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教学生“会学习”远比教学生“学会”重要，学会只能让学生掌握当前的知识，而学生会学习可以掌握今后需要的各种知识，从而使学生更好地适应未来工作的需要。那么，在初中物理日常课中，需要教会学生哪些自我学习的本领呢？
一、教学生自己选择物理题目
在传统的教学中，布置什么物理作业是老师的专利或特权。可老师所布置的作业不一定能适合所有的学生。在整个班级中，每个学生的情况是不一样的，都有各自的特点，他们各自的需求也不一样，因此，老师要放些“权力”给学生，让学生自己选择些适合的题目，这更具有针对性，更有利于学生的提高。那么，如何教学生学会自己选择题目呢？
（1）根据自己的学习能力选择。教会他们根据自身的学习能力，选择最适合自己的题目。即去选择那些“跳一跳，就能够得着”的习题，对某一确定的学段，过易或过难的习题都应该避免选择。
（2）让学生学会在不同的学习时期选择不同的习题。如平时应该选择一些难度较大、比较陌生的题目来练练，而考试前则应该选择一些难度较小的基本习题或平时已经做过的熟悉题目，如果平时注意积累，将错误的题目编写成“错误集”，对提高复习效率有很大的帮助作用。
（3）教会学生选择题目的标准。选些题目情境新颖的；涉及的物理模型独特的；能使人对物理概念、规律产生较深理解的；解法特别的，如讨论法、等效法、极限法、类比法；渗透物理思想、科学思想的。
二、教学生做好错题集
教学生学会把作业中的新奇解法记下来，这样能迅速地开拓解题思路，也能培养学生的思维能力。另外，把作业中的典型错误记在一个专门的簿子上，编写错题集，能就快速提高学生的解题能力。曾经有位学生在错题集上写道：今天我在做“利用如图所示的滑轮组提升重物，不计绳重和摩擦。工人用250牛顿的力恰好能将重400牛顿的重物竖直向上匀速提起2米，此时滑轮组的机械效率是多少？若用此滑轮组将重900牛顿的物体竖直向上匀速提升2米，拉力在这一过程中所做的功是多少？”时，解题过程如下：
解：W有＝Gh＝400N×2m＝800J
W总＝FS＝250N×2m＝1000J
η＝W有÷W总＝800J÷1000J＝0.8＝80%
W有2＝G÷h＝900J×2m＝1800J
W总2＝W有2÷η＝1800J÷80%＝2250J
后来发现，在求解第二个问题出现了错误，没有考虑到更换重物后，滑轮组的机械效率也会随之发生改变，不再是原来的80%了！这是犯了想当然的错误，也是因为对从实验中得出影响滑轮组机械效率的因素理解不够。其实，题目的背景与实验“测量滑轮组的机械效率”的情境是类似的，但解题时没有将实验中的情境转移到题目中去。
可见，学生对知识的理解和运用，需要在他们已有的认识结构的基础上进行新的總结与思考，否则很难提高自己知识的综合运用能力。
三、教学生记下预习的疑点
有没有预习能力是衡量学生自我学习能力的标志之一。学生在预习的时候，总会遇到这样或那样的疑问，如果学生能及时地记下来，就便于在上课的时候更加有针对性地学习，从而提高学习效率。有位学生在预习压强的时候这样记着：人站在地面上的时候，压力等于重力，是不是压力与重力就是一回事呢？如果物体不受重力了，压力是不是就消失了呢？从预习的疑问记录上看出，这位学生在预习的时候很认真，能开动脑筋，找到了本节的关键内容。问题是思维的开始，是学生主动学习的关键与动力。学生有了疑问，才有获取知识的欲望，才能更加积极地投身到教学活动中去。
四、教学生记下课外学习的收获与体会
初中生的课外活动内容是很丰富、精彩的，很多内容涉及物理知识。让学生将有关的活动收获与体会记下，便于将物理知识与实际生活联系起来，这样不仅能提高学生的学习兴趣，还能提高他们运用物理知识解决实际问题的能力。有位学生在活动体会中这样记道：今天我在课外活动中阅读了《浅谈冰融化时液面升降》这篇文章，利用变化前后排开液体的体积大小的方法推导出：漂浮的冰融化在容器里，液面不变；如果冰中含有密度大的物体，融化后液面下降；含有密度大的液体（盐水等），冰融化后液面上升。我总结了一个口诀：冰融水面不动；融于盐水要上升；冰包铁块面下降；包着木块如包冰。可见，学生自我写体会，能迅速提高会学的能力，促进学习效率的提高。
