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摘要：教材分析是教学的基础，教师对语文教材的分析程度可以直接影响学生对课文的了解程度，也是决定教师教学质量的关键因素。对语文教材进行分析，主要包括教材系统分析、关联度分析以及价值分析。
关键词：教材系统分析；关联度分析；价值分析
中图分类号：G624 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）37-0202-02
一、教材系统分析
（一）教材的编写意图
《幸福是什么》是小学语文人教版第七册第三组的一篇课文。本组教材以“中外童话”为专题编写，学习目的是引领学生走进奇妙的童话世界，了解童话内容，品味童话語言，体会童话特点，感受真、善、美的熏陶。编写此篇文章的意图是让学生通过自主阅读了解故事内容，培养学生的独立阅读能力，进而感受这类超人体童话在人物形象、故事情节、语言表达上的特点，激发儿童想象，感受童话的真谛。
（二）教材的基本结构
本册教材按专题编组，分为10个专题，本组专题是“中外童话”，由《巨人的花园》、《幸福是什么》、《去年的树》、《小木偶的故事》4篇文章组成。这4篇课文语言生动形象，尤其是对人物语言、动作、表情的描写十分逼真。除课文外，还在语文园地的“口语交际·习作”、“我的发现”、“日积月累”、“展示台”等板块安排了“写童话”、“讲童话”、“演童话”为主要内容的综合性学习，整组教材形成一个较严密的教学系统，有助于丰富学生的语言积累，激发学生的想象力与创造力。
（三）教材的编排特点
课文以及语文园地的各个组成部分都围绕“童话”的主题，设计了丰富多样的语文活动，不仅将理论与实践相结合，具有整体感知，而且能让学生身处其中去体验、感受童话的魅力，学会如何学习童话，并体会其中的快乐。此外，还要注意以下几点：一是注重学生兴趣、自主学习能力的培养，加强学生口语交际练习；二是引导学生自主合作探究学习，了解童话特点并尝试写童话。三是引导学生用生活中的实例，密切文本与生活实际的联系。
（四）教材的功能定位
本册主要在四年级讲授，既要完成小学中年段语文学习目标，又要为高年段的语文学习做准备，在教学上起着承上启下的作用，是学习的重要阶段。本组课文主要是加深学生对语言、外貌、动作以及神态描写的认知、辨别与运用，在此基础上，重点理解对比描写手法，将这些细节描写运用到自己的写作中，为学生能灵活地运用这些写作方法打下坚实基础。除此之外，本组课文着重让学生体会与感悟人们之间分享快乐、珍惜幸福、信守承诺以及喜怒哀乐等多种情感。
（五）教材的要素分析
教材的要素主要包含物理、知识、逻辑与情感要素。《幸福是什么》一文，物理要素主要包含文字、图片与色彩，文字通俗易懂，图片主要描述了智慧女儿身穿洁白长裙，头戴花环，面带微笑，三个牧童围绕着智慧女儿坐在井边，眼神带着好奇与向往，周围树木参天，花团锦簇。画面色彩鲜明，形象生动，能让学生在阅读过程中保持学习兴趣，提高课堂参与度。
文中的知识要素分为导语、课文内容、页下标注与字词部分。导语部分与《巨人的花园》相联系，引出文章的主题。课文内容部分主要讲述三个牧童在智慧女儿的指引下寻找幸福的故事。页下标注部分告诉我们本文的作者是保加利亚作家埃林·彼林。识字部分主要是让学生理解“彼、锹、杈、诧、麦、务”等字词含义，并能根据生字组词。
本文的逻辑顺序比较明确，按照遇见智慧女儿之前、遇见时、再见时的时间线索进行安排。文中将10年前与10年后的人物、环境进行对比，让学生懂得文中的牧童是如何获得幸福的，并引导学生发现身边的幸福，珍惜幸福。
二、关联度分析
关联度分析主要从课文与学生的关联、与教材系统的关联两个维度进行分析。小学四年级的学生，属于小学中年级学段，这个年龄段的学生在性格上比较聪明活泼、乐观好动、乐于思考；具备简单的认知、表达与理解能力，在领悟作者表达方式、把握课文内容、体会作者情感等方面的能力较强；以形象思维为主，爱联想想象，主动学习意识增强，是培养兴趣和爱好的重要阶段。
本单元以童话为主题，教师要对学生在学习《幸福是什么》这篇课文前已学过哪些童话文章，学生对童话的了解程度、掌握的知识、拥有什么样的情感等方面进行系统的总结梳理，进而掌握下一步的教学方向。学生在1—4年级学过的童话故事一览表如下。
三、教育价值
教育价值从原生价值与教学价值两方面进行解读。原生价值是指文本自身蕴含的信息、内涵、情感及思想；教学价值是指教师如何准确、巧妙、简洁地传递文本信息，从而使学生能正确快速地接收并内化这些信息。
（一）原生价值分析
