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【摘要】考核是检验高校思政教学效果和学生学习成果的重要指标之一，然而当下的思政教育考核方法单一、考核的试题重知识轻能力，且就其功能而言，未起到引导和鼓励的作用，这些都严重影响了高校思政课的教学质量。通过思考与实践，笔者就考核方式、考核内容以及考核评价三方面提出了改革方法，力求形成科学、合理、多元的高校思政考核体系。
【关键词】高校思政课 考核方法 考核评价 改革
【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）30-0050-02
高校思想政治理论历来是高校对大学生进行思想政治教育的主阵地，他一方面传授学生思想政治基本理论，同时还培养学生通过运用理论分析和解决问题的能力，从而逐步确立完善自己的世界观、人生观和价值观。而考核作为检验教学效果和学生学习成果的重要指标，有着评价、导向和激励功能。然而，当下高校思政考核仍然采取传统的笔试为主，片面地通过分数来评价学生的学习成果，重知识轻能力，不仅从根本上背离了思政课的初衷，而且无法满足新形势下高校思政教育的需要。自教育部下发《<中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见>实施方案》明确指出：“要改进和完善考试方法。采取多种方式，综合考核学生对所学内容的理解和实际表现，力求全面、客观反映大学生的马克思主义理论素养和道德品质”。众多高校对思政课教学改革做了许多尝试，包括教学方法、内容和考核方式等，其中考核方式的改革尤为重要。
一、高校思政教育考核方法改革的意义及必要性
考核是一种公正客观的知识水平鉴定方法。高校思政理论课的考核则应是一种面向过去，考察现在，兼向未来的教育检验。也就是说高校思政课的考核要做到不仅是对学生过去一段时间学习成果的检验，同时也是對学生现有的思政理论知识和价值观形成的测试，更是通过考核促进今后学生的培养。然而，传统的考核方式却很难达到这样的目标，因此，高校思政考核的改革就尤为必要了。
再者，随着当前形势的不断改变，新思潮、新任务使得高校思政理论课面临着更多的挑战和机遇。譬如要不断顺应时代的发展，譬如要与时俱进满足当代大学生的精神文化需求等。故而，思政理论课考核方式的改革更迫在眉睫。
思想政治理论课考试改革，不仅是思想政治理论课教学改革的一部分，同时也是思想政治理论课不断完善自我科学体系、提高教学实效以及促进大学生全面成长成才的必要举措。
二、高校思政教育考核方式的现状与弊端
就笔者通过前期调研得知，当前高校“思政”考核模式仍然以闭卷考试为主，且考核试卷更多的注重考查学生的知识点习得，而不注重能力的培养；再者考核方式过于单一；以及考核目的更多地强化其评价功能等，这都是我们在进行当代思政教育改革急需思考的问题。而当代高校思政教育考核方式的现状和弊端具体表现为：
1. 在考核方式上， 重定量而轻定性
众所周知，当前高校思政考核方式仍是以实行全校统一的开卷或闭卷考试为主，教师阅卷也只是按照答案采点给分，最后得出一个量化的总分以示该生思想品德、政治觉悟以及运用知识的能力。这想来是极其不科学的，一方面抹杀了学生的创造性，使得他们只注重书本知识的背诵以及表述，很大程度限制了他们积极探索和深度思考的空间；另一方面，这完全与因材施教的素质教育精神相违背，未能承认和尊重学生的个性差异。此外，单一的考核方式完全将思政课与日常社会实践、学生平时的个人修养以及公德意识等割裂开来，因为这些都不会影响学生的最后期末成绩。
再者，极大部分思政考核的考试都终结在试卷的评定之后，然而，考核之后的评定、观察和分析也必不可少，否则背离了思政教育的初衷。
思政考试是有其特殊性的，他不仅是对学生思政理论知识掌握情况以及能力的测试，更重要的是让学生学会运用所学分析、思考和解决现实问题的能力。然而，思政理论课所要培养的学生思考问题的方式、价值观、情感态度以及思想道德素养这些都是无法量化的，所以思政考核的方式量化型是远远不够的，也要结合质性评价，通过多种方式如平时作业、论文、口试、社会实践等对学生进行定性分析，这样才能更为精准地实现对学生思政学习的科学评价。
