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语文学科具有很强的认知能力，也就是说，小学生学习语文不仅获得语言，同时还可以学到知识，所以语文是基础工具学科，改革开放以来，沉默了十几年的小学语文教学，出现了前所未有的繁荣。新一轮小学语文教学改革正在全国迅速铺开并取得了瞩目的成绩。在小学语文教学改革中，要还正确处理好以下几个关系：
—.养成良好的学习习惯
我们常说，兴趣是最好的老师。国学大师梁启超说：一个学生时期能否养成读书兴趣和读书习惯是件人生大事，将影响其一生的幸福和发展，学生要在学习语文的过程中，培植学习语文的兴趣，养成听、说、读、写的良好习惯。这是重要的语文学习目标。良好的语文学习习惯主要有：主动识字的愿望和习惯，查阅工具书及其他资料的习惯。读书看报的习惯，留心周围事物的习惯，勤动手，常积累的习惯，乐于与他人交际的习惯。其中，最要紧的是读书看报的习惯。读书，不仅是一种主要的学习方式，而且是一种生活方式、生存方式。它是终生学习的需要，是知识经济成功之本，也是愉悦身心，提高生活质量的一个重要方面。小学生从语文课程中要学习语文，学习做人。学习做人好比握好方向盘，有了浓厚兴趣，良好习惯就有了不竭的动力。学习方法、语文能力犹如高超的驾驶技术，想象力和创新思维会使学生如虎添翼。
二.在发展智力和培养能力相结合的思想指导下，加强“双基”训练
这是当时各科教学的统一思想，尤其是语文教学在“十年浩劫”中将语文课上成了政治课，对于语言因素失去的太多，此时提出加强语文“双基”训练是非常必要的，语文“双基”——语文基础知识和语文基本能力。语文知识主要有：（1）语言体系，包括字、词、句；（2）篇章结构体系，主要指文章的结构因素，包括文章的段落，中心思想，文章的标题及开头，结尾。这是小学语文课本中，每篇教材都会出现的知识，这些知识并不是如有人所说的只讲一些概念，而是随课文学习而逐步掌握的，语文能力除识字能力外，主要是听、说、读写能力，语文知识与语文能力二者是不可分割的整体。语文知识是语文能力的基础，是语文能力训练的方法。例如，教学生识字、写字总得让学生知道这个字是由哪些笔画组成的，各种笔画的名称是什么，这样才能提高其识字，写字能力。教学生说话，写话，要让学生懂得怎样才是一句完整的话，一句完整的话包括哪些因素，在学习的文章中有哪些句式，这样才能提高其说话，写话能力。加强“双基”教学是我国基础教育的成功经验。
三.正确处理接受性学习与自主、合作，探究学习的关系
以往的语文教学确实存在过于注重知识的传承，过于注重接受性学习，教师讲的过细，问的过多的弊端。由于种种原因，特别是长期推行的应试教育，教学不得不几乎完全采取师传生承的教学方式。课改以来，教学面貌发生很大变化，课程标准强调要发挥师生双方的主动性和创造性，而“教”的方式决定“学”的方式。因此，在转变学生学习方式上，教师起着关键的导航定向作用。
首先，要坚信学生是学习和发展的主体，是整个学习过程中的主人，主人才能主动，才能在学习中充分发挥主观能动性。
其次，要给学生提供自主学习的条件。诸如，激发学习兴趣，创造良好氛围，保证学习时间，尊重个体差异。
再次，在自主、合作探究学习中，自主是基础，是前提，是重点，没有充分地自主学习——自己识字，自己读书，自己思考，自己投入于各项语文实践活动，合作、探究则无从谈起。因此，培养自学能力是关键，特别是在阅读教学中，一定要让每个学生直接面对文本。要把课文读正确，读通顺，尽自己的所能去感悟，去理解，能读懂的就读懂，读不懂的再向别人请教。这是阅讀教学最基本，最重要的工作。课文还没怎么读，就开始分析，甚至就进行合作学习的做法是不可取的。不仅初读课文阶段，而且在整个阅读教学中，要激励人人投入，个个实践，使每个人都学有所得。
