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【摘 要】 语文课前预习，是小学生必须掌握的良好学习方法。如何教会学生预习，如何培养学生课前预习的良好习惯，看似较难调控，但只要教师善于思考，指导有方，敢于实践，定能取得应有的效果。
【关键词】 语文；课前预习；方法；习惯
【中图分类号】 G62.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-0-01
语文课前预习，我们一点也不陌生。预习是在教师上课之前，学生自学新课内容，做好上课的知识准备过程。它是上好语文课的重要环节之一。随着课程改革的不断深入，预习这种传统的学习方法又渐渐地引起了教师们的重视。著名专家杨再隋教授曾说过：“在学习新知识前，让学生利用一些学习资源进行适当的预习，以建立旧知识与新知识之间的联系，可以提高学习效率。”对此，我也深有感触。
教了多年的小学语文，我发现，学生课前认真预习过的课文，上起来就得心应手，学生在课堂上注意力集中，质疑问难，大胆发言，积极参与。而没有在课前预习过的课文，尽管我是课前精心准备，课堂上讲得绘声绘色，声情并茂，但学生的学习参与度不高，有的学生还不知所云，尤其是那些后进生，一问三不知，让我颇有唱“独角戏”的感觉。由此可见，语文课前预习，是小学生必须掌握的良好学习方法，培养学生课前预习习惯对提高教学实效有着重要的作用。但如何教会学生预习，如何培养学生课前预习的良好习惯，做好以下几个方面的工作非常重要。
一、激发学生预习的兴趣
通过我对过去这几年的语文教学开展情况来看，我发现农村孩子对预习真正感兴趣的不多，他们多是迫于“是老师布置的作业”，在家长的“严格要求”下应付完成，效果不明显。因此，要让预习取得实效，我们的首要任务就是激发学生预习的兴趣。
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”孔子亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”怎样让学生对预习感兴趣，并且乐在其中呢？在课前预习时，这就需要我们教师设计一些能够激发孩子兴趣的话题，来激发孩子的探究兴趣，促使他们自觉地有意识地去学习。有一次，我布置预习作业（让学生回家朗读课文《自己的花是让别人看的》）时，我直奔主题，把题目板书在黑板上，在题目上大做文章，先让学生读题目，然后让学生由题目质疑。我问学生，读了这个题目，你们有什么疑问？学生便纷纷提出问题：有的说，自己种的花为什么说是让别人看的？有的说，自己的花怎样给别人看？有的说，谁把花给别人看？这样一来，一下子就激起了學生的阅读兴趣，学生就迫不及待地想去朗读课文，探究问题。第二天上起课来非常顺畅，学生是争先恐后地回答问题，教学效果好得出奇。
二、让学生备好预习工具
我所在的學校是农村学校，学生的学习条件较差。我检查预习作业时发现，同学们都能规规矩矩地完成抄写作业，其他的有如解释词语、了解时代背景、作者生平等就省略了，问其原因，有的说家里没电脑，没书，没地方查。学生手中没有工具书是不可能做好预习的，所以具备好基本工具书是语文预习的必要条件。
学生在语文预习中，遇到不认识的字、不理解的词要查字典、词典，所以学生必须具备以下最基本的工具书：《新华字典》、《成语词典》和《现代汉语词典》。学生只有准备好了这些最基本的工具书，才能在语文预习过程中借助工具书帮助自己准确地把握汉字的音、形、义，对多音多义词进行辨析，了解成语的出处和意义等。当然有条件的学生，可以在网络上了解更多的相关知识。
三、教给学生预习的方法
学生并非生来就会学习，就算中高段的小学生有一定的学习方法和经验，如果让他们直接去预习，自己寻找学习方法，自己去综合提高阅读能力，他们仍然会茫然不知所措，甚至会产生畏难情绪。因此，对于语文课前预习，教师要起到引领作用。教师从一年级起就应注意教给小学生自主预习的方法，培养其自主预习的习惯。
