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“投机取巧”，原指利用时机和巧妙手段谋取个人私利，亦指不愿下苦功夫，凭小聪明侥幸取得成功。而在贯彻落实大连市金州新区“2014內涵发展、方法创新、师德建设”主题年的会议精神后，笔者对本校现有的语文教学模式进行了大胆创新，采取了“目标分层实施”的教学模式，并把“投机取巧”新译为“投薪指路”“机会均等”“各得其所”“巧授图逸”，这体现了新课标要求下的“自主创新合作”的语文学习以及高品质课堂倡导的“以学定教、先学后教、顺学而导、少教多学”教学理念。
目标教学流程
在小学语文课堂教学中，笔者提出的目标教学流程是：第一，启情导入。即教师结合小学语文教材和相关单元重点，借用多媒体技术手段，为学生创设积极参与学习情景。第二，初读识字。即教师先出示识字教学的目标“会认哪几个字”，然后再出示识字教学的步骤与方法：自读课文，读准字音，读顺句子，对于不认识的字可以借助拼音、字典、同桌、老师认会，实在不会的可以圈上；小组内合作学习生字；同桌查读生字条，不会的教会；全班抽查生字，运用识字方法点拨学生不会的字；扩新词读。第三，指导写字。即先出示目标“我会写的字”，然后再出示相关步骤方法：观察字形；小组内交流书写要点；仿写，教师巡视指导；教师范写；学生修改；展评。第四，读文感悟。即先出示目标“有感情的朗读课文”，或是“体会文章的中心”，然后再出示相关步骤方法：出示牵一发而动全身的问题，引导学生自读圈画体会；小组交流；汇报、点拨、指导；实践运用。
“目标分层教学”的实践运用
自上学期开始，笔者采用“目标分层教学模式”。从最开始抵触，到后来的逐步适应，直至今日爱不释手，这种新型、高效的教学模式，给课堂教学中学生的学以及教师的教带来了深刻的影响以及积极的变化。
“机会均等、各得其所”：尊重学生主体性，兼顾不同层次的学生 本班班额较大，且大多属于农民工子女和留守儿童，多数家长无暇顾及孩子的学习，这使得学生们已有知识基础参差不齐，个体能力差异比较大。在班级授课、老师主讲的原有课堂教学中，以同样的教材、同样的标准、同样的教学模式来培养不同层次的学生，显然不能取得良好的效果。以往“授之以鱼”的教学方式最显著特点是：学优生不用学、学困生学不懂，而中等生不会学。在语文课堂中，能力较强的学生往往是课堂发言的主角，能力平平的学生被动复制前者的答案与回答技巧，而能力较差的学生游离课堂之外，参与性极低。而“目标分层教学”就是在这种情况下应运而生的，成为优化单一班级授课制的有利途径。它要求教师从不同层次学生的实际出发，尊重学生个体差异，处理好集体教学与个别教学的关系，通过预设目标和方法，引导学生独立思考、小组讨论、集体交流，结合教师的个别指导，最大限度地调动每一位学生参与课堂的积极性。
通过小组讨论的生生互动，以学优生带动中等生，以中等生辅导学困生，进而使学优生吃得好、学困生吃得饱、中等生学会吃，让所有学生都能在原有的基础上得到进一步的发展与提高。不仅如此，学生在课堂上的学习方式也大大转变，由自主学习、合作学习，到探究学习，学生们真正成为了课堂的主人。这里所说的合作学习，是指学生不会的内容先由同桌教，然后由小组教（三人教一人），最后再由全体教（多人教一人或多人）。
“投薪指路、巧授图逸”：发挥主导作用，减轻教师负担 教师应是知识的传播者，智慧的启发者，更是情感的熏陶者。不过，在以往的教学中，有些教师无疑成了知识的“搬运工”——老师滔滔不绝地讲解，学生安安静静地听讲；老师连珠炮般地提问，学生如流水般地应答。一堂课下来，老师往往筋疲力尽、声嘶力竭，而学生则是兴趣缺缺、收获寥寥。老师的付出与学生的所得不成正比。而“目标分层教学模式”则真正落实了教师的主导地位，将教师从连篇累牍的“全讲频问”中解放出来——
首先，教师要成为学生学习的指导者，即指明学生本节课的学习任务是什么和怎样学；其次，教师要成为课堂教学的组织者，即组织学生如何理解教材，有效地展开讨论与交流，达到既定的教学目的；最后，教师要成为学生学习的激励者，即针对学生的表现，除了指出不足之外，更重要是给予他们鼓励，调动他们探索问题的积极性。
所谓“好钢用在刀刃上”，而“目标分层教学模式”的运用，使教师的主导作用集中在引导学生如何学以及解决学习过程中难以解决的问题上。所谓“授人以鱼，不如授之以渔”，广大语文教师要引导学生学会自主合作地学，培养学生创造性的学习能力，努力实现“教是为了不教”的目的，从而真正减轻教师的教学负担和学生的学业负担。
结束语