第四，要以学定教，顺学而导。关键的也是最见功力的是怎样从学生质疑的众多问题中，提炼出重点问题（包括内容的，情感的，写法的）。并且自自然然地把他们纳入到教学思路中，在生与生，师与生的对话中，在逐渐深入地对课文的严读中，逐一得到圆满的解决。既不能对学生提出的问题束之高阁，仍然按预先的设计“走教案”，此为“教师牵着学时走”：也不能不分轻重缓急，学生提出什么问题，就解决什么问题，失去了教学目标，搞乱了教学思路，此为“教师跟着学生走”，教学变成“脚踩西瓜皮，划到哪儿算哪儿”也不能学生的提问、教师的设计“两张皮”，一会儿解决解决学生提出的问题；一会儿又想起了教案，又照着教案教，教学显得杂乱无章，此为“师生一起钻进了乱胡同”，犹如“盲人骑着瞎马，夜半临深池。”
教学中也会遇到启而不发的时候，学生理解不准，理解不深甚至理解错误的地方；会遇到限于他们的知识，阅历还不知，还不懂且有必要在现在就知就懂的内容，这就需要教师的讲解。讲解要少而精，要深入浅出。好的讲解能激起学生继续探索的热情，同样具有启发性，有助于学生自主，探究地学习。我们要在教学中强化“导学”的功能，用启发式的教促进学生学习方式的转变。同时不应把接受性学习和自主，合作，探究的学习对立起来。该自主的自主，该合作的合作，该讲解的讲解，一切从实际出发，一切从时效出发，做到两种学习方式合理运用，收到相辅相成，相得益彰的教学效果。
综上所述，新教材改革下的师生课堂生活，其主旋律是教师、学生、文体的三种对话。也就是说，课堂生活应摈弃传统的教师独白式的“填”“灌”“练”的教学模式，师生应以“敞开”“接纳”“倾听”和“分享”的态度，在平等、尊重的基础上，构建出“恋爱型”的教学模式。
（作者通联：518100广东省深圳市爱华学校）
—.养成良好的学习习惯
我们常说，兴趣是最好的老师。国学大师梁启超说：一个学生时期能否养成读书兴趣和读书习惯是件人生大事，将影响其一生的幸福和发展，学生要在学习语文的过程中，培植学习语文的兴趣，养成听、说、读、写的良好习惯。这是重要的语文学习目标。良好的语文学习习惯主要有：主动识字的愿望和习惯，查阅工具书及其他资料的习惯。读书看报的习惯，留心周围事物的习惯，勤动手，常积累的习惯，乐于与他人交际的习惯。其中，最要紧的是读书看报的习惯。读书，不仅是一种主要的学习方式，而且是一种生活方式、生存方式。它是终生学习的需要，是知识经济成功之本，也是愉悦身心，提高生活质量的一个重要方面。小学生从语文课程中要学习语文，学习做人。学习做人好比握好方向盘，有了浓厚兴趣，良好习惯就有了不竭的动力。学习方法、语文能力犹如高超的驾驶技术，想象力和创新思维会使学生如虎添翼。
二.在发展智力和培养能力相结合的思想指导下，加强“双基”训练
这是当时各科教学的统一思想，尤其是语文教学在“十年浩劫”中将语文课上成了政治课，对于语言因素失去的太多，此时提出加强语文“双基”训练是非常必要的，语文“双基”——语文基础知识和语文基本能力。语文知识主要有：（1）语言体系，包括字、词、句；（2）篇章结构体系，主要指文章的结构因素，包括文章的段落，中心思想，文章的标题及开头，结尾。这是小学语文课本中，每篇教材都会出现的知识，这些知识并不是如有人所说的只讲一些概念，而是随课文学习而逐步掌握的，语文能力除识字能力外，主要是听、说、读写能力，语文知识与语文能力二者是不可分割的整体。语文知识是语文能力的基础，是语文能力训练的方法。例如，教学生识字、写字总得让学生知道这个字是由哪些笔画组成的，各种笔画的名称是什么，这样才能提高其识字，写字能力。教学生说话，写话，要让学生懂得怎样才是一句完整的话，一句完整的话包括哪些因素，在学习的文章中有哪些句式，这样才能提高其说话，写话能力。加强“双基”教学是我国基础教育的成功经验。
