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摘要：情境教学法是指教师通过创设情境来给予学生一定的启迪，从而使学生更好地领会教学内容。中等职业学校语文教学中运用情境教学法有助于加强学生的感知体验，改善语文教学效果。本文阐述了中等职业学校语文教学中运用情境教学法的重要意义，并尝试着提出了中等职业学校语文教学中应用情境教学法的具体途径。
关键词：中等职业学校；语文教学；情境教学法；应用
中国分类号：G718.5
引言
情境教学法是指在教学的过程中，教师通过创设直观的、优美的、生动的情境来给予学生一定的启迪，这一教学方法在调动学生个人经验、内心情感的同时可以增强学生的感知体验，从而使其更好地领会教学内容，因此是目前语文教学中运用十分广泛的一种教学方法。然而，当前一些中等职业学校学校在语文教学中对情景教学法的应用还不够成熟，并没有达到预期的教学效果。本文阐述了中等职业学校语文教学中运用情境教学法的重要意义，并尝试着提出了中等职业学校语文教学中应用情境教学法的具体途径。
一、突出学生主体地位，“依人设境”
学生在教学中处于主体地位，学生在语文教学中的学习动机、学习方式等都对教学效果有着重要的影响，因此中等职业学校语文教学中在应用情境教学法时要突出学生的主体地位，做到以學生为中心，努力发挥学生的主体作用，依据学生的特点和需要来创设情境。众所周知，中等职业学校学生正处在青春期，大都喜欢表现自己，因此语文教师可以根据学生的这一特点以“活动”的形式来应用情境教学法。例如在讲授老舍《茶馆》一文的时候，教师可以让学生以角色扮演的形式来再现作品中经典的情节，这样不仅能够满足学生展示自己的愿望，而且能够激发学生的学习兴趣，引导学生深入理解作品的内容和主旨，通过演绎作品来达到“身临其境”的效果。在角色扮演结束后，教师还可以让同学们结合教材和演出自由讨论，从而进一步揣测人物心理、挖掘内在情感，变被动学习为主动思索，真正达到情境教学法应有的教学效果。另外，中等职业学校学校生源质量不高，其学生大都成绩一般，学习积极性普遍不高，因此教师要注重激发学生的学习动机，通过创设有趣的情境来激发学生的学习兴趣。例如在讲授《草船借箭》一文时，广东某中等职业学校的语文教师在赞扬诸葛亮足智多谋的同时反问学生：“如果曹操下令向草船射火箭，结果会是怎样的呢？”对此“怪异”的问题，学生们争相回答，有的学生分析说“诸葛亮的智谋其实带有很大风险性”，有的则认为“曹操缺乏临危不惧的素质”，还有学生说“如果曹操下令向草船射火箭，那么三国的历史可能会缩短几十年”。由此可见，在中等职业学校学校中采用情境教学法进行语文教学，不仅能调动学生的想象力和参与的积极性，而且能够最大限度地激发学生的学习兴趣，为提高语文教学效果创造条件。
二、巧用多媒体技术，“借技现境”
随着计算机和信息技术的发展，多媒体教学在当前语文教学中发挥着越来越重要的作用。多媒体教学可以实现声色俱全、图文并茂的效果，而且承载的信息量大，相比传统的板书教学更具直观性，因此中等职业学校语文教学中在应用情境教学法时同样要注重多媒体技术的运用，教师要善于结合教学内容利用视频资料、音乐、录音以及图像等为学生展现形象生动的情境，让学生仿佛身临其境，从而更加直观的理解教学内容。为此，中等职业学校语文教师在讲授课文时可以运用声乐来创设情境，让学生切实的感受文中的真情实感。例如在讲授白居易的《琵琶行》一文时，教师可以首先给学生放映名家对《琵琶行》的伴乐朗诵，让学生一边聆听一边体味作者的真情实感，能够对《琵琶行》一文的感情基调有一个基本的把握。随后，教师可以让学生随着《琵琶行》的伴奏有感情地朗诵全文，与此同时让学生尝试着去想象白居易所描绘的情境，这样学生慢慢就会仿若置身于浔阳江头，看到在秋风瑟瑟的夜晚白居易与客人对酌于游船，此时他们对面一位女子正弹奏着一曲琵琶曲，琴声如泣如诉、婉转凄凉，感人至深。当学生在脑中勾勒出这样的情境后，再去理解作品的深意就不难了。此外，中等职业学校语文教师也要善于运用影视资料来“再现情境”，帮助学生更直观的去把握文章的内在主旨。例如在学习曹禺的《雷雨》时，语文教师可以给学生播放《雷雨》话剧表演，然后结合话剧的情节来讲授教材，让学生能够在头脑中建构出作品所描绘的情境，这样将有助于学生更好地理解作品中的矛盾冲突和作者所要表达的主旨。