总的来说，在小学语文课堂教学中实施“目标分层教学模式”，既尊重了学生个性的差异，又注重了学生能力的培养，还保证了班级整体携手共进，使语文课堂兼顾基础，注重能力。笔者认为，高效课堂的建立，必然要依靠高效的教学模式。随着教学实践的不断深入、教学理念的不断完善、教学资源的不断发展变化，相信“目标分层教学模式”也会日趋完善，必将成为构建高品质课堂的一大亮点。
（作者单位：辽宁省大连市金州区南山小学）
目标教学流程
在小学语文课堂教学中，笔者提出的目标教学流程是：第一，启情导入。即教师结合小学语文教材和相关单元重点，借用多媒体技术手段，为学生创设积极参与学习情景。第二，初读识字。即教师先出示识字教学的目标“会认哪几个字”，然后再出示识字教学的步骤与方法：自读课文，读准字音，读顺句子，对于不认识的字可以借助拼音、字典、同桌、老师认会，实在不会的可以圈上；小组内合作学习生字；同桌查读生字条，不会的教会；全班抽查生字，运用识字方法点拨学生不会的字；扩新词读。第三，指导写字。即先出示目标“我会写的字”，然后再出示相关步骤方法：观察字形；小组内交流书写要点；仿写，教师巡视指导；教师范写；学生修改；展评。第四，读文感悟。即先出示目标“有感情的朗读课文”，或是“体会文章的中心”，然后再出示相关步骤方法：出示牵一发而动全身的问题，引导学生自读圈画体会；小组交流；汇报、点拨、指导；实践运用。
“目标分层教学”的实践运用
自上学期开始，笔者采用“目标分层教学模式”。从最开始抵触，到后来的逐步适应，直至今日爱不释手，这种新型、高效的教学模式，给课堂教学中学生的学以及教师的教带来了深刻的影响以及积极的变化。
“机会均等、各得其所”：尊重学生主体性，兼顾不同层次的学生 本班班额较大，且大多属于农民工子女和留守儿童，多数家长无暇顾及孩子的学习，这使得学生们已有知识基础参差不齐，个体能力差异比较大。在班级授课、老师主讲的原有课堂教学中，以同样的教材、同样的标准、同样的教学模式来培养不同层次的学生，显然不能取得良好的效果。以往“授之以鱼”的教学方式最显著特点是：学优生不用学、学困生学不懂，而中等生不会学。在语文课堂中，能力较强的学生往往是课堂发言的主角，能力平平的学生被动复制前者的答案与回答技巧，而能力较差的学生游离课堂之外，参与性极低。而“目标分层教学”就是在这种情况下应运而生的，成为优化单一班级授课制的有利途径。它要求教师从不同层次学生的实际出发，尊重学生个体差异，处理好集体教学与个别教学的关系，通过预设目标和方法，引导学生独立思考、小组讨论、集体交流，结合教师的个别指导，最大限度地调动每一位学生参与课堂的积极性。
通过小组讨论的生生互动，以学优生带动中等生，以中等生辅导学困生，进而使学优生吃得好、学困生吃得饱、中等生学会吃，让所有学生都能在原有的基础上得到进一步的发展与提高。不仅如此，学生在课堂上的学习方式也大大转变，由自主学习、合作学习，到探究学习，学生们真正成为了课堂的主人。这里所说的合作学习，是指学生不会的内容先由同桌教，然后由小组教（三人教一人），最后再由全体教（多人教一人或多人）。
“投薪指路、巧授图逸”：发挥主导作用，减轻教师负担 教师应是知识的传播者，智慧的启发者，更是情感的熏陶者。不过，在以往的教学中，有些教师无疑成了知识的“搬运工”——老师滔滔不绝地讲解，学生安安静静地听讲；老师连珠炮般地提问，学生如流水般地应答。一堂课下来，老师往往筋疲力尽、声嘶力竭，而学生则是兴趣缺缺、收获寥寥。老师的付出与学生的所得不成正比。而“目标分层教学模式”则真正落实了教师的主导地位，将教师从连篇累牍的“全讲频问”中解放出来——
首先，教师要成为学生学习的指导者，即指明学生本节课的学习任务是什么和怎样学；其次，教师要成为课堂教学的组织者，即组织学生如何理解教材，有效地展开讨论与交流，达到既定的教学目的；最后，教师要成为学生学习的激励者，即针对学生的表现，除了指出不足之外，更重要是给予他们鼓励，调动他们探索问题的积极性。
所谓“好钢用在刀刃上”，而“目标分层教学模式”的运用，使教师的主导作用集中在引导学生如何学以及解决学习过程中难以解决的问题上。所谓“授人以鱼，不如授之以渔”，广大语文教师要引导学生学会自主合作地学，培养学生创造性的学习能力，努力实现“教是为了不教”的目的，从而真正减轻教师的教学负担和学生的学业负担。
结束语
总的来说，在小学语文课堂教学中实施“目标分层教学模式”，既尊重了学生个性的差异，又注重了学生能力的培养，还保证了班级整体携手共进，使语文课堂兼顾基础，注重能力。笔者认为，高效课堂的建立，必然要依靠高效的教学模式。随着教学实践的不断深入、教学理念的不断完善、教学资源的不断发展变化，相信“目标分层教学模式”也会日趋完善，必将成为构建高品质课堂的一大亮点。
（作者单位：辽宁省大连市金州区南山小学）