三.正确处理接受性学习与自主、合作，探究学习的关系
以往的语文教学确实存在过于注重知识的传承，过于注重接受性学习，教师讲的过细，问的过多的弊端。由于种种原因，特别是长期推行的应试教育，教学不得不几乎完全采取师传生承的教学方式。课改以来，教学面貌发生很大变化，课程标准强调要发挥师生双方的主动性和创造性，而“教”的方式决定“学”的方式。因此，在转变学生学习方式上，教师起着关键的导航定向作用。
首先，要坚信学生是学习和发展的主体，是整个学习过程中的主人，主人才能主动，才能在学习中充分发挥主观能动性。
其次，要给学生提供自主学习的条件。诸如，激发学习兴趣，创造良好氛围，保证学习时间，尊重个体差异。
再次，在自主、合作探究学习中，自主是基础，是前提，是重点，没有充分地自主学习——自己识字，自己读书，自己思考，自己投入于各项语文实践活动，合作、探究则无从谈起。因此，培养自学能力是关键，特别是在阅读教学中，一定要让每个学生直接面对文本。要把课文读正确，读通顺，尽自己的所能去感悟，去理解，能读懂的就读懂，读不懂的再向别人请教。这是阅讀教学最基本，最重要的工作。课文还没怎么读，就开始分析，甚至就进行合作学习的做法是不可取的。不仅初读课文阶段，而且在整个阅读教学中，要激励人人投入，个个实践，使每个人都学有所得。
第四，要以学定教，顺学而导。关键的也是最见功力的是怎样从学生质疑的众多问题中，提炼出重点问题（包括内容的，情感的，写法的）。并且自自然然地把他们纳入到教学思路中，在生与生，师与生的对话中，在逐渐深入地对课文的严读中，逐一得到圆满的解决。既不能对学生提出的问题束之高阁，仍然按预先的设计“走教案”，此为“教师牵着学时走”：也不能不分轻重缓急，学生提出什么问题，就解决什么问题，失去了教学目标，搞乱了教学思路，此为“教师跟着学生走”，教学变成“脚踩西瓜皮，划到哪儿算哪儿”也不能学生的提问、教师的设计“两张皮”，一会儿解决解决学生提出的问题；一会儿又想起了教案，又照着教案教，教学显得杂乱无章，此为“师生一起钻进了乱胡同”，犹如“盲人骑着瞎马，夜半临深池。”
教学中也会遇到启而不发的时候，学生理解不准，理解不深甚至理解错误的地方；会遇到限于他们的知识，阅历还不知，还不懂且有必要在现在就知就懂的内容，这就需要教师的讲解。讲解要少而精，要深入浅出。好的讲解能激起学生继续探索的热情，同样具有启发性，有助于学生自主，探究地学习。我们要在教学中强化“导学”的功能，用启发式的教促进学生学习方式的转变。同时不应把接受性学习和自主，合作，探究的学习对立起来。该自主的自主，该合作的合作，该讲解的讲解，一切从实际出发，一切从时效出发，做到两种学习方式合理运用，收到相辅相成，相得益彰的教学效果。
综上所述，新教材改革下的师生课堂生活，其主旋律是教师、学生、文体的三种对话。也就是说，课堂生活应摈弃传统的教师独白式的“填”“灌”“练”的教学模式，师生应以“敞开”“接纳”“倾听”和“分享”的态度，在平等、尊重的基础上，构建出“恋爱型”的教学模式。
（作者通联：518100广东省深圳市爱华学校）