我们教给学生的预习方法一定要简易、实用。去年，我教的是一年级，我教给了学生怎样的预习方法呢？结合低段学生的学习情况，就预习一篇课文而言，我教给学生预习五字诀：“标、画、读、查、记”。其含义是：“标”就是要求学生在预习一篇课文时，用笔给课文标出自然段序号。通过标自然段，学生对文章就有了一种感性认识，知道一篇文章是由许多个自然段构成。“画”就是让学生对照课后生字表，在课文中用“O”画出会认字，用“V”在课文中画出会写字，这样一画，学生就明确了哪些字要求会认，哪些字要求会写。“读”就是读课文，要求学生读准字音，读通课文。“查”就是要求学生查字典、词典，解决读课文时所遇到的读不准的字音和不理解的词语。“记”就是让学生把读书过程中所解决的字音、词义记下来，同时也要求学生把不明白的地方用“？”在其右边记下来。实践证明，学生按“预习五字诀”预习课文，师生都便于操作，预习任务能落到实处。
四、培养学生的预习习惯
学生课前预习习惯的养成是长期而又艰巨的，老师要有心里准备。因为坚持不懈地预习对学生来说是件“吃苦”的事，很多学生预习时较难做到自觉，更难做到坚持。老师一定要有坚定的信心和毅力，同学生一道走下去。老师要一方面引导，一方面督促，不能让懒惰思想占领学生大脑。老师要监督好，这是一项大工程，即使已经形成，也要坚持督促，并要有相对应的检查措施。课余时间找个别同学谈谈话，检查笔记本，了解他的预习情况。同时，从侧面打听一下其他同学的预习情况，并顺便给其鼓励、纠正。这种方法对于学生个人习惯的养成具有积极意义。另外，每次上课，教师都可以设置“预习抢答”环节，进一步检查学生的预习情况。通过这样的检查，一方面可以提高学生下次预习的积极性与自主性，另一方面则有利于教师根据学生的实际情况有针对性地进行教学，提高课堂教学效率，使预习活动切实落实。这样长期坚持，学生就能逐渐养成课前预习的良好习惯。
总之，小学语文的预习多在课外，看似较难调控，但只要教师善于思考，指导有方，敢于实践，定能取得应有的效果。
【关键词】 语文；课前预习；方法；习惯
【中图分类号】 G62.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-0-01
语文课前预习，我们一点也不陌生。预习是在教师上课之前，学生自学新课内容，做好上课的知识准备过程。它是上好语文课的重要环节之一。随着课程改革的不断深入，预习这种传统的学习方法又渐渐地引起了教师们的重视。著名专家杨再隋教授曾说过：“在学习新知识前，让学生利用一些学习资源进行适当的预习，以建立旧知识与新知识之间的联系，可以提高学习效率。”对此，我也深有感触。
教了多年的小学语文，我发现，学生课前认真预习过的课文，上起来就得心应手，学生在课堂上注意力集中，质疑问难，大胆发言，积极参与。而没有在课前预习过的课文，尽管我是课前精心准备，课堂上讲得绘声绘色，声情并茂，但学生的学习参与度不高，有的学生还不知所云，尤其是那些后进生，一问三不知，让我颇有唱“独角戏”的感觉。由此可见，语文课前预习，是小学生必须掌握的良好学习方法，培养学生课前预习习惯对提高教学实效有着重要的作用。但如何教会学生预习，如何培养学生课前预习的良好习惯，做好以下几个方面的工作非常重要。
一、激发学生预习的兴趣
通过我对过去这几年的语文教学开展情况来看，我发现农村孩子对预习真正感兴趣的不多，他们多是迫于“是老师布置的作业”，在家长的“严格要求”下应付完成，效果不明显。因此，要让预习取得实效，我们的首要任务就是激发学生预习的兴趣。
