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摘要：新课程下越来越重视发展学生的思维和能力，因此，在开展教学的过程当中，教师可以运用有效的课堂提问促使学生进行深入的思考，提升学生对于学习的兴趣和热情，进而能够深化学生的思维，促进学生核心素养的提升与发展。同时，在问题的驱动下，学生的知识运用能力以及综合能力等都能够获得有效的提升。基于此，本文针对如何优化初中化学课堂提问促进学生思维良好发展的方法与策略展开深入的分析和研究，促进初中化学课堂教学的良好发展。
关键词：初中化学;课堂教学;课堂提问;学生思维;教学策略
分类号：G633.8
前言：课堂提问是教师开展教学的方法之一，在初中化学课堂教学当中，教师是否能够充分依照学生实际的认知水平和心理特点等，为学生设置合理的问题是促进学生化学思维良好发展的关键和前提。一堂高效的课堂教学与教师的课堂提问技巧紧密相关。由此能够看出，加强对如何优化初中化学课堂提问促进学生思维良好发展的方法与策略的研究，对于促进学生开展自主思考讨论、帮助学生突破难点重点内容、充分调动学生学习主观能动性等方面具有十分重要的作用和现实意义。
1.“兴趣性”——开展自主思考讨论
在实际的初中化学课堂教学当中，为了能够更好的培养和激发学生的兴趣，教师应该对学生进行课堂提问，引导学生积极主动的发现、分析、思考、提出问题，进而能够增强学生使用化学相关的知识去解决实际生活当中存在的问题的能力，还应该运用相关的实验操作充分激发学生的学习和探究兴趣，促使学生开展自主思考和讨论。
例如：在教学“燃烧和灭火”相关知识的过程中，教材当中比较详细的对在发生火灾的时候应该使用什么样的方法灭火，以及如何进行自救的方法。因此，为了能够促使学生更加深刻的掌握这些知识，教师就可以充分的运用多媒体技术向学生播放关于火灾现场的相关视频以及图片等，对于学生加以正确的引导，促使学生能够进行自主思考和讨论，如果真的发生火灾，你应该使用什么样的方法进行自救？通过这样的提问，能够促使学生更好的进入到课堂情境当中，在与实际生活紧密联系的同时，提出一些关于灭火和进行自救的方案。通过这样的方式有效拓展学生视野，促使学生加深对于化学知识与实际生活之间存在重要联系的认识。
2.“目的性”——突破重點难点内容
在开展教学中，对于知识点的教学都要求教师紧紧围绕着教学目标进行的，在教师正确的引导下学生开展自主学习和探究，因此，教师进行课堂提问的内容应该具有一定的目的性，促使问题的提出能够与实际的教学目标和内容紧密融合，促使学生能够在问题的引导之下更加深刻的理解和掌握化学知识，针对重点难点内容加以问题提问的优化，从而突破重点难点内容。
例如：在教学“自然界中的水”相关知识的过程中，很多的学生对于水的概念在理解方面还是比较模糊的，特别是在水的组成元素方面的理解和掌握。因此，教师就可以开展“通电分解水”的相关实验促使学生对其加以仔细的观察和分析，然后提出问题——在进行实验的过程当中，你们看到的电极正极与负极分别能够产生什么样的气体？在实验的过程中，产生不同气体的质量和体积之比是多少？是否已经掌握了电解水化学方程式？相关提问的优化，促使学生能够在教师正确的引导之下集中上课的注意力，对于水有全新的认识和理解，通过这样的问题优化能够帮助学生更好的突破重点难点内容，更好的掌握相关的化学知识。
3.“灵活性”——调动主观能动学习
在实际的初中化学课堂教学当中，教师应该准确掌握课堂提问的时机，能够善于捕捉和发现最佳的时机设计问题提问优化，通过这样的方式能够更好的激发学生对于化学知识学习的兴趣和求知欲望，充分调动学生学习的主观能动性，最终能够获得事半功倍的课堂教学效果。
例如：在教学“氧气的制取”相关知识的过程中，为了能够促使学生深刻了解制取气体一般的方法和思路，学会使用过氧化氢溶液对氧气进行制取。因此，教师可以为学生设计这样的问题——之前我们已经学习和了解了氧气的用途和性质，比如，氧气本身具有较强的助燃性，并且氧气还可以应用于医疗急救当中，但是，在进行医疗急救的时候，仅仅依靠空气当中的氧气是远远不行的，因此，我们应该使用什么样的方法才能够获得纯度相对比较大的氧气呢？……教师可以引导学生对于这个问题进行分析和思考，并且进行相关的实验，促使学生能够拥有更多的机会自主参与和体验实验探究的过程，在“做科学”当中学习和应用，在充分调动学生主观能动性的同时，培养和提升学生的探究意识和能力。
结语：综上所述，有效的课堂提问是当前新课程改革背景下对于初中化学课堂教学的有效改革和创新，不仅是教学的一种手段，更加是一种教学的艺术。因此，增加—对问题进行优化提问，促使学生能够始终处于一种求知的境界当中，激发学生的化学思维，有效提升课堂提问的兴趣性、目的性和灵活性，促进学生化学思维和能力的良好发展，为初中化学课堂带来更多的活力和生机。
参考文献：
[1]高雪，李绍晨.基于核心素养培养目标的项目化课堂教学——以“碳及其氧化物的复习课”为例[J].化学教与学，2019（11）：46-48+51.
[2]何国强.基于小组合作探究下初中化学课堂提问有效性研究[J].数码设计，2017，6（10）：206-207.
