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摘 要：多元智能理论强调每一个学生的智力处在平等位置，每一个学生的智力具有多元化特点，侧重学生的个性化发展与自主学习，满足当代大学生英语教学的需求。因此在大学英语教学模式改革中有效融入多元智能理论，有利于创新课堂教学与教育内容，为大学英语课堂教学提供支撑。本文主要研究基于多元智能理论的大学英语教学模式，以供参考完善。
关键词：多元智能理论；大学英语教学模式；必要性；问题；构建策略
作为我国各高校开设公共必修课的重要内容，必须对大学英语培养模式与效果给予重视。然而从我国各高校的教学情况来看，英语教学课堂仍沿用单一以教师讲学生听为主的教学模式，没有认识到学生语言综合运用能力培养的重要性，导致大学英语教学效果不尽人意。为提升学生英语运用能力与学习质量，满足社会对人才的需要，大学生英语教学应探索出一条高效的教学道路。
一、多元智能理论的概述
多元智能理论，称为MI，由心理学教授加德纳在《心智的结构》首次提出，着重强调每个人都有自我认知智能、人际交往智能、音乐智能、肢体运动智能、数学逻辑智能、空间智能和语言文字智能等多元智能，这是一种新的理论认知，对以往的智能理论产生了巨大冲击。其中自我认知智能即敢于面对自己的不足，并通过相应的方式进行调整。人际交往智能即对他人的情绪、感觉、意向和动机进行观察，并加以区分。音乐智能即有效感知与表达音乐。肢体运动智能灵活运用身体的各个部分来表达相反，并进行生产创造活动。空间智能准确感知视觉空间。数学逻辑智能有效通过数字进行推理。语言文字智能通过口头语言和书写文字的方式来表达自己的看法、意见。在1995年加德纳提出“自然观察者智能”，目的是分别动植物，对自然界一切事物加以分类，并通过这些事物的优势从事生产活动。可见上述这些智能都潜在于人们的脑海中，只要在相应的背景下就能实现与发展。自20世纪80年代开始，多元智能理论被广泛应用到教育领域中，并以多元智能理论为依托，组织开展一系列的教育教学改革。多元智能理论的提出，为教育者与教育管理者在教学中受到启发，发挥了引导作用。
二、大学英语教学模式中存在的问题
国内的大学英语教学改革已有30余年，在发展中改革，在改革中得到发展，虽然获得明显成效，但是也存在相应的问题。具体体现为。
（一）教学目标不明确
大学英语课程教学以培养语言技能、传授语言知识为教学目标，侧重提高学生的语言智能，忽略学生其他智力与潜能的开发和培养。但大学英语综合能力的培养，需要以创新能力与思维能力为前提，没有实现知识内化，合理运用语言表达，只是机械的运用语言，难以达到灵活运用语言交际的目的。虽然学生死记硬背英语语法与词汇，但是在语言表达与习作方面显得力不从心，英语应用与跨文化语言交际经验不足。
（二）教学内容单一
大学英语教学的内容语境以篇章文字为主，基础元素以词汇语法为主，在这一背景下，教师容易将教学内容固定在篇章语法、词汇中，难以帮助学生获得深层次的语言与文字信息，长时间发展下去，学生会对英语语言学习产生厌烦情绪，丧失学习兴趣，不利于英语教学活动顺利开展。
（三）教学方式落后
大学英语课堂教学以教师传授理论知识为中心，没有认识到学生个性需求与个体差距，只是将学生的学习过程固定在机械训练语言表达能力、被动接受知识和简单重复，学生与教师、学生与学生之间缺少互动交流和合作的机会，无法充分发挥学生应用英语交流、解决问题的能力，降低英语教学的效率。
（四）教学评价体系落后
在传统应试教育的形势下，大学英语课程教学的评价标准注重学生阶段性学习测试的分数，考查学生掌握英语语法、习作与词汇等能力，但是无法考查学生的英语综合应用能力。加上教师只是依据考试成绩来区分学困生与优等生，这种评价方式极易打击学生在英语学习中的自信心与积极性，不利于学生英语综合能力的发展。
三、构建基于多元智能理论的大学英语教学模式的必要性
