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【摘要】批评是重要的，它是现实教育和学生自身发展的需要。因此，我们在家庭教育中要不断优化批评的艺术：批评态度要冷静，其次语言要和风细雨;也要注意批评的小技巧，可以冷处理，可以静悄悄地批评，也可以旁敲侧击，更要注意批评要灵活多变。从而让学生正确对待批评，不断加强心理承受能力，提高心理素质。
【关键词】现实需要;和风细雨;冷处理;旁敲侧击;灵活多变
一、批评是教育学生的需要
挖掘学生的闪光点、多赞扬等以“爱”为核心的赏识教育成为当今教育的主流，这是教育的一个可喜的转变。然而它在现实中也遇到了尴尬：不少学生因为老师或父母的几句批评而想不开的有之，遇到一点点挫折就轻生的有之，心里有一点委屈就离家出走的有之，类似的事件各种传媒屡见不鲜，学生的心理承受能力如此之差令人担忧。在一片赞扬声中，我们教育学生是否应当添加一点批评的佐料呢？其实批评得当，其效果决不亚于赞美。
批评也是学生自身发展的需要，可以加强学生的心理承受能力，也让学生学会自己承担责任。有位12岁的美国男孩踢足球，不小心踢碎了邻居的玻璃，人家要求索赔12美元。闯了大祸的男孩向父亲认错后，父亲让他对自己的过失负责。儿子为难地说“我没钱赔。”父亲说：“这12美元借给你，一年后还我。”从此，这位男孩开始了艰苦的打工生活。经过半年的努力，终于挣足了12美元，还给了父亲。这男孩就是后来成为美国总统的里根。他在回忆时说，通过自己的劳动来承担过失，使他懂得了什么叫责任。因此，从小我们要培养学生的责任心，适当地运用批评教育，这对于学生的身心的健康发展是有利的。确实，赏识孩子不等于宠爱、溺爱孩子，也不等于放任孩子.。俗语说得好：“人非圣贤，孰能无过。”孩子毕竟是孩子，会不断地出现各种各样的问题和错误。因此，在赏识学生的同时，还要进行台理的批评和管教，这样才能弹出一曲和谐的宽严协奏曲。
二、批评要讲究艺术
实践证明，教育学生时，不是不要批评，关键是我们应当学会怎样批评，怎样在教育实践中不断地优化、提高批评的艺术。
1.批评的态度
①批评时，家长首先要“熄火”。要批评学生，肯定是学生做错了事情，家长的心里肯定会憋着一股火，很不爽，很容易带着火气去批评学生，甚至会“手脚并用”。一个星期六，笔者在电脑前赶工作，9岁的孩子在看电视，笔者叫他去写作业。几次后他才关掉电视，但是并没去写作业，而是站在笔者旁边，不时用手来骚扰笔者，提醒过几次，他居然还笑嘻嘻地跟笔者玩。于是，笔者“腾”地站起来，走到衣帽架，拿起一个衣挂。他看见了，害怕地跑出厅，围着茶几玩起了捉迷藏。3圈左右吧，笔者本来打算回房了，但盛怒之下，笔者的手却在转身瞬间把衣挂扔向了孩子。孩子立刻捂着眼哇哇大哭起来，不停抽泣：“好痛！好痛……”笔者过去一看，一条红红的痕迹横跨左眼，眼睛很快红肿起来。怀着愧疚与自责，笔者赶紧带孩子去医院检查，幸好没什么大碍。回来后，孩子对笔者说：“妈妈你太可泊了，简直比公园里的‘鬼屋’还恐怖”，还说笔者有暴力倾向。笔者向孩子道了歉，深深地反省了自己：今后遇到类似情况，怎么办？思索了几天，跟孩子约定：假如妈妈或爸爸发大火了，你可以大叫“魔鬼”！爸爸妈妈一定会停下来;而爸爸妈妈在说“魔鬼”时，你千万不要惹爸爸妈妈了，该干什么就去干什么。约定通过后，一直到现在，“魔鬼”帮我们浇灭了很多愤怒之火，也帮孩子改掉了拖拉的坏习惯。从这件事中，笔者认识到，动怒、冲动的后果是可怕的，有些甚至是我们付不起的代价，所以批评孩子时，家长一定要先冷静下来。当然，是人就会有脾气，难免会有发火的时候，关键是火气爆发时该如何控制自己。控制人性之“魔鬼”，使之不要附到孩子身上，这才是值得我们深思和对呆讨的一个问题。
