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摘要：低年级学生思维是由形象向抽象的起点和过渡阶段，良好的思维能力培养及形成对学生今后的学习和主体发展具有重要意义。在低年级数学课中，应注重对各个思维能力成分的专项训练，注意培养学生良好的思维品质，同时兼顾诸能力的协同发展。无疑会让学生的思维从低年级时插上翅膀，飞向广阔的天空。
关键词：低年级 培养 数学思维能力
中图分类号：G623.5
文献标识码：C
文章编号：1671-8437-(2009)4-0120-01
小学低年级学生正是智力开发的高峰期。如何对低年级学生进行有目的、有计划地长期培养与训练?使学生随着年龄的增长，数学思维的能力得到充分的发展。根据笔者多年从事低年级数学教学的实践，应从以下几个方面来培养低年级学生数学思维的能力。
1 注重激发兴趣，促进思维发展
兴趣是最好的老师。兴趣是主动学习的动力，是思维的动力。兴趣对智力的开发是重中之重。低年级学生刚人学，对什么都感到新鲜。教师要抓住这一点，深挖教材，活用教材，积极引导激发学生学习数学的兴趣，促进思维的发展。
对低年级的学生来说，故事、游戏、现实生活场景都是他们最容易接受的学习方式。通过有趣的喜闻乐见的场景引入课题，可以牢牢地吸引学生的注意力，学生仿佛自己进入了故事情景中，不由自主地产生了强烈的探究欲望，给以下的思维以强动力。例如教学“用8的乘法口诀求商”这节课时，可这样设计：(多媒体展示)在愉快的音乐声中，快乐的动物旅游团一行32个人来到森林饭店。森林饭店的主人猫咪笑呵呵地告诉导游：“我们饭店里还有5张空桌子，请随便坐。”导游猴儿一听急了：“才5张桌子，我们这么多人坐得下吗?”猫咪一听也不知道怎么办好了，它转向屏幕，向小朋友求救：“聪明的小朋友。我这里每张桌子坐8个人，他们32个人能不能坐得下呢?你能帮我解决这个问题吗?”。学生展开讨论，教师巡视指导。然后交流解题思路，最后指出：可以先算一算32人要坐几张桌子?算式是：32÷8。这节课，通过有趣的卡通故事引入课题，很好的吸引了学生兴趣。在讨论中学生初步地感受到了要解决的问题。学生暂时还不能马上解决的问题给学生设置了一道障碍，在求知心理与问题之间制造了一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境中，使学生产生了强烈的探究欲望，思维的源泉被打开，滚滚的泉水尽情地流淌。
2 注意动手操作，促进思维发展
通过学生亲自操作，不仅能使学生获得知识更容易，记得更牢，而且有利于提高学生的逻辑思维能力。
“手是脑的老师”。小学生学习数学是与具体实践活动分不开的。重视动手操作是发展学生思维，培养学生数学能力最有效途径之一。为此，操作活动成了课堂教学过程中的一个重要环节。低年级教学更是如此，在操作实践活动中获取知识，是每节课的核心。如教数的组成时。让学生先摆小棒。8根小棒分成两堆。该怎么分呢?小组合作，看那个小组分法多，哪个小组就夺走红旗。同学们个个兴趣盎然，动作很快。边摆边说边记，有的还在争吵，都想说服对方。这样一来学生的思维得到了充分发展，语言表达能力也得到了锻炼。自己通过努力学到了知识很是高兴。再如教“9加几”时，先让同桌两人摆小棒，边摆边说自己是怎么算的。然后，指名说想法，全班交流。有的说一个一个数出来；有的说9不数，从9开始往后数几；有的说从另外一堆里拿1给9就变成十了，十再加旁边的；还有的说从9里拿出几个给旁边的一堆组成十。再加9剩下的几就是十几。教师把他们的想法板书在黑板上。组织讨论，看哪一种方法最简单，算的快，从而得出凑十法最好的结论。
3 注重语言训练，促进思维发展
