用好教材 促进学生学习方式的转变

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  摘要:新的课程理念特别强调学生学习方式的转变。数学课堂应更多的去关注学生获取知识的过程与方法,从学生的角度出发,引导学生进行富有个性的学习,从中指导学生掌握数学学习方法,培养学生的创造能力和实践能力。
  关键词:学习方式 主动性 探究性 独特性
  中图分类号:G623.5
  文献标识码:C
  文章编号:1671-8437-(2009)4-0128-01
  
  传统的数学教学中,以“灌输一接受”、“听讲一记忆一练习一知识再现”为主的教学方式,造成了学生的创新能力、实践能力、合作能力较弱,学生的才华和智慧得不到应有的展示。因此,新的课程理念特别强调学生学习方式的转变。掌握知识的多少已经不是最重要,而如何去掌握知识,越来越引起教学工作者的重视。我们的数学课堂应更多去关注学生获取知识的过程与方法,从学生的角度出发,引导学生进行富有个性的学习,从中指导学生掌握数学学习方法,培养学生的创造能力和实践能力。
  
  1 培养问题意识。激发学生学习数学的主动性
  
  人是万物之灵,每一个人与生俱来都有探究的需要和获得新体验的需要。求知欲往往是从“?”开始的,一个好的数学问题能引发学生极大的兴趣和探究热情,从而使其主动参与数学活动。例如,在学习解一元一次方程时,教师让同学阅读材料“2=37”,由“2x+3=3x+2”变形成“2(x-1)-3(x-1)”后,结果却成了“2=3”!问题究竟出在哪儿呢?同学们急切地想知道为什么,就主动去查阅、学习有助于解决问题的知识;再如,学习多边形的内角和时,先让学生观察瓷砖铺设的地面,启发学生动手实验并思考,为什么不规则的四边形可以铺满地面不留空隙,反而规则的正五边形、正八边形却做不到?学生在好奇心的驱使下经过反复观察、实验、猜测、验证之后茅塞顿开。他们在此过程中得到的不仅仅是有关的数学知识,更重要的是慢慢养成了善于观察生活、尝试抽象出数学问题并探究解决的好习惯。
  
  2 设计有探究意义的数学活动,充分发挥学生的独立性
  
  现代教育论认为,每个学生都有相当强的潜在的和显性的独立学习能力,都有一种表现自己独立学习能力的欲望。而传统的学习方式忽视压制了这种良好的愿望,滋养了学生学习的依赖性。例如,在学习“一元二次方程根与系数的关系”这一节时,教师先尝试着不讲,完全由学生独立完成这一内容的学习。学生在教材的指导下,经历了回忆一观察一概括一应用的过程,效果很好。还有的学生将其“独到的见解”“传授”给大家。这就是“发现学习”了!要充分肯定学生独立探索的成果,增强他们学习数学的兴趣和信心,实现了自我意识由“我怕学”到“我能学”的转变。
  
  3 运用现代信息技术。增强学生利用和开发学习资源的能力
  
  计算机和互联网蕴涵了无穷的学习资源,应该鼓励学生充分利用这一强有力的工具去学习数学和解决问题,使他们乐意有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去,实现其学习活动由“跟师学”到“我善学”的转变。例如“巧算平均数”,学生A通过把数据都减去170的方法得出了正确的结果,学生B则用计算器很快算出来,学生C将数据输入Microsoft Office的EXCEL表格中,通过求和工具“∑”和除法算式也得到了同样的结果,学生D则直接运用EXCEL的均值函数AVERAGE( )一次性出结果,同学们无不惊叹EXCEL的神奇,均表现出浓厚的兴趣。稍加指点,他们很快便掌握了求和SUM( )、求余MOD( )、求整INT( )、四舍五入ROUND( )、最大值MAX( )、最小值MIN()等EXCEL函数的应用,通过摸索、实践,学会了排序、筛选、分类汇总等数据处理方式和科学记数法、百分比等数据表示方式,体验到现代信息技术的强大功能和在现实生活中的实用价值,从此从繁琐的数据和运算中解脱出来去探索更有意义的数学问题。
  
  4 因材施教,尊重学生的独特性
  
  多元智力理论指出,每个人智慧类型不一样,他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样,它表现为认知方式与思维策略的不同,以及认知水平和学习能力的差异。相对于传统教学的忽视个体差异,现代学习方式更为尊重学生的差异。在把握《新课程标准》基本要求的前提下,要尽量把问题设计成有一定的弹性的问题,使所有的学生都能主动参与,并且每个学生都能对其中的一些问题给出自己的想法,获得成功的体验,最终达到不同的学生有不同的发展。
  例如:学习勾股定理时,提出如下问题:你能用几种方法证明勾股定理?再如:学习完正方形的有关性质后,可向大家展示了这样一道题:已知:正方形的边长为a,对边中点的连线将正方形分成四个小正方形,在同样分下去,分三次所得的正方形的周长、面积各是多少?分四次呢?分十次呢?此时鼓励学生把问题再进一步推广到一般:分n次呢?这样的学习过程既关注了全体学生,又满足了多样化的学习需求,符合现代学习方式的特征。
  
  5 开展调查活动。加强交流与合作
  
  为了增强学生的合作交流能力,让学生明了所学知识与现实的联系,在教学过程中,适当安排了一些合作探索活动。如:把全班同学分成六个小组,对不同人群丢弃废电池的情况进行调查,并进行有关数据的收集。当他们把各自收集来的信息汇总并计算分析后,做出了一份令人满意的结论报告。这种走出课堂、分工合作的学习形式已完全不同于传统的各守其阵、闭门造车的学习形式,加上学习者的积极参与、交互作用,整个过程已成为一个远不只是认知的过程,它为学生开辟了一个崭新的施展才华的舞台。学生在分工的过程中增强了责任感和收集、处理信息的能力。在成果展示的过程中增强了交流、交往能力和竞争意识,在合作的过程中培养了团队精神和用数学的意识,这是一种研究性学习活动。这种学习形式的转变意义深远,它有利于学生创新意识的培养和全面、和谐地发展。
  由此可见,教师如果完全依赖教材,无异于换汤不换药,难以实现学习方式的真正转变。只有在转变了教育价值观的前提下。对教材的使用加以发挥创造,才能使生动的教材变成生动的课堂。有效促进学生学习方式由传统到现代的转变。
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