②批评语言要和风细雨。批评时，要心平气和，态度和蔼，这样就与学生拉近距离，学生也更容易接受批评。如果粗声粗气、瞪眼拍桌子，气氛紧张，学生往往为应付批评而撒谎，或者形成强烈的逆反心理，就很难收到批评的效果。
态度要和蔼，主要取决于温和的批评语言。《圣经》中说：“温和的问答可以消除愤怒。”一次，孩子和他表弟在玩耍中发生争吵并打了起来。呵斥他们后，笔者把孩子拉到了一边，他用力挣脱，气鼓鼓的，一副“你死我活”的模样。笔者盯着他足足分钟，见他低下头才缓缓地说：“你怎么打人？”“是他先骂我的！”带着哭腔，他情绪又激动起来了。“慢慢说，妈妈不是向你了解情况嘛？”笔者笑笑，不紧不慢地说。孩子渐渐平静下来，才说出事情原委。最后笔者举起一只手一拍，什么声音都没有，再举起两只手一拍，只听见“啪”地一声，接着笔者语重心长地对他说：“看，一个巴掌是拍不响的。他骂人自然是他不对在先，我会批评他，但你也不能以嘴还嘴啊，一直骂下去，骂到哪一个世纪呢？何况你还是表哥。以后遇到这种情况，告诉大人不就行了。”孩子“扑哧”一声，笑了。德国著名演讲家海因兹·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”用诙谐温和的批评语言，不仅给对方以理智、受重视的感觉，也能使自己变得理智。
2.批评的技巧
批评还可以选择最佳方式，有的人可以直接批评，有的人只要稍加提示就行了，有的人却要采取委婉的方式，根据每个人的性格特点不同，我们可以选择不同的方式方法。
①响鼓不重锤。这就是所谓的“冷处理”。在一切情况按自己所料发生的情况下，人们有可能不改变历来的错误做法而重复犯错误，这是非常微妙的，已、理现象。比如，孩子做错了事情就要受到父母的训斥，是他意料中的事，他会做受罚的准备。这时他只有挨批评，内心才能平静下来。挨训时，他会老老实实地听，事后他会认为自己已经受了惩罚，所犯错误可以一笔勾销，接着他还会犯同样的错。如果不挨批评，他反而会紧张，会胡思乱想。我们这时采取沉默，造成紧张气氛，会迫使孩子去检讨自己。比如，有一次，孩子回家告诉笔者晚上要打电话给数学老师。晚上孩子吃饭很快，吃完了不用我们叫就立刻去做作业了。笔者关上房门跟老师通话，老师反映孩子最近一段时间数学作业有时迟交，而且书写马虎，也做错很多，根本就没有思考。想想孩子最近的表现，确实要看看他的作业了。打完电话笔者去客厅斟茶，发现孩子偷偷地瞄了笔者一眼，就赶快做作业了。笔者也没说什么，坐在沙发上，一个晚上都没提老师。他做完了作业，主动拿来给笔者看，字写得好了很多，也没什么错的。第二个晚上，笔者也没提老师说了什么。第三个晚上，笔者才把老师的话告诉他，并问他该怎样改正，他把自己的想法做法说了出来：一回家就做作业，做完自己检查，再给爸爸妈妈检查;书写要工整;不会的要先看书……这样写作业的好习惯就慢慢得到了强化。这一点，对处于情绪激动时的孩子特别有效。叶圣陶也说过：“最好的教育是自我教育。”与其一个劲地批评，不如以短暂的沉默来进行心理的对话，这是讓孩子进行自我反省、自我批评的好方法。 ②静悄悄地批评。在批评孩子时，要避免孩子在他人面前的难堪，更不要在大庭广众之下批评孩子。我们常常看到这样的场面：一位中国妈妈带着孩子在购物，孩子看上了一个玩具，要买。妈妈大声地训斥：“太贵了，不行！”“不买！不买！怎么老买玩具！”孩子也气人，你越说不买，他偏要买。两人僵在一起，最后孩子干脆赖在地上不走，在大庭广众之下哇哇哭了起来。妈妈赶紧连哄带唬，强拉硬拽地把孩子拽出了商店。或者马上把玩具放在孩子的手上。笔者也遇到过类似的情况。有一次，那年4岁的儿子又要买超人。笔者不许，他就站着不走，嘟着嘴。笔者把他拉到一边，低头小声地说：“妈妈给你买了很多东西了，再买就没钱搭车了。轩轩有钱买吗？”“没有。”“轩轩以后自己存钱买。轩轩4岁了，长大了，还像其他小朋友赖着不走，很羞的。快点走吧。”他往四周瞧瞧，拉着我的手走了。俗语说得好：“伤树不伤皮，伤人不伤心。”选择场合，留有余地，这是对孩子的一种尊重和保护。