三、重视语言艺术，“以语绘境”
中等职业学校语文教学中应用情境教学法，教师一定要重视语言艺术的作用，要善于引导学生学会运用语言艺术去建构特定的情境，从而真真切切地理解作品的主旨。例如教师在讲授徐志摩《再别康桥》一文时，教师可以通过教授学生朗读技巧和语言艺术来帮助学生建构情境，从而更好地理解作者的感情。为此，教师首先要引导学生通过朗读确定朗读语调，文中何处该轻缓、何处该飘逸以及何处该低沉都要让学生有一个基本的把握；其次让学生通过朗读练习确定朗读停顿，如：“那//河畔的//金柳，是//夕阳中//的//新娘；波光//里的//艳影，在我的//心头//荡漾”；最后让学生通过朗读练习学会对文中轻、重音进行处理，明确哪里是轻音、哪里是重音以及哪里需要重音轻吐。当学生学会借助语言艺术和语言语势建构情境时，学生的感知体验就会无限接近作者的情感，对于文中深意的理解也就愈加深入，于是徐志摩的那种分外依恋、不舍离去的情感学生自然而然就能体味到了。此外，教师在语文教学中也要善于运用语调、停顿等语言艺术来描绘和勾勒课文所要展示的情境，让学生从语调、停顿和语速中体会作品所蕴涵的深意，从而走进“实情实景”、走进作者的内心深处，以便准确的把握文章的主旨和作者所要表达的情感。
四、结语
总之，情境教学法作为一种有效的教学方法，运用到中等职业学校语文教学中不仅能激发学生的学习兴趣，且能让学生通过“身临其境”更好地体会作品的内在深意，从而真正实现语文教学的目标。
参考文献
[1]宋明达.情境教学法在中等职业学校语文教学中的运用[J].新课程（中旬），2012（09）
[2]刘志平.情境教学法在中等职业学校语文教学中的运用[J].语文教学与研究，2011（48）
关键词：中等职业学校；语文教学；情境教学法；应用
中国分类号：G718.5
引言
情境教学法是指在教学的过程中，教师通过创设直观的、优美的、生动的情境来给予学生一定的启迪，这一教学方法在调动学生个人经验、内心情感的同时可以增强学生的感知体验，从而使其更好地领会教学内容，因此是目前语文教学中运用十分广泛的一种教学方法。然而，当前一些中等职业学校学校在语文教学中对情景教学法的应用还不够成熟，并没有达到预期的教学效果。本文阐述了中等职业学校语文教学中运用情境教学法的重要意义，并尝试着提出了中等职业学校语文教学中应用情境教学法的具体途径。
一、突出学生主体地位，“依人设境”
学生在教学中处于主体地位，学生在语文教学中的学习动机、学习方式等都对教学效果有着重要的影响，因此中等职业学校语文教学中在应用情境教学法时要突出学生的主体地位，做到以學生为中心，努力发挥学生的主体作用，依据学生的特点和需要来创设情境。众所周知，中等职业学校学生正处在青春期，大都喜欢表现自己，因此语文教师可以根据学生的这一特点以“活动”的形式来应用情境教学法。例如在讲授老舍《茶馆》一文的时候，教师可以让学生以角色扮演的形式来再现作品中经典的情节，这样不仅能够满足学生展示自己的愿望，而且能够激发学生的学习兴趣，引导学生深入理解作品的内容和主旨，通过演绎作品来达到“身临其境”的效果。在角色扮演结束后，教师还可以让同学们结合教材和演出自由讨论，从而进一步揣测人物心理、挖掘内在情感，变被动学习为主动思索，真正达到情境教学法应有的教学效果。另外，中等职业学校学校生源质量不高，其学生大都成绩一般，学习积极性普遍不高，因此教师要注重激发学生的学习动机，通过创设有趣的情境来激发学生的学习兴趣。