语言是思维的工具，人们借助语言才能对事物进行抽象概括，思维的结果和认识活动的成就又是通过语言表达出来的。所以，发展学生的思维必须相应地培养和发展学生的语言表达能力，以促使思维更加完善、精确。教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，有利于教师及时纠正学生思维过程的错误，有利于提高学生的逻辑思维能力。教师可以根据教材特点组织学生讲述。鼓励、指导学生发表见解，并有条理地讲述自己的思维过程，让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。如教“8加几”时，让学生先边摆边说想法。然后，指名说出计算的过程。要求语言清晰，表达清楚。一年级学生毕竟还小，有的不知该怎么说，教师要及时帮助他说完想法。并表扬他想法不错，是个很能干的好孩子，老师很喜欢你。学生尝到了成功的甜头，感到无比兴奋，更有表现的欲望，探究的动力更加强烈，思维也得到了发展。有的学生说出自己与别人不同的想法，教师要大力表扬鼓励。使学生在兴奋中、表现欲极强的情况下，自主地去追根求源，探究知识。
4 注重合作交流。促进思维发展
低年级学生从小就要学会合作交流，这样有利于学生的健康成长，有利于学生智力的发展。在教学一年级图画应用题时，先让学生小组合作，互相说明图意，研究算法，哪组的算法多，哪组夺得红旗。学生开始是你一言我一语或一人说其他聆听。过后进行激烈的争论，一方要说服另一方，可谓唇枪舌箭。最终达成协议出现了多种算法。在合作的过程中学生的发言可以激起听者产生广泛的联想，通过互相补充，互相提示，互相激励，学生的思维之间产生了碰撞，激发了对数学内容的深化理解，同时思维得到了扩展。在对其他同学的思路进行分析思考，作出自己的判断的过程中，使自己的理解更加丰富、全面。同时，学生在与小组同学的交流中，得到了帮助，能力得到了提高。最后，让学生自己画图编一道应用题，在小组中互相交流解答。学生不仅掌握了知识，合作能力、思维能力进一步提高。
总之，在数学教学中，老师要努力创设和谐的、开放的教学情境，激发学生的兴趣，给学生创造一个广阔的思维空间，就一定能促进学生创新思维的发展。
关键词：低年级 培养 数学思维能力
中图分类号：G623.5
文献标识码：C
文章编号：1671-8437-(2009)4-0120-01
小学低年级学生正是智力开发的高峰期。如何对低年级学生进行有目的、有计划地长期培养与训练?使学生随着年龄的增长，数学思维的能力得到充分的发展。根据笔者多年从事低年级数学教学的实践，应从以下几个方面来培养低年级学生数学思维的能力。
1 注重激发兴趣，促进思维发展
兴趣是最好的老师。兴趣是主动学习的动力，是思维的动力。兴趣对智力的开发是重中之重。低年级学生刚人学，对什么都感到新鲜。教师要抓住这一点，深挖教材，活用教材，积极引导激发学生学习数学的兴趣，促进思维的发展。
对低年级的学生来说，故事、游戏、现实生活场景都是他们最容易接受的学习方式。通过有趣的喜闻乐见的场景引入课题，可以牢牢地吸引学生的注意力，学生仿佛自己进入了故事情景中，不由自主地产生了强烈的探究欲望，给以下的思维以强动力。例如教学“用8的乘法口诀求商”这节课时，可这样设计：(多媒体展示)在愉快的音乐声中，快乐的动物旅游团一行32个人来到森林饭店。森林饭店的主人猫咪笑呵呵地告诉导游：“我们饭店里还有5张空桌子，请随便坐。”导游猴儿一听急了：“才5张桌子，我们这么多人坐得下吗?”猫咪一听也不知道怎么办好了，它转向屏幕，向小朋友求救：“聪明的小朋友。我这里每张桌子坐8个人，他们32个人能不能坐得下呢?你能帮我解决这个问题吗?”。学生展开讨论，教师巡视指导。然后交流解题思路，最后指出：可以先算一算32人要坐几张桌子?算式是：32÷8。这节课，通过有趣的卡通故事引入课题，很好的吸引了学生兴趣。在讨论中学生初步地感受到了要解决的问题。学生暂时还不能马上解决的问题给学生设置了一道障碍，在求知心理与问题之间制造了一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境中，使学生产生了强烈的探究欲望，思维的源泉被打开，滚滚的泉水尽情地流淌。