③旁敲侧击。在批评某种错误认识、看法、做法或不良习惯、嗜好时，不直言其事，而是借助于寓言故事、历史典故、轶闻传说来讽喻说理;或借助于批评类似现象，引起对方联想、比照;或讲个小笑话，启发对方去思考，这些批评方式均可称作旁敲侧击。为了激发学生学习的信心和兴趣，笔者讲了2个学生学习英语的故事。一个是小燕，她是插班生，刚来时字母都不会，但她学习很勤奋、大胆，第一单元测试20多分，接着是40多，60多……直到期末90多分，年级第一。一个是小梁，五年级英语都是60-70分，六年级时，他奋发图强，开始拼命地学英语，上课大胆读，积极举手，下课一有不会的就到办公室问老师，甚至连放学排队的时间也不放过，让老师帮他背书。一年时间，他除了学好六年级的知识和总复习知识外，硬是肯下了3-5年级的书本，结果以优异成绩考上了自己梦想的学校。另外，还让学生讲《闻鸡起舞》《悬梁刺股》等激励人Jb的故事。渐渐地，在潜移默化地熏陶中，学生学习的自觉性在不断提高。
④灵活多变。批评要灵活多样，有时甚至要同时综合几种方法来进行批评教育，因为连续给予同样的批评刺激，只能造成心理性的习惯，使人对刺激失去感觉，最终产生所谓的“心理性惰性化”作用，最终失去批评的意义。孩子读幼儿园时，是我们夫妻接送的，上小学后，由孩子奶奶接送，本来孩子吃饭没什么问题（因为我们经常鼓励他，跟他比赛），但慢慢地，他吃饭很慢了，大人吃完后30分钟甚至1小时他才吃完。我分析了孩子吃饭慢的原因;每次吃饭，每个大人都不停往他碗里夹肉、菜，他先吃肉菜最后光吃白饭;吃饭时话多。于是，笔者开始每次吃饭都提醒他快点，一口菜一口饭，不跟他说太多话。谁知好景不长，奶奶说：“孩子小，慢点正常，大点就自然好了。”他却越来越慢，吃饭比赛不行了，他还一步一步地挪到客厅，边吃边看电视。后来，孩子爸爸就关掉电视，跟他猜拳吃饭，赢了吃多少口，输了又吃多少口。吃饭快是快了，可惜也没能坚持多久。奶奶就开始絮絮叨叨骂开了：“没见过谁像你，乌龟似的，越来越慢！”“你看人家喜亮，哪像你！”……哪知孩子当她唱歌似的，根本没起作用。笔者于是制止了奶奶，夸他小时候吃饭快，又跟他比赛，还奖励：如果吃饭快，星期六、日玩电脑可以加时，每次5分钟，否则扣5分钟。正常了一段时间，但发现他中午仍然慢，而且晚上也没能一直坚持下去，最后就不了了之了。他爸爸急了，开始罚站，有时罚出门口吃，有时倒掉饭菜。他收敛了不少，但也没改掉坏习惯。笔者跟他爸爸说：“不能老是这样，现在他还会乖乖站在门口，大了他会离家出走的，会形成很强的逆反心理。”最后，笔者跟孩子沟通并规定：从最后一个大人吃完饭开始计时，15分钟内必须吃完，一分钟缓期也没有，否则爸爸罚出门妈妈绝对不开口求情。从此，饭桌上多了一个时钟。当然，这次家长也有了“持久战”的决心，坚持了很久，其中几利仿法不时变换，最终，跟随孩子2年多的坏习惯才正式被消灭。从这件事令笔者深深认识到，纠正孩子的行为一定要有耐心，并从实际出发，不断调整“作战策略，，，从中找到合适有效的正确方法。
总之，批评的方法多种多样，我们应当学会灵活运用，不断优化批评的艺术。此外，我们在批评的同时，要引导学生正确对待老师和家长的批评，不断加强自己的心理承受能力，提高正确、乐观地对待批评的心理素质。
参考文献：
[1]魏书生.教学工作漫谈[M].漓江出版社，2005.