国内教育教学事业的发展一直以来都受斯皮尔曼的智力因素的影响，侧重培养学生的逻辑数学智能与语言智能，忽略学生音乐、自我认知、人际交往、肢体运动、空间等智能的培养，课堂教学评估也注重语言与逻辑数学的培养，制约了学生综合发展。具体体现为：在高校英语课堂教学的过程中，由于没有了解多元智能理论的含义，沿用单一的授课方式进行教学，侧重语言知识的宣讲，忽视学生语言综合应用能力的培养，甚至是忽略学生多元智能的培养。教学评价模式落后，没有考虑到教学评价的开放性、整体性、发展性与情景性。
多元智能理论的开发过程，是学生综合素质培养的过程。而英语课堂教学作为素质教育的关键部分，侧重培养学生听、说、读、写、译的能力，通过多元化的教学活动形式来挖掘学生学习英语知识的兴趣，提升课堂教学效果，从而在大学英语教学实践中培养学生多元智能。因此寻找大学英语课堂教学改革和多元智能理论之间的契合点，是必然选择。在我国素质教育实践中，往往进入“素质教育”与“附加式”的误区，即课堂教学和素质教育脱离，教师在课堂教学过程中以传统的应试教学方式向学生传授英语知识，培养学生的综合素质，这种方式难以达到预期教学的效果。因此如何进行教学设计，以何种理论为指导来教学，是值得探讨的问题。而多元理论和英语教学的深度融合，有利于改进与完善英语教学课堂模式，获得良好的教学效果，这也是深层次推进素质教育不断发展的有效手段，因此基于多元智能理論的大学英语教学模式改革是必要的。
四、基于多元智能理论的大学英语教学模式的构建策略
（一）确立多元化的教学目标，培养学生的英语综合能力
基于多元智能理论的大学生英语课堂教学改革，在教学目标确立方面，必须以多元化与差异化作为英语教学目标，促进学生综合发展。教学目标在整个英语课堂教学中起到引导作用，是整个英语学科教学活动开展的核心与前提，为英语学科的教学评价体系建立提供有效支撑。在进行大学生英语教学中，为了满足学生多元化、个性化学习需要，需要根据新课程标准规定的教学任务，结合学生实际学习情况与学习能力，掌握学生个性差异，确定多元化的教学目标，为学生的学习创造良好的学习环境，引导学生在学习的过程中发现自身的优势与不足，并结合学生自身的学习要求，帮助学生制定与完善英语学习计划，从而达到培养学生综合英语综合能力的目的。
关键词：多元智能理论；大学英语教学模式；必要性；问题；构建策略
作为我国各高校开设公共必修课的重要内容，必须对大学英语培养模式与效果给予重视。然而从我国各高校的教学情况来看，英语教学课堂仍沿用单一以教师讲学生听为主的教学模式，没有认识到学生语言综合运用能力培养的重要性，导致大学英语教学效果不尽人意。为提升学生英语运用能力与学习质量，满足社会对人才的需要，大学生英语教学应探索出一条高效的教学道路。
一、多元智能理论的概述
多元智能理论，称为MI，由心理学教授加德纳在《心智的结构》首次提出，着重强调每个人都有自我认知智能、人际交往智能、音乐智能、肢体运动智能、数学逻辑智能、空间智能和语言文字智能等多元智能，这是一种新的理论认知，对以往的智能理论产生了巨大冲击。其中自我认知智能即敢于面对自己的不足，并通过相应的方式进行调整。人际交往智能即对他人的情绪、感觉、意向和动机进行观察，并加以区分。音乐智能即有效感知与表达音乐。肢体运动智能灵活运用身体的各个部分来表达相反，并进行生产创造活动。空间智能准确感知视觉空间。数学逻辑智能有效通过数字进行推理。语言文字智能通过口头语言和书写文字的方式来表达自己的看法、意见。在1995年加德纳提出“自然观察者智能”，目的是分别动植物，对自然界一切事物加以分类，并通过这些事物的优势从事生产活动。可见上述这些智能都潜在于人们的脑海中，只要在相应的背景下就能实现与发展。自20世纪80年代开始，多元智能理论被广泛应用到教育领域中，并以多元智能理论为依托，组织开展一系列的教育教学改革。多元智能理论的提出，为教育者与教育管理者在教学中受到启发，发挥了引导作用。
二、大学英语教学模式中存在的问题