总之，及时地让学生写下预习的疑问与课外活动中的体会，有利于学生的自主学习能力的培养，让学生编写错题解集，以及教学生选择自做题目，不仅能提高学生的解题能力，还能培养学生的思维能力，从而促进学生自我学习能力的提高。
一、教学生自己选择物理题目
在传统的教学中，布置什么物理作业是老师的专利或特权。可老师所布置的作业不一定能适合所有的学生。在整个班级中，每个学生的情况是不一样的，都有各自的特点，他们各自的需求也不一样，因此，老师要放些“权力”给学生，让学生自己选择些适合的题目，这更具有针对性，更有利于学生的提高。那么，如何教学生学会自己选择题目呢？
（1）根据自己的学习能力选择。教会他们根据自身的学习能力，选择最适合自己的题目。即去选择那些“跳一跳，就能够得着”的习题，对某一确定的学段，过易或过难的习题都应该避免选择。
（2）让学生学会在不同的学习时期选择不同的习题。如平时应该选择一些难度较大、比较陌生的题目来练练，而考试前则应该选择一些难度较小的基本习题或平时已经做过的熟悉题目，如果平时注意积累，将错误的题目编写成“错误集”，对提高复习效率有很大的帮助作用。
（3）教会学生选择题目的标准。选些题目情境新颖的；涉及的物理模型独特的；能使人对物理概念、规律产生较深理解的；解法特别的，如讨论法、等效法、极限法、类比法；渗透物理思想、科学思想的。
二、教学生做好错题集
教学生学会把作业中的新奇解法记下来，这样能迅速地开拓解题思路，也能培养学生的思维能力。另外，把作业中的典型错误记在一个专门的簿子上，编写错题集，能就快速提高学生的解题能力。曾经有位学生在错题集上写道：今天我在做“利用如图所示的滑轮组提升重物，不计绳重和摩擦。工人用250牛顿的力恰好能将重400牛顿的重物竖直向上匀速提起2米，此时滑轮组的机械效率是多少？若用此滑轮组将重900牛顿的物体竖直向上匀速提升2米，拉力在这一过程中所做的功是多少？”时，解题过程如下：
解：W有＝Gh＝400N×2m＝800J
W总＝FS＝250N×2m＝1000J
η＝W有÷W总＝800J÷1000J＝0.8＝80%
W有2＝G÷h＝900J×2m＝1800J
W总2＝W有2÷η＝1800J÷80%＝2250J
后来发现，在求解第二个问题出现了错误，没有考虑到更换重物后，滑轮组的机械效率也会随之发生改变，不再是原来的80%了！这是犯了想当然的错误，也是因为对从实验中得出影响滑轮组机械效率的因素理解不够。其实，题目的背景与实验“测量滑轮组的机械效率”的情境是类似的，但解题时没有将实验中的情境转移到题目中去。
可见，学生对知识的理解和运用，需要在他们已有的认识结构的基础上进行新的總结与思考，否则很难提高自己知识的综合运用能力。
三、教学生记下预习的疑点
有没有预习能力是衡量学生自我学习能力的标志之一。学生在预习的时候，总会遇到这样或那样的疑问，如果学生能及时地记下来，就便于在上课的时候更加有针对性地学习，从而提高学习效率。有位学生在预习压强的时候这样记着：人站在地面上的时候，压力等于重力，是不是压力与重力就是一回事呢？如果物体不受重力了，压力是不是就消失了呢？从预习的疑问记录上看出，这位学生在预习的时候很认真，能开动脑筋，找到了本节的关键内容。问题是思维的开始，是学生主动学习的关键与动力。学生有了疑问，才有获取知识的欲望，才能更加积极地投身到教学活动中去。
四、教学生记下课外学习的收获与体会
初中生的课外活动内容是很丰富、精彩的，很多内容涉及物理知识。让学生将有关的活动收获与体会记下，便于将物理知识与实际生活联系起来，这样不仅能提高学生的学习兴趣，还能提高他们运用物理知识解决实际问题的能力。有位学生在活动体会中这样记道：今天我在课外活动中阅读了《浅谈冰融化时液面升降》这篇文章，利用变化前后排开液体的体积大小的方法推导出：漂浮的冰融化在容器里，液面不变；如果冰中含有密度大的物体，融化后液面下降；含有密度大的液体（盐水等），冰融化后液面上升。我总结了一个口诀：冰融水面不动；融于盐水要上升；冰包铁块面下降；包着木块如包冰。可见，学生自我写体会，能迅速提高会学的能力，促进学习效率的提高。
总之，及时地让学生写下预习的疑问与课外活动中的体会，有利于学生的自主学习能力的培养，让学生编写错题解集，以及教学生选择自做题目，不仅能提高学生的解题能力，还能培养学生的思维能力，从而促进学生自我学习能力的提高。