[2]肖祎然.赞赏有方和沟通有方[M].海潮出版社，2007.
[3]（意大利）蒙台梭利.蒙台梭利家庭教育全书[M].廣西科学技术出版社.
【关键词】现实需要;和风细雨;冷处理;旁敲侧击;灵活多变
一、批评是教育学生的需要
挖掘学生的闪光点、多赞扬等以“爱”为核心的赏识教育成为当今教育的主流，这是教育的一个可喜的转变。然而它在现实中也遇到了尴尬：不少学生因为老师或父母的几句批评而想不开的有之，遇到一点点挫折就轻生的有之，心里有一点委屈就离家出走的有之，类似的事件各种传媒屡见不鲜，学生的心理承受能力如此之差令人担忧。在一片赞扬声中，我们教育学生是否应当添加一点批评的佐料呢？其实批评得当，其效果决不亚于赞美。
批评也是学生自身发展的需要，可以加强学生的心理承受能力，也让学生学会自己承担责任。有位12岁的美国男孩踢足球，不小心踢碎了邻居的玻璃，人家要求索赔12美元。闯了大祸的男孩向父亲认错后，父亲让他对自己的过失负责。儿子为难地说“我没钱赔。”父亲说：“这12美元借给你，一年后还我。”从此，这位男孩开始了艰苦的打工生活。经过半年的努力，终于挣足了12美元，还给了父亲。这男孩就是后来成为美国总统的里根。他在回忆时说，通过自己的劳动来承担过失，使他懂得了什么叫责任。因此，从小我们要培养学生的责任心，适当地运用批评教育，这对于学生的身心的健康发展是有利的。确实，赏识孩子不等于宠爱、溺爱孩子，也不等于放任孩子.。俗语说得好：“人非圣贤，孰能无过。”孩子毕竟是孩子，会不断地出现各种各样的问题和错误。因此，在赏识学生的同时，还要进行台理的批评和管教，这样才能弹出一曲和谐的宽严协奏曲。
二、批评要讲究艺术
实践证明，教育学生时，不是不要批评，关键是我们应当学会怎样批评，怎样在教育实践中不断地优化、提高批评的艺术。
1.批评的态度
①批评时，家长首先要“熄火”。要批评学生，肯定是学生做错了事情，家长的心里肯定会憋着一股火，很不爽，很容易带着火气去批评学生，甚至会“手脚并用”。一个星期六，笔者在电脑前赶工作，9岁的孩子在看电视，笔者叫他去写作业。几次后他才关掉电视，但是并没去写作业，而是站在笔者旁边，不时用手来骚扰笔者，提醒过几次，他居然还笑嘻嘻地跟笔者玩。于是，笔者“腾”地站起来，走到衣帽架，拿起一个衣挂。他看见了，害怕地跑出厅，围着茶几玩起了捉迷藏。3圈左右吧，笔者本来打算回房了，但盛怒之下，笔者的手却在转身瞬间把衣挂扔向了孩子。孩子立刻捂着眼哇哇大哭起来，不停抽泣：“好痛！好痛……”笔者过去一看，一条红红的痕迹横跨左眼，眼睛很快红肿起来。怀着愧疚与自责，笔者赶紧带孩子去医院检查，幸好没什么大碍。回来后，孩子对笔者说：“妈妈你太可泊了，简直比公园里的‘鬼屋’还恐怖”，还说笔者有暴力倾向。笔者向孩子道了歉，深深地反省了自己：今后遇到类似情况，怎么办？思索了几天，跟孩子约定：假如妈妈或爸爸发大火了，你可以大叫“魔鬼”！爸爸妈妈一定会停下来;而爸爸妈妈在说“魔鬼”时，你千万不要惹爸爸妈妈了，该干什么就去干什么。约定通过后，一直到现在，“魔鬼”帮我们浇灭了很多愤怒之火，也帮孩子改掉了拖拉的坏习惯。从这件事中，笔者认识到，动怒、冲动的后果是可怕的，有些甚至是我们付不起的代价，所以批评孩子时，家长一定要先冷静下来。当然，是人就会有脾气，难免会有发火的时候，关键是火气爆发时该如何控制自己。控制人性之“魔鬼”，使之不要附到孩子身上，这才是值得我们深思和对呆讨的一个问题。
②批评语言要和风细雨。批评时，要心平气和，态度和蔼，这样就与学生拉近距离，学生也更容易接受批评。如果粗声粗气、瞪眼拍桌子，气氛紧张，学生往往为应付批评而撒谎，或者形成强烈的逆反心理，就很难收到批评的效果。
