教师进行数学教学时，要引导学生将生活融入数学学习中，使学生更易于解决生活中的问题。如在超市购物中看见大块巧克力售价为5元、小块巧克力售价为3元，巧克力是学生较为喜爱的食物之一，将其融入数学教学中，更能激发学生的学习兴趣。例如，教学“比一比”一课时，教师一方面引导学生利用数学知识解决生活中的问题，将抽象的数学概念转变为真实的生活事例；另一方面，由于是学生常见的生活现象，所以有助于学生理解所学知识，一举两得。
3.生活化教学设计
将所学知识运用到生活中，是学生数学意识形成的过程。例如，教学“轴对称”一课后，教师让学生在生活中寻找轴对称图形，发现轴对称图形的规律。这样进行生活化教学，引导学生将所学知识应用到实际生活中，使學生真正掌握轴对称概念。学生在找到生活中的轴对称图形后就会产生成功感，然后教师对学生的努力进行表扬、肯定，增强学生的自信心，使学生发现更多生活中存在的轴对称现象。
总之，巧用生活事例，灵活解决生活问题，不仅能够帮助教师教学，而且可以激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率，对学生今后的数学学习具有重要意义。
（特约编辑木清）
[关键词]生活事例；数学问题；解决方法
[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）15003801
“数学源于生活，用于生活”，让学生在生活中学习数学，有利于他们理解和掌握所学的数学知识。受传统教学的影响，教师过于注重理论知识的研究和传授，对学生实践能力的培养较少。随着课程改革的不断深入，教师在教学中应勇于改变传统的教学方式，引导学生运用生活事例解决数学问题，达到学以致用的目的。
一、引导学生学会用数学眼光发现生活中的数学
著名教育家陶行知先生曾经说过“生活是人们最好的老师”，其本意主张生活化教学模式。这就需要教师在数学课堂中应用生活事例进行教学，引导学生学会运用数学眼光发现生活中的数学，只有这样才能更好地促进学生的数学学习。
1.善于观察身边的数学
世间万物存在一定的规律，但在通常情况下，人们会将生活中的规律视作一种生活现象。如苹果落地，人们将其看作一种现象，认为苹果熟了或是风刮断了树枝，而牛顿却研究出了苹果落地的原因，进而探究出万有引力，这说明我们在生活中缺少善于发现的眼睛。因此，教师在教学中需要培养学生的问题意识，引导学生观察生活现象时要善于思考，提高学生解决生活中实际问题的能力。
2.学会数学分享
在数学教学中，合作学习能够使学生发现自身存在的不足并加以改正，而将其应用在数学分享中，是否也能够引导学生发现自身的问题，拓宽学生的知识视野呢？答案是肯定的，并有助于学生对问题进行多样化的分析，最后找到解决问题的方法。
二、运用生活事例解决数学问题的方法
在数学课堂中，教师结合生活事例展开教学，能让学生感受到生活中的数学现象，认识到数学学习的作用和价值。当学生感受到生活中的数学现象后，会主动参与到教学中，自主探索知识。但是怎样通过生活事例解决数学问题，成为数学教学中重要的研究课题。
1.生活情境化教学
据调查显示，当学生对事物有一定的了解后，就会主动投入到研究中，积极地展开知识的探索。因此，教师在教学中要善于创设生活化情境，引导学生展开知识的探索。例如，教学“认识人民币”时，教师可以进行生活化教学，首先提问：“同学们想一想，生活中哪些地方会用到人民币？”通过问题，引发学生思考。然后教师将教室模拟为超市，并提出问题：“假如同学们有100元钱，你们会在超市里买些什么呢？”通过这样的生活化教学，调动学生参与学习的积极性，让学生充分认识到生活中的数学现象。
同时，新课标要求教师打破传统教学的束缚，创新教学方法，这就需要教师在教学中根据教学内容创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣。例如，教学“相遇问题”时，教师创设情境：“周末清晨，小明打电话给小华，两人约好到公园见面。8点两人同时出发，小明家在世纪花园小区的东面，小华家在世界花园的西面。小明每分钟行60米，小华每分钟行50米，15分钟后，两人碰面。问：小明和小华家相距多少米？”这样教学，能使学生主动投入到课堂学习中，体验到数学与生活密切相关。因此，在数学教学中，教师应尊重学生的主体地位，培养学生的主体意识，使学生更好地学习数学。
2.收集生活中的数学问题
生活中随处可以看到数学，所以教师进行数学教学时，要引导学生将生活融入数学学习中，使学生更易于解决生活中的问题。如在超市购物中看见大块巧克力售价为5元、小块巧克力售价为3元，巧克力是学生较为喜爱的食物之一，将其融入数学教学中，更能激发学生的学习兴趣。例如，教学“比一比”一课时，教师一方面引导学生利用数学知识解决生活中的问题，将抽象的数学概念转变为真实的生活事例；另一方面，由于是学生常见的生活现象，所以有助于学生理解所学知识，一举两得。
3.生活化教学设计
将所学知识运用到生活中，是学生数学意识形成的过程。例如，教学“轴对称”一课后，教师让学生在生活中寻找轴对称图形，发现轴对称图形的规律。这样进行生活化教学，引导学生将所学知识应用到实际生活中，使學生真正掌握轴对称概念。学生在找到生活中的轴对称图形后就会产生成功感，然后教师对学生的努力进行表扬、肯定，增强学生的自信心，使学生发现更多生活中存在的轴对称现象。
总之，巧用生活事例，灵活解决生活问题，不仅能够帮助教师教学，而且可以激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率，对学生今后的数学学习具有重要意义。
（特约编辑木清）