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高职教育是我国高等教育系统的重要组成部分,但其教学的理论深度不及本科教育,而更多的是强调实践化和职业化,同时高职院校的生源结构较为复杂;高职教育的职业导向性十分强,就业和职业素养的培养是整个高职教育的核心,这些特点都要求高职的物理教育与其他教育形式相比应当具备自己的特点。
近年来针对高职物理教育的改革已进行了多次,但缺乏一个核心的教学思想来引导这些改革。高职教育的最大特点便是职业化,这实际上给了我们一个很好的切入点——以职业化思想来引导我们的物理教学,这既可以推进我们的教学,又能从另一个层面加强高职教育教学目标的实现,具有一定的理论和现实意义。
1.以职业化思想引导物理教学的必要性
1.1学生结构参差不齐
高职学校的生源结构比较复杂,在学生素质、家庭情况、经济状况、教育层次等方面都存在较大差异,这使得他们各自的求职意向和发展意向差异很大,我们必须在认真分析学生组成的基础之上按照他们的特点分别制订在其接受范围之内的教学方法,在教学要求、相关费用等方面我们都应该进行考虑。
1.2教育层次差异较大
高职的学生自身教育经历和教育层次差异很大,因而在理解能力和理论基础等方面都存在很大差异,这要求我们在教学中必须对教学难度进行分类。如果我们的教学内容单一缺乏层次,那么,基础较好的学生会听得索然无味,而基础较差的学生又赶不上教学进度,这样的教学方式对于学生而言显然效率较低。
1.3职业划分差异较大
一般而言,高职教学的专业划分更倾向和接近于实际生活中的工作种类的划分,而理论研究性的专业并不多,这样的划分使得不同职业之间差异很大。虽然物理是现代教学的一门基础性学科,但并不要求任何一个行业的人都必须达到某一高度,因而我们的物理教学理应和学生的职业实际需求对应起来,根据不同职业的行业要求来制订相应的物理教学计划。
2.以职业化思想引导教学的策略
2.1建立学生层次划分体系
以职业化思想引导教学,首先必须通过一定的方式对学生的就业意向、教育层次、发展愿望等信息进行充分的了解和把握,在此基础之上对学生进行层次划分。常用的方式有课堂讨论、问卷调查、辅导员调查沟通等,针对高职学校的具体情况,我们可以采用ABC分层法。A类,物理基础较好,职业特点:与物理相关,物理建模和运算能力对其职业素养有直接影响等;学生定位:有较高的职业定位,同时具备一定的经济基础,有在行业内深造的意愿,权重20%。B类,物理基础一般,职业特点:职业不与物理直接相关,但是物理水平将对其职业水平和执业范围有明显影响;学生定位:有在行业深入钻研和发展的打算,有与国内外同行沟通的准备,权重65%。C类,物理基础较差,职业特点:技工类,大部分时间内基本没有使用专业物理知识的空间与需要;学生定位:想快速就业,尽快解决家庭和自己的经济压力,权重15%。
2.2以职业化思想引导教学内容
要实现教学的变革就必须改变传统教学中按照教学班级的划分来进行物理教学的模式,物理教学内容应该根据职业化的差别表现出显著差异,这可以结合学生的层次进行划分。例如,对于A类学生,应该配备较强的师资力量,加大物理教学的难度;而B类学生则需要建立基本的物理建模和运算能力;C类学生只需要了解基本的物理思想和理论即可。这样的划分可以显著提高教学的针对性和效率。
2.3以职业化思想引导教学方式
根据职业化思想我们可以在教学中将物理与学生的职业类型结合起来进行职业模拟教学。例如我们可以让学生“扮演”物理相关行业工作者,引导学生利用自身所学的物理知识来解决生活中的一些小问题。在此之前我们可以引导学生做一些类似于制作钩秤、喷气式飞机等小实验,待学生掌握一定的实践能力基础之后,以职业化的要求来给学生布置一些建立家庭煤气泄露预警系统、家庭电路安装等课题,学生将完全按照行业标准执行:从设计图到策划书,再到最后的制作,以及后期的运行评价。通过这样的方式可以极大地提高学生的物理实践技能,同时对其职业化素养的提升也大有帮助。
当然高职院校可以通过共建共用的模式建立物理教学的职业化实训基地,这样既可节约经费,又能提高其使用效率我们可通过返聘从事物理相关职业的离退休人员来充实基地的师资力量。在实训基地,这些人员可以根据自身的工作经验为学生设计和讨论实际工作中物理知识的运用,而基地也可以模拟物理职业的工作场景,让学生得到很好的职业化训练。这对于学生预先感知职业环境,加强工作之后的上手度而言,将大有裨益。
职业化思想对于高职物理教育而言是一种有效的教学方法和体系,可以显著提高我们教学的针对性和教学效果,只要我们积极探索,高职教育的物理教育水平就一定可以得到更大的提高。
参考文献:
[1]黄远震.新课程物理教与学[M].福建教育出版社,2007.
[2]高等教育物理课程标准(实验稿).北京:北京师范大学出版社,2008.