态度要和蔼，主要取决于温和的批评语言。《圣经》中说：“温和的问答可以消除愤怒。”一次，孩子和他表弟在玩耍中发生争吵并打了起来。呵斥他们后，笔者把孩子拉到了一边，他用力挣脱，气鼓鼓的，一副“你死我活”的模样。笔者盯着他足足分钟，见他低下头才缓缓地说：“你怎么打人？”“是他先骂我的！”带着哭腔，他情绪又激动起来了。“慢慢说，妈妈不是向你了解情况嘛？”笔者笑笑，不紧不慢地说。孩子渐渐平静下来，才说出事情原委。最后笔者举起一只手一拍，什么声音都没有，再举起两只手一拍，只听见“啪”地一声，接着笔者语重心长地对他说：“看，一个巴掌是拍不响的。他骂人自然是他不对在先，我会批评他，但你也不能以嘴还嘴啊，一直骂下去，骂到哪一个世纪呢？何况你还是表哥。以后遇到这种情况，告诉大人不就行了。”孩子“扑哧”一声，笑了。德国著名演讲家海因兹·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”用诙谐温和的批评语言，不仅给对方以理智、受重视的感觉，也能使自己变得理智。
2.批评的技巧
批评还可以选择最佳方式，有的人可以直接批评，有的人只要稍加提示就行了，有的人却要采取委婉的方式，根据每个人的性格特点不同，我们可以选择不同的方式方法。
①响鼓不重锤。这就是所谓的“冷处理”。在一切情况按自己所料发生的情况下，人们有可能不改变历来的错误做法而重复犯错误，这是非常微妙的，已、理现象。比如，孩子做错了事情就要受到父母的训斥，是他意料中的事，他会做受罚的准备。这时他只有挨批评，内心才能平静下来。挨训时，他会老老实实地听，事后他会认为自己已经受了惩罚，所犯错误可以一笔勾销，接着他还会犯同样的错。如果不挨批评，他反而会紧张，会胡思乱想。我们这时采取沉默，造成紧张气氛，会迫使孩子去检讨自己。比如，有一次，孩子回家告诉笔者晚上要打电话给数学老师。晚上孩子吃饭很快，吃完了不用我们叫就立刻去做作业了。笔者关上房门跟老师通话，老师反映孩子最近一段时间数学作业有时迟交，而且书写马虎，也做错很多，根本就没有思考。想想孩子最近的表现，确实要看看他的作业了。打完电话笔者去客厅斟茶，发现孩子偷偷地瞄了笔者一眼，就赶快做作业了。笔者也没说什么，坐在沙发上，一个晚上都没提老师。他做完了作业，主动拿来给笔者看，字写得好了很多，也没什么错的。第二个晚上，笔者也没提老师说了什么。第三个晚上，笔者才把老师的话告诉他，并问他该怎样改正，他把自己的想法做法说了出来：一回家就做作业，做完自己检查，再给爸爸妈妈检查;书写要工整;不会的要先看书……这样写作业的好习惯就慢慢得到了强化。这一点，对处于情绪激动时的孩子特别有效。叶圣陶也说过：“最好的教育是自我教育。”与其一个劲地批评，不如以短暂的沉默来进行心理的对话，这是讓孩子进行自我反省、自我批评的好方法。 ②静悄悄地批评。在批评孩子时，要避免孩子在他人面前的难堪，更不要在大庭广众之下批评孩子。我们常常看到这样的场面：一位中国妈妈带着孩子在购物，孩子看上了一个玩具，要买。妈妈大声地训斥：“太贵了，不行！”“不买！不买！怎么老买玩具！”孩子也气人，你越说不买，他偏要买。两人僵在一起，最后孩子干脆赖在地上不走，在大庭广众之下哇哇哭了起来。妈妈赶紧连哄带唬，强拉硬拽地把孩子拽出了商店。或者马上把玩具放在孩子的手上。笔者也遇到过类似的情况。有一次，那年4岁的儿子又要买超人。笔者不许，他就站着不走，嘟着嘴。笔者把他拉到一边，低头小声地说：“妈妈给你买了很多东西了，再买就没钱搭车了。轩轩有钱买吗？”“没有。”“轩轩以后自己存钱买。轩轩4岁了，长大了，还像其他小朋友赖着不走，很羞的。快点走吧。”他往四周瞧瞧，拉着我的手走了。俗语说得好：“伤树不伤皮，伤人不伤心。”选择场合，留有余地，这是对孩子的一种尊重和保护。