1.主题呈现清晰明确。文章呈现的主题就是理解幸福、珍惜幸福。
2.逻辑关系严密清晰。通过10年前后人物、情节、环境的对比，揭示文章中心。
3.故事情节引人入胜。文章按照“疏通泉眼，清理老泉—得到智慧女儿的祝福—寻找幸福—10年后再见，交流感受，明白幸福的顺序”开展的。
4.语言风格充满童趣。从语言风格上讲，简洁易懂，活泼准确，生动形象；从表达效果上讲，多用想象、幻想、对比等手法，充满童趣。
5.人物形象新奇生动。文中智慧的女儿很神秘，来得悄无声息，走得毫无预兆，她的出现也使得故事更加曲折生动；牧童的形象刻画鲜明，他们天真快乐，怀揣好奇与向往不断寻找幸福。
（二）教学价值分析
1.体会语言运用的妙处。例如，“枯枝败叶”一词使人深刻感受到那口泉在深山老林之中的破败与荒凉。
2.加强对不同描写手法的认知、辨别与运用。例如，动作描写：带着锄头和铁锹、用手捧起一捧水、将树叶挖开等；神态描写：她微笑着说、孩子们都诧异地互相看着。
3.理解、掌握并学会运用对比的描写手法。
4.培养学生的创造性思维。对10年之后智慧的女儿、3个青年及自己展开想象。
教材分析是备课的核心环节，是教学设计的前提与基础，教师应树立整体系统观念，全面深入地分析各个相联系的要素，建立紧密的联系链。从横向来看，教材与学生、课程目标、学科课程标准等具有的内外联系必须分析透彻；从纵向来看，应分析教材的编写意图、基本结构、编排特点、功能定位、要素分析、关联度分析、价值分析等方面，从宏观、中观、微观层面对教材进行细致透彻的分析。
参考文献：
[1]贾荣国.教材分析与处理的策略[J].大连教育学院学报，1998，（04）.
[2]加涅，韦杰著，王小明等译.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，2007，（06）.
[3]迪克等著，庞维伟等译.系统化教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2007，（10）.
[4]李俐，郭乐静.人教版实验教材小学语文四年级下册第二单元教材分析和教学建议[J].教育理论与实践，2009，（02）.
[5]刘萍.《幸福是什么》教学设计[J].小学教学参考，2013，（05）.
[6]杨敏芬，穆文红.依托人物读童话——《幸福是什么》教学建议[J].云南教育，2016，（09）.
[7]吴立宝，王光明，王富英.教材分析的几个视角[J].教育理论与实践，2016，（23）.
关键词：教材系统分析；关联度分析；价值分析
中图分类号：G624 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）37-0202-02
一、教材系统分析
（一）教材的编写意图
《幸福是什么》是小学语文人教版第七册第三组的一篇课文。本组教材以“中外童话”为专题编写，学习目的是引领学生走进奇妙的童话世界，了解童话内容，品味童话語言，体会童话特点，感受真、善、美的熏陶。编写此篇文章的意图是让学生通过自主阅读了解故事内容，培养学生的独立阅读能力，进而感受这类超人体童话在人物形象、故事情节、语言表达上的特点，激发儿童想象，感受童话的真谛。
（二）教材的基本结构
本册教材按专题编组，分为10个专题，本组专题是“中外童话”，由《巨人的花园》、《幸福是什么》、《去年的树》、《小木偶的故事》4篇文章组成。这4篇课文语言生动形象，尤其是对人物语言、动作、表情的描写十分逼真。除课文外，还在语文园地的“口语交际·习作”、“我的发现”、“日积月累”、“展示台”等板块安排了“写童话”、“讲童话”、“演童话”为主要内容的综合性学习，整组教材形成一个较严密的教学系统，有助于丰富学生的语言积累，激发学生的想象力与创造力。
（三）教材的编排特点
课文以及语文园地的各个组成部分都围绕“童话”的主题，设计了丰富多样的语文活动，不仅将理论与实践相结合，具有整体感知，而且能让学生身处其中去体验、感受童话的魅力，学会如何学习童话，并体会其中的快乐。此外，还要注意以下几点：一是注重学生兴趣、自主学习能力的培养，加强学生口语交际练习；二是引导学生自主合作探究学习，了解童话特点并尝试写童话。三是引导学生用生活中的实例，密切文本与生活实际的联系。
（四）教材的功能定位
本册主要在四年级讲授，既要完成小学中年段语文学习目标，又要为高年段的语文学习做准备，在教学上起着承上启下的作用，是学习的重要阶段。本组课文主要是加深学生对语言、外貌、动作以及神态描写的认知、辨别与运用，在此基础上，重点理解对比描写手法，将这些细节描写运用到自己的写作中，为学生能灵活地运用这些写作方法打下坚实基础。除此之外，本组课文着重让学生体会与感悟人们之间分享快乐、珍惜幸福、信守承诺以及喜怒哀乐等多种情感。