[4]教育观念的转变与更新.北京:中国和平出版社,2000.
[6]拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理.人民教育出版社,2003.
[7]罗文军.物理分层教学.高职教学与研究,2009,(5).
近年来针对高职物理教育的改革已进行了多次,但缺乏一个核心的教学思想来引导这些改革。高职教育的最大特点便是职业化,这实际上给了我们一个很好的切入点——以职业化思想来引导我们的物理教学,这既可以推进我们的教学,又能从另一个层面加强高职教育教学目标的实现,具有一定的理论和现实意义。
1.以职业化思想引导物理教学的必要性
1.1学生结构参差不齐
高职学校的生源结构比较复杂,在学生素质、家庭情况、经济状况、教育层次等方面都存在较大差异,这使得他们各自的求职意向和发展意向差异很大,我们必须在认真分析学生组成的基础之上按照他们的特点分别制订在其接受范围之内的教学方法,在教学要求、相关费用等方面我们都应该进行考虑。
1.2教育层次差异较大
高职的学生自身教育经历和教育层次差异很大,因而在理解能力和理论基础等方面都存在很大差异,这要求我们在教学中必须对教学难度进行分类。如果我们的教学内容单一缺乏层次,那么,基础较好的学生会听得索然无味,而基础较差的学生又赶不上教学进度,这样的教学方式对于学生而言显然效率较低。
1.3职业划分差异较大
一般而言,高职教学的专业划分更倾向和接近于实际生活中的工作种类的划分,而理论研究性的专业并不多,这样的划分使得不同职业之间差异很大。虽然物理是现代教学的一门基础性学科,但并不要求任何一个行业的人都必须达到某一高度,因而我们的物理教学理应和学生的职业实际需求对应起来,根据不同职业的行业要求来制订相应的物理教学计划。
2.以职业化思想引导教学的策略
2.1建立学生层次划分体系
以职业化思想引导教学,首先必须通过一定的方式对学生的就业意向、教育层次、发展愿望等信息进行充分的了解和把握,在此基础之上对学生进行层次划分。常用的方式有课堂讨论、问卷调查、辅导员调查沟通等,针对高职学校的具体情况,我们可以采用ABC分层法。A类,物理基础较好,职业特点:与物理相关,物理建模和运算能力对其职业素养有直接影响等;学生定位:有较高的职业定位,同时具备一定的经济基础,有在行业内深造的意愿,权重20%。B类,物理基础一般,职业特点:职业不与物理直接相关,但是物理水平将对其职业水平和执业范围有明显影响;学生定位:有在行业深入钻研和发展的打算,有与国内外同行沟通的准备,权重65%。C类,物理基础较差,职业特点:技工类,大部分时间内基本没有使用专业物理知识的空间与需要;学生定位:想快速就业,尽快解决家庭和自己的经济压力,权重15%。
2.2以职业化思想引导教学内容
要实现教学的变革就必须改变传统教学中按照教学班级的划分来进行物理教学的模式,物理教学内容应该根据职业化的差别表现出显著差异,这可以结合学生的层次进行划分。例如,对于A类学生,应该配备较强的师资力量,加大物理教学的难度;而B类学生则需要建立基本的物理建模和运算能力;C类学生只需要了解基本的物理思想和理论即可。这样的划分可以显著提高教学的针对性和效率。
2.3以职业化思想引导教学方式
根据职业化思想我们可以在教学中将物理与学生的职业类型结合起来进行职业模拟教学。例如我们可以让学生“扮演”物理相关行业工作者,引导学生利用自身所学的物理知识来解决生活中的一些小问题。在此之前我们可以引导学生做一些类似于制作钩秤、喷气式飞机等小实验,待学生掌握一定的实践能力基础之后,以职业化的要求来给学生布置一些建立家庭煤气泄露预警系统、家庭电路安装等课题,学生将完全按照行业标准执行:从设计图到策划书,再到最后的制作,以及后期的运行评价。通过这样的方式可以极大地提高学生的物理实践技能,同时对其职业化素养的提升也大有帮助。
当然高职院校可以通过共建共用的模式建立物理教学的职业化实训基地,这样既可节约经费,又能提高其使用效率我们可通过返聘从事物理相关职业的离退休人员来充实基地的师资力量。在实训基地,这些人员可以根据自身的工作经验为学生设计和讨论实际工作中物理知识的运用,而基地也可以模拟物理职业的工作场景,让学生得到很好的职业化训练。这对于学生预先感知职业环境,加强工作之后的上手度而言,将大有裨益。
职业化思想对于高职物理教育而言是一种有效的教学方法和体系,可以显著提高我们教学的针对性和教学效果,只要我们积极探索,高职教育的物理教育水平就一定可以得到更大的提高。
参考文献:
[1]黄远震.新课程物理教与学[M].福建教育出版社,2007.
[2]高等教育物理课程标准(实验稿).北京:北京师范大学出版社,2008.
[4]教育观念的转变与更新.北京:中国和平出版社,2000.
[6]拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理.人民教育出版社,2003.
[7]罗文军.物理分层教学.高职教学与研究,2009,(5).