③旁敲侧击。在批评某种错误认识、看法、做法或不良习惯、嗜好时，不直言其事，而是借助于寓言故事、历史典故、轶闻传说来讽喻说理;或借助于批评类似现象，引起对方联想、比照;或讲个小笑话，启发对方去思考，这些批评方式均可称作旁敲侧击。为了激发学生学习的信心和兴趣，笔者讲了2个学生学习英语的故事。一个是小燕，她是插班生，刚来时字母都不会，但她学习很勤奋、大胆，第一单元测试20多分，接着是40多，60多……直到期末90多分，年级第一。一个是小梁，五年级英语都是60-70分，六年级时，他奋发图强，开始拼命地学英语，上课大胆读，积极举手，下课一有不会的就到办公室问老师，甚至连放学排队的时间也不放过，让老师帮他背书。一年时间，他除了学好六年级的知识和总复习知识外，硬是肯下了3-5年级的书本，结果以优异成绩考上了自己梦想的学校。另外，还让学生讲《闻鸡起舞》《悬梁刺股》等激励人Jb的故事。渐渐地，在潜移默化地熏陶中，学生学习的自觉性在不断提高。
④灵活多变。批评要灵活多样，有时甚至要同时综合几种方法来进行批评教育，因为连续给予同样的批评刺激，只能造成心理性的习惯，使人对刺激失去感觉，最终产生所谓的“心理性惰性化”作用，最终失去批评的意义。孩子读幼儿园时，是我们夫妻接送的，上小学后，由孩子奶奶接送，本来孩子吃饭没什么问题（因为我们经常鼓励他，跟他比赛），但慢慢地，他吃饭很慢了，大人吃完后30分钟甚至1小时他才吃完。我分析了孩子吃饭慢的原因;每次吃饭，每个大人都不停往他碗里夹肉、菜，他先吃肉菜最后光吃白饭;吃饭时话多。于是，笔者开始每次吃饭都提醒他快点，一口菜一口饭，不跟他说太多话。谁知好景不长，奶奶说：“孩子小，慢点正常，大点就自然好了。”他却越来越慢，吃饭比赛不行了，他还一步一步地挪到客厅，边吃边看电视。后来，孩子爸爸就关掉电视，跟他猜拳吃饭，赢了吃多少口，输了又吃多少口。吃饭快是快了，可惜也没能坚持多久。奶奶就开始絮絮叨叨骂开了：“没见过谁像你，乌龟似的，越来越慢！”“你看人家喜亮，哪像你！”……哪知孩子当她唱歌似的，根本没起作用。笔者于是制止了奶奶，夸他小时候吃饭快，又跟他比赛，还奖励：如果吃饭快，星期六、日玩电脑可以加时，每次5分钟，否则扣5分钟。正常了一段时间，但发现他中午仍然慢，而且晚上也没能一直坚持下去，最后就不了了之了。他爸爸急了，开始罚站，有时罚出门口吃，有时倒掉饭菜。他收敛了不少，但也没改掉坏习惯。笔者跟他爸爸说：“不能老是这样，现在他还会乖乖站在门口，大了他会离家出走的，会形成很强的逆反心理。”最后，笔者跟孩子沟通并规定：从最后一个大人吃完饭开始计时，15分钟内必须吃完，一分钟缓期也没有，否则爸爸罚出门妈妈绝对不开口求情。从此，饭桌上多了一个时钟。当然，这次家长也有了“持久战”的决心，坚持了很久，其中几利仿法不时变换，最终，跟随孩子2年多的坏习惯才正式被消灭。从这件事令笔者深深认识到，纠正孩子的行为一定要有耐心，并从实际出发，不断调整“作战策略，，，从中找到合适有效的正确方法。
总之，批评的方法多种多样，我们应当学会灵活运用，不断优化批评的艺术。此外，我们在批评的同时，要引导学生正确对待老师和家长的批评，不断加强自己的心理承受能力，提高正确、乐观地对待批评的心理素质。
参考文献：
[1]魏书生.教学工作漫谈[M].漓江出版社，2005.
[2]肖祎然.赞赏有方和沟通有方[M].海潮出版社，2007.
[3]（意大利）蒙台梭利.蒙台梭利家庭教育全书[M].廣西科学技术出版社.