2 注意动手操作，促进思维发展
通过学生亲自操作，不仅能使学生获得知识更容易，记得更牢，而且有利于提高学生的逻辑思维能力。
“手是脑的老师”。小学生学习数学是与具体实践活动分不开的。重视动手操作是发展学生思维，培养学生数学能力最有效途径之一。为此，操作活动成了课堂教学过程中的一个重要环节。低年级教学更是如此，在操作实践活动中获取知识，是每节课的核心。如教数的组成时。让学生先摆小棒。8根小棒分成两堆。该怎么分呢?小组合作，看那个小组分法多，哪个小组就夺走红旗。同学们个个兴趣盎然，动作很快。边摆边说边记，有的还在争吵，都想说服对方。这样一来学生的思维得到了充分发展，语言表达能力也得到了锻炼。自己通过努力学到了知识很是高兴。再如教“9加几”时，先让同桌两人摆小棒，边摆边说自己是怎么算的。然后，指名说想法，全班交流。有的说一个一个数出来；有的说9不数，从9开始往后数几；有的说从另外一堆里拿1给9就变成十了，十再加旁边的；还有的说从9里拿出几个给旁边的一堆组成十。再加9剩下的几就是十几。教师把他们的想法板书在黑板上。组织讨论，看哪一种方法最简单，算的快，从而得出凑十法最好的结论。
3 注重语言训练，促进思维发展
语言是思维的工具，人们借助语言才能对事物进行抽象概括，思维的结果和认识活动的成就又是通过语言表达出来的。所以，发展学生的思维必须相应地培养和发展学生的语言表达能力，以促使思维更加完善、精确。教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，有利于教师及时纠正学生思维过程的错误，有利于提高学生的逻辑思维能力。教师可以根据教材特点组织学生讲述。鼓励、指导学生发表见解，并有条理地讲述自己的思维过程，让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。如教“8加几”时，让学生先边摆边说想法。然后，指名说出计算的过程。要求语言清晰，表达清楚。一年级学生毕竟还小，有的不知该怎么说，教师要及时帮助他说完想法。并表扬他想法不错，是个很能干的好孩子，老师很喜欢你。学生尝到了成功的甜头，感到无比兴奋，更有表现的欲望，探究的动力更加强烈，思维也得到了发展。有的学生说出自己与别人不同的想法，教师要大力表扬鼓励。使学生在兴奋中、表现欲极强的情况下，自主地去追根求源，探究知识。
4 注重合作交流。促进思维发展
低年级学生从小就要学会合作交流，这样有利于学生的健康成长，有利于学生智力的发展。在教学一年级图画应用题时，先让学生小组合作，互相说明图意，研究算法，哪组的算法多，哪组夺得红旗。学生开始是你一言我一语或一人说其他聆听。过后进行激烈的争论，一方要说服另一方，可谓唇枪舌箭。最终达成协议出现了多种算法。在合作的过程中学生的发言可以激起听者产生广泛的联想，通过互相补充，互相提示，互相激励，学生的思维之间产生了碰撞，激发了对数学内容的深化理解，同时思维得到了扩展。在对其他同学的思路进行分析思考，作出自己的判断的过程中，使自己的理解更加丰富、全面。同时，学生在与小组同学的交流中，得到了帮助，能力得到了提高。最后，让学生自己画图编一道应用题，在小组中互相交流解答。学生不仅掌握了知识，合作能力、思维能力进一步提高。
总之，在数学教学中，老师要努力创设和谐的、开放的教学情境，激发学生的兴趣，给学生创造一个广阔的思维空间，就一定能促进学生创新思维的发展。