国内的大学英语教学改革已有30余年，在发展中改革，在改革中得到发展，虽然获得明显成效，但是也存在相应的问题。具体体现为。
（一）教学目标不明确
大学英语课程教学以培养语言技能、传授语言知识为教学目标，侧重提高学生的语言智能，忽略学生其他智力与潜能的开发和培养。但大学英语综合能力的培养，需要以创新能力与思维能力为前提，没有实现知识内化，合理运用语言表达，只是机械的运用语言，难以达到灵活运用语言交际的目的。虽然学生死记硬背英语语法与词汇，但是在语言表达与习作方面显得力不从心，英语应用与跨文化语言交际经验不足。
（二）教学内容单一
大学英语教学的内容语境以篇章文字为主，基础元素以词汇语法为主，在这一背景下，教师容易将教学内容固定在篇章语法、词汇中，难以帮助学生获得深层次的语言与文字信息，长时间发展下去，学生会对英语语言学习产生厌烦情绪，丧失学习兴趣，不利于英语教学活动顺利开展。
（三）教学方式落后
大学英语课堂教学以教师传授理论知识为中心，没有认识到学生个性需求与个体差距，只是将学生的学习过程固定在机械训练语言表达能力、被动接受知识和简单重复，学生与教师、学生与学生之间缺少互动交流和合作的机会，无法充分发挥学生应用英语交流、解决问题的能力，降低英语教学的效率。
（四）教学评价体系落后
在传统应试教育的形势下，大学英语课程教学的评价标准注重学生阶段性学习测试的分数，考查学生掌握英语语法、习作与词汇等能力，但是无法考查学生的英语综合应用能力。加上教师只是依据考试成绩来区分学困生与优等生，这种评价方式极易打击学生在英语学习中的自信心与积极性，不利于学生英语综合能力的发展。
三、构建基于多元智能理论的大学英语教学模式的必要性
国内教育教学事业的发展一直以来都受斯皮尔曼的智力因素的影响，侧重培养学生的逻辑数学智能与语言智能，忽略学生音乐、自我认知、人际交往、肢体运动、空间等智能的培养，课堂教学评估也注重语言与逻辑数学的培养，制约了学生综合发展。具体体现为：在高校英语课堂教学的过程中，由于没有了解多元智能理论的含义，沿用单一的授课方式进行教学，侧重语言知识的宣讲，忽视学生语言综合应用能力的培养，甚至是忽略学生多元智能的培养。教学评价模式落后，没有考虑到教学评价的开放性、整体性、发展性与情景性。
多元智能理论的开发过程，是学生综合素质培养的过程。而英语课堂教学作为素质教育的关键部分，侧重培养学生听、说、读、写、译的能力，通过多元化的教学活动形式来挖掘学生学习英语知识的兴趣，提升课堂教学效果，从而在大学英语教学实践中培养学生多元智能。因此寻找大学英语课堂教学改革和多元智能理论之间的契合点，是必然选择。在我国素质教育实践中，往往进入“素质教育”与“附加式”的误区，即课堂教学和素质教育脱离，教师在课堂教学过程中以传统的应试教学方式向学生传授英语知识，培养学生的综合素质，这种方式难以达到预期教学的效果。因此如何进行教学设计，以何种理论为指导来教学，是值得探讨的问题。而多元理论和英语教学的深度融合，有利于改进与完善英语教学课堂模式，获得良好的教学效果，这也是深层次推进素质教育不断发展的有效手段，因此基于多元智能理論的大学英语教学模式改革是必要的。
四、基于多元智能理论的大学英语教学模式的构建策略
（一）确立多元化的教学目标，培养学生的英语综合能力
基于多元智能理论的大学生英语课堂教学改革，在教学目标确立方面，必须以多元化与差异化作为英语教学目标，促进学生综合发展。教学目标在整个英语课堂教学中起到引导作用，是整个英语学科教学活动开展的核心与前提，为英语学科的教学评价体系建立提供有效支撑。在进行大学生英语教学中，为了满足学生多元化、个性化学习需要，需要根据新课程标准规定的教学任务，结合学生实际学习情况与学习能力，掌握学生个性差异，确定多元化的教学目标，为学生的学习创造良好的学习环境，引导学生在学习的过程中发现自身的优势与不足，并结合学生自身的学习要求，帮助学生制定与完善英语学习计划，从而达到培养学生综合英语综合能力的目的。