[3]李旭凤.增强问题意识，叩开探究之门——初中化学教学中如何引导学生学会提问[J].中国校外教育，2016（14）：48.
[本文系三明市初中“壮腰”工程研宄专项课题“初中化学课堂提问优化策略研究”（ZXKTC一1961）的研究成果]
关键词：初中化学;课堂教学;课堂提问;学生思维;教学策略
分类号：G633.8
前言：课堂提问是教师开展教学的方法之一，在初中化学课堂教学当中，教师是否能够充分依照学生实际的认知水平和心理特点等，为学生设置合理的问题是促进学生化学思维良好发展的关键和前提。一堂高效的课堂教学与教师的课堂提问技巧紧密相关。由此能够看出，加强对如何优化初中化学课堂提问促进学生思维良好发展的方法与策略的研究，对于促进学生开展自主思考讨论、帮助学生突破难点重点内容、充分调动学生学习主观能动性等方面具有十分重要的作用和现实意义。
1.“兴趣性”——开展自主思考讨论
在实际的初中化学课堂教学当中，为了能够更好的培养和激发学生的兴趣，教师应该对学生进行课堂提问，引导学生积极主动的发现、分析、思考、提出问题，进而能够增强学生使用化学相关的知识去解决实际生活当中存在的问题的能力，还应该运用相关的实验操作充分激发学生的学习和探究兴趣，促使学生开展自主思考和讨论。
例如：在教学“燃烧和灭火”相关知识的过程中，教材当中比较详细的对在发生火灾的时候应该使用什么样的方法灭火，以及如何进行自救的方法。因此，为了能够促使学生更加深刻的掌握这些知识，教师就可以充分的运用多媒体技术向学生播放关于火灾现场的相关视频以及图片等，对于学生加以正确的引导，促使学生能够进行自主思考和讨论，如果真的发生火灾，你应该使用什么样的方法进行自救？通过这样的提问，能够促使学生更好的进入到课堂情境当中，在与实际生活紧密联系的同时，提出一些关于灭火和进行自救的方案。通过这样的方式有效拓展学生视野，促使学生加深对于化学知识与实际生活之间存在重要联系的认识。
2.“目的性”——突破重點难点内容
在开展教学中，对于知识点的教学都要求教师紧紧围绕着教学目标进行的，在教师正确的引导下学生开展自主学习和探究，因此，教师进行课堂提问的内容应该具有一定的目的性，促使问题的提出能够与实际的教学目标和内容紧密融合，促使学生能够在问题的引导之下更加深刻的理解和掌握化学知识，针对重点难点内容加以问题提问的优化，从而突破重点难点内容。
例如：在教学“自然界中的水”相关知识的过程中，很多的学生对于水的概念在理解方面还是比较模糊的，特别是在水的组成元素方面的理解和掌握。因此，教师就可以开展“通电分解水”的相关实验促使学生对其加以仔细的观察和分析，然后提出问题——在进行实验的过程当中，你们看到的电极正极与负极分别能够产生什么样的气体？在实验的过程中，产生不同气体的质量和体积之比是多少？是否已经掌握了电解水化学方程式？相关提问的优化，促使学生能够在教师正确的引导之下集中上课的注意力，对于水有全新的认识和理解，通过这样的问题优化能够帮助学生更好的突破重点难点内容，更好的掌握相关的化学知识。
3.“灵活性”——调动主观能动学习
在实际的初中化学课堂教学当中，教师应该准确掌握课堂提问的时机，能够善于捕捉和发现最佳的时机设计问题提问优化，通过这样的方式能够更好的激发学生对于化学知识学习的兴趣和求知欲望，充分调动学生学习的主观能动性，最终能够获得事半功倍的课堂教学效果。
例如：在教学“氧气的制取”相关知识的过程中，为了能够促使学生深刻了解制取气体一般的方法和思路，学会使用过氧化氢溶液对氧气进行制取。因此，教师可以为学生设计这样的问题——之前我们已经学习和了解了氧气的用途和性质，比如，氧气本身具有较强的助燃性，并且氧气还可以应用于医疗急救当中，但是，在进行医疗急救的时候，仅仅依靠空气当中的氧气是远远不行的，因此，我们应该使用什么样的方法才能够获得纯度相对比较大的氧气呢？……教师可以引导学生对于这个问题进行分析和思考，并且进行相关的实验，促使学生能够拥有更多的机会自主参与和体验实验探究的过程，在“做科学”当中学习和应用，在充分调动学生主观能动性的同时，培养和提升学生的探究意识和能力。
结语：综上所述，有效的课堂提问是当前新课程改革背景下对于初中化学课堂教学的有效改革和创新，不仅是教学的一种手段，更加是一种教学的艺术。因此，增加—对问题进行优化提问，促使学生能够始终处于一种求知的境界当中，激发学生的化学思维，有效提升课堂提问的兴趣性、目的性和灵活性，促进学生化学思维和能力的良好发展，为初中化学课堂带来更多的活力和生机。
参考文献：
[1]高雪，李绍晨.基于核心素养培养目标的项目化课堂教学——以“碳及其氧化物的复习课”为例[J].化学教与学，2019（11）：46-48+51.
[2]何国强.基于小组合作探究下初中化学课堂提问有效性研究[J].数码设计，2017，6（10）：206-207.
[3]李旭凤.增强问题意识，叩开探究之门——初中化学教学中如何引导学生学会提问[J].中国校外教育，2016（14）：48.
[本文系三明市初中“壮腰”工程研宄专项课题“初中化学课堂提问优化策略研究”（ZXKTC一1961）的研究成果]