例如在讲授《草船借箭》一文时，广东某中等职业学校的语文教师在赞扬诸葛亮足智多谋的同时反问学生：“如果曹操下令向草船射火箭，结果会是怎样的呢？”对此“怪异”的问题，学生们争相回答，有的学生分析说“诸葛亮的智谋其实带有很大风险性”，有的则认为“曹操缺乏临危不惧的素质”，还有学生说“如果曹操下令向草船射火箭，那么三国的历史可能会缩短几十年”。由此可见，在中等职业学校学校中采用情境教学法进行语文教学，不仅能调动学生的想象力和参与的积极性，而且能够最大限度地激发学生的学习兴趣，为提高语文教学效果创造条件。
二、巧用多媒体技术，“借技现境”
随着计算机和信息技术的发展，多媒体教学在当前语文教学中发挥着越来越重要的作用。多媒体教学可以实现声色俱全、图文并茂的效果，而且承载的信息量大，相比传统的板书教学更具直观性，因此中等职业学校语文教学中在应用情境教学法时同样要注重多媒体技术的运用，教师要善于结合教学内容利用视频资料、音乐、录音以及图像等为学生展现形象生动的情境，让学生仿佛身临其境，从而更加直观的理解教学内容。为此，中等职业学校语文教师在讲授课文时可以运用声乐来创设情境，让学生切实的感受文中的真情实感。例如在讲授白居易的《琵琶行》一文时，教师可以首先给学生放映名家对《琵琶行》的伴乐朗诵，让学生一边聆听一边体味作者的真情实感，能够对《琵琶行》一文的感情基调有一个基本的把握。随后，教师可以让学生随着《琵琶行》的伴奏有感情地朗诵全文，与此同时让学生尝试着去想象白居易所描绘的情境，这样学生慢慢就会仿若置身于浔阳江头，看到在秋风瑟瑟的夜晚白居易与客人对酌于游船，此时他们对面一位女子正弹奏着一曲琵琶曲，琴声如泣如诉、婉转凄凉，感人至深。当学生在脑中勾勒出这样的情境后，再去理解作品的深意就不难了。此外，中等职业学校语文教师也要善于运用影视资料来“再现情境”，帮助学生更直观的去把握文章的内在主旨。例如在学习曹禺的《雷雨》时，语文教师可以给学生播放《雷雨》话剧表演，然后结合话剧的情节来讲授教材，让学生能够在头脑中建构出作品所描绘的情境，这样将有助于学生更好地理解作品中的矛盾冲突和作者所要表达的主旨。
三、重视语言艺术，“以语绘境”
中等职业学校语文教学中应用情境教学法，教师一定要重视语言艺术的作用，要善于引导学生学会运用语言艺术去建构特定的情境，从而真真切切地理解作品的主旨。例如教师在讲授徐志摩《再别康桥》一文时，教师可以通过教授学生朗读技巧和语言艺术来帮助学生建构情境，从而更好地理解作者的感情。为此，教师首先要引导学生通过朗读确定朗读语调，文中何处该轻缓、何处该飘逸以及何处该低沉都要让学生有一个基本的把握；其次让学生通过朗读练习确定朗读停顿，如：“那//河畔的//金柳，是//夕阳中//的//新娘；波光//里的//艳影，在我的//心头//荡漾”；最后让学生通过朗读练习学会对文中轻、重音进行处理，明确哪里是轻音、哪里是重音以及哪里需要重音轻吐。当学生学会借助语言艺术和语言语势建构情境时，学生的感知体验就会无限接近作者的情感，对于文中深意的理解也就愈加深入，于是徐志摩的那种分外依恋、不舍离去的情感学生自然而然就能体味到了。此外，教师在语文教学中也要善于运用语调、停顿等语言艺术来描绘和勾勒课文所要展示的情境，让学生从语调、停顿和语速中体会作品所蕴涵的深意，从而走进“实情实景”、走进作者的内心深处，以便准确的把握文章的主旨和作者所要表达的情感。
四、结语
总之，情境教学法作为一种有效的教学方法，运用到中等职业学校语文教学中不仅能激发学生的学习兴趣，且能让学生通过“身临其境”更好地体会作品的内在深意，从而真正实现语文教学的目标。
参考文献
[1]宋明达.情境教学法在中等职业学校语文教学中的运用[J].新课程（中旬），2012（09）
[2]刘志平.情境教学法在中等职业学校语文教学中的运用[J].语文教学与研究，2011（48）