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”孔子亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”怎样让学生对预习感兴趣，并且乐在其中呢？在课前预习时，这就需要我们教师设计一些能够激发孩子兴趣的话题，来激发孩子的探究兴趣，促使他们自觉地有意识地去学习。有一次，我布置预习作业（让学生回家朗读课文《自己的花是让别人看的》）时，我直奔主题，把题目板书在黑板上，在题目上大做文章，先让学生读题目，然后让学生由题目质疑。我问学生，读了这个题目，你们有什么疑问？学生便纷纷提出问题：有的说，自己种的花为什么说是让别人看的？有的说，自己的花怎样给别人看？有的说，谁把花给别人看？这样一来，一下子就激起了學生的阅读兴趣，学生就迫不及待地想去朗读课文，探究问题。第二天上起课来非常顺畅，学生是争先恐后地回答问题，教学效果好得出奇。
二、让学生备好预习工具
我所在的學校是农村学校，学生的学习条件较差。我检查预习作业时发现，同学们都能规规矩矩地完成抄写作业，其他的有如解释词语、了解时代背景、作者生平等就省略了，问其原因，有的说家里没电脑，没书，没地方查。学生手中没有工具书是不可能做好预习的，所以具备好基本工具书是语文预习的必要条件。
学生在语文预习中，遇到不认识的字、不理解的词要查字典、词典，所以学生必须具备以下最基本的工具书：《新华字典》、《成语词典》和《现代汉语词典》。学生只有准备好了这些最基本的工具书，才能在语文预习过程中借助工具书帮助自己准确地把握汉字的音、形、义，对多音多义词进行辨析，了解成语的出处和意义等。当然有条件的学生，可以在网络上了解更多的相关知识。
三、教给学生预习的方法
学生并非生来就会学习，就算中高段的小学生有一定的学习方法和经验，如果让他们直接去预习，自己寻找学习方法，自己去综合提高阅读能力，他们仍然会茫然不知所措，甚至会产生畏难情绪。因此，对于语文课前预习，教师要起到引领作用。教师从一年级起就应注意教给小学生自主预习的方法，培养其自主预习的习惯。
我们教给学生的预习方法一定要简易、实用。去年，我教的是一年级，我教给了学生怎样的预习方法呢？结合低段学生的学习情况，就预习一篇课文而言，我教给学生预习五字诀：“标、画、读、查、记”。其含义是：“标”就是要求学生在预习一篇课文时，用笔给课文标出自然段序号。通过标自然段，学生对文章就有了一种感性认识，知道一篇文章是由许多个自然段构成。“画”就是让学生对照课后生字表，在课文中用“O”画出会认字，用“V”在课文中画出会写字，这样一画，学生就明确了哪些字要求会认，哪些字要求会写。“读”就是读课文，要求学生读准字音，读通课文。“查”就是要求学生查字典、词典，解决读课文时所遇到的读不准的字音和不理解的词语。“记”就是让学生把读书过程中所解决的字音、词义记下来，同时也要求学生把不明白的地方用“？”在其右边记下来。实践证明，学生按“预习五字诀”预习课文，师生都便于操作，预习任务能落到实处。
四、培养学生的预习习惯
学生课前预习习惯的养成是长期而又艰巨的，老师要有心里准备。因为坚持不懈地预习对学生来说是件“吃苦”的事，很多学生预习时较难做到自觉，更难做到坚持。老师一定要有坚定的信心和毅力，同学生一道走下去。老师要一方面引导，一方面督促，不能让懒惰思想占领学生大脑。老师要监督好，这是一项大工程，即使已经形成，也要坚持督促，并要有相对应的检查措施。课余时间找个别同学谈谈话，检查笔记本，了解他的预习情况。同时，从侧面打听一下其他同学的预习情况，并顺便给其鼓励、纠正。这种方法对于学生个人习惯的养成具有积极意义。另外，每次上课，教师都可以设置“预习抢答”环节，进一步检查学生的预习情况。通过这样的检查，一方面可以提高学生下次预习的积极性与自主性，另一方面则有利于教师根据学生的实际情况有针对性地进行教学，提高课堂教学效率，使预习活动切实落实。这样长期坚持，学生就能逐渐养成课前预习的良好习惯。
总之，小学语文的预习多在课外，看似较难调控，但只要教师善于思考，指导有方，敢于实践，定能取得应有的效果。