（五）教材的要素分析
教材的要素主要包含物理、知识、逻辑与情感要素。《幸福是什么》一文，物理要素主要包含文字、图片与色彩，文字通俗易懂，图片主要描述了智慧女儿身穿洁白长裙，头戴花环，面带微笑，三个牧童围绕着智慧女儿坐在井边，眼神带着好奇与向往，周围树木参天，花团锦簇。画面色彩鲜明，形象生动，能让学生在阅读过程中保持学习兴趣，提高课堂参与度。
文中的知识要素分为导语、课文内容、页下标注与字词部分。导语部分与《巨人的花园》相联系，引出文章的主题。课文内容部分主要讲述三个牧童在智慧女儿的指引下寻找幸福的故事。页下标注部分告诉我们本文的作者是保加利亚作家埃林·彼林。识字部分主要是让学生理解“彼、锹、杈、诧、麦、务”等字词含义，并能根据生字组词。
本文的逻辑顺序比较明确，按照遇见智慧女儿之前、遇见时、再见时的时间线索进行安排。文中将10年前与10年后的人物、环境进行对比，让学生懂得文中的牧童是如何获得幸福的，并引导学生发现身边的幸福，珍惜幸福。
二、关联度分析
关联度分析主要从课文与学生的关联、与教材系统的关联两个维度进行分析。小学四年级的学生，属于小学中年级学段，这个年龄段的学生在性格上比较聪明活泼、乐观好动、乐于思考；具备简单的认知、表达与理解能力，在领悟作者表达方式、把握课文内容、体会作者情感等方面的能力较强；以形象思维为主，爱联想想象，主动学习意识增强，是培养兴趣和爱好的重要阶段。
本单元以童话为主题，教师要对学生在学习《幸福是什么》这篇课文前已学过哪些童话文章，学生对童话的了解程度、掌握的知识、拥有什么样的情感等方面进行系统的总结梳理，进而掌握下一步的教学方向。学生在1—4年级学过的童话故事一览表如下。
三、教育价值
教育价值从原生价值与教学价值两方面进行解读。原生价值是指文本自身蕴含的信息、内涵、情感及思想；教学价值是指教师如何准确、巧妙、简洁地传递文本信息，从而使学生能正确快速地接收并内化这些信息。
（一）原生价值分析
1.主题呈现清晰明确。文章呈现的主题就是理解幸福、珍惜幸福。
2.逻辑关系严密清晰。通过10年前后人物、情节、环境的对比，揭示文章中心。
3.故事情节引人入胜。文章按照“疏通泉眼，清理老泉—得到智慧女儿的祝福—寻找幸福—10年后再见，交流感受，明白幸福的顺序”开展的。
4.语言风格充满童趣。从语言风格上讲，简洁易懂，活泼准确，生动形象；从表达效果上讲，多用想象、幻想、对比等手法，充满童趣。
5.人物形象新奇生动。文中智慧的女儿很神秘，来得悄无声息，走得毫无预兆，她的出现也使得故事更加曲折生动；牧童的形象刻画鲜明，他们天真快乐，怀揣好奇与向往不断寻找幸福。
（二）教学价值分析
1.体会语言运用的妙处。例如，“枯枝败叶”一词使人深刻感受到那口泉在深山老林之中的破败与荒凉。
2.加强对不同描写手法的认知、辨别与运用。例如，动作描写：带着锄头和铁锹、用手捧起一捧水、将树叶挖开等；神态描写：她微笑着说、孩子们都诧异地互相看着。
3.理解、掌握并学会运用对比的描写手法。
4.培养学生的创造性思维。对10年之后智慧的女儿、3个青年及自己展开想象。
教材分析是备课的核心环节，是教学设计的前提与基础，教师应树立整体系统观念，全面深入地分析各个相联系的要素，建立紧密的联系链。从横向来看，教材与学生、课程目标、学科课程标准等具有的内外联系必须分析透彻；从纵向来看，应分析教材的编写意图、基本结构、编排特点、功能定位、要素分析、关联度分析、价值分析等方面，从宏观、中观、微观层面对教材进行细致透彻的分析。
参考文献：
[1]贾荣国.教材分析与处理的策略[J].大连教育学院学报，1998，（04）.
[2]加涅，韦杰著，王小明等译.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，2007，（06）.
[3]迪克等著，庞维伟等译.系统化教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2007，（10）.
[4]李俐，郭乐静.人教版实验教材小学语文四年级下册第二单元教材分析和教学建议[J].教育理论与实践，2009，（02）.
[5]刘萍.《幸福是什么》教学设计[J].小学教学参考，2013，（05）.
[6]杨敏芬，穆文红.依托人物读童话——《幸福是什么》教学建议[J].云南教育，2016，（09）.
[7]吴立宝，王光明，王富英.教材分析的几个视角[J].教育理论与实践，2016，（23）.