2. 在试题内容上，重知识的考察，轻能力的培养
目前，我国大多数高校思想政治课考核仍然采取传统的标准化考试，且试题的主要题型为单项选择题、多项选择题、判断题、名词解释、简答题和论述题。前五种题型一般考察的是学生理论知识的掌握能力，在试卷的权重却大概占到60%及以上，而考察学生分析、辨析和处理问题能力的论述题一般所占的权重相对较小，且覆盖的广度也不够。再者，出题老师为了照顾全校学生，试题内容就限制在通用教材内，考核内容侧重对理论知识的记忆和背诵。故而，这种重知识、轻能力的考核倾向对学生学习以及备考产生了错误的引导，也违背了素质教育以人为本的根本要义。
随着社会的发展，高校思政理论课的考核内容更要与时俱进，不仅是对学生理论知识的掌握情况，更重要的是挖掘学生思考问题、解决问题的能力，培养适应时代的高素质创新型人才。因此，选取全面、合理、科学的综合型思政考核内容显得尤为重要。
3. 在考核目的上，重评价，轻导向和激励功能
思政课的考核目的，不仅是为了考察大学生科学的思政理论掌握情况，更是帮助大学生树立科学的人生观、世界观和价值观，具有督促、评价、导向和激励功能。但当下高校普遍将评价功能当唯一考核目的，在奖学金和评优评先的过程中，将考试思政考试成绩作为重要指标，甚至于导致教师为了考而教，学生为了考而学这样的恶性循环，完全淡化了思政考核的督促、导向和激励功能。一方面，这使得思政考核不能达到促进学生个人成长和发展，另一方面，也不符合当代社会对人才发展的多样化需求。
其实，当前也有众多高校对此进行不断的革新，例如有些高校在最终考核成绩中还附加上了平时课堂表现、小论文以及学习态度等；甚至有些高校在考核后加入了客观科学的考核结果反馈机制，这可以引导学生针对自己的弱点不断地进行完善，形成了一个思政教育的长效机制，将考核的督促、导向和激励功能不断地融合在思政教育过程中。 三、高校思政考核改革模式初探
基于上述高校思政考核的现状和存在的弊端，笔者就高校思政教育的考核改革提出以下几点思考：
1.建立多元思政考核体系
为顺应当今社会对大学生的思想政治能力的要求，我们首先得从思政考核方式来寻去突破，传统的思政考核模式比较单一、陈旧，无法满足新时代下高校思政教学的要求。故而，应摒弃单一的笔试考核方式，而选取灵活多样的学生喜闻乐见的形式进行，构建多元化考核体系。在此体系中，思政专业教师应结合终结性考评和形成性考评，精心设计思政考核的各个环节以及评分的依据和组成，完善成绩评价标准，不断建构相对完美的多元化考核体系。例如在学生考核过程中融入网上课程学习、平时成绩、论文攥写、实践学习以及期中期末考试，并且将学生上课的课堂表现、发言、回答问题及讨论也纳入考核要素中，并制定相对合理科学的比例，着重突出平时学习过程的重要性，共同构成科学合理的考核体系，并在伊始便公之于众学生。这样学生的真实水平与思想状况也能更为确切地反映出来，并更为契合高校思政课的教学目标。
2.全面调整考核内容
如上文所述，在标准化考试试题中，往往直接考察理论知识的客观题总是占据大头，一方面，是因为客观性题目相对公平地顾全到整个学校不同专业的学生；另一方面，对于任课老师来说，客观题的阅卷相对来说简单直观，省时省力，也相对公正。然而，学生思考问题、解决问题以及批判性思维通通无法在客观题中得到体现，所以辨析、论述等主观题的比例要相对地更多的出现在思政考核试题中。
此外，在注重知识点的考核和运用之外，思政考试一定要加上对学生能力的评定，例如对当代时事的分析、讨论及应对方面的内容，着重对大学生进行理论联系实践能力以及创新能力的培养。
3.不断深化思政考核评价
当下思政课堂提倡这样一个理念“以学生为主体”，其中学生为主体不仅表现在教学，同样也表现为评价的主体也应加上学生。传统的评价主体十分之单一，即思政课教师一人。心理学家罗杰斯曾指出：学生自我评价是提高教学效果行之有效的方法。故而思政考核的评价应该是学生自评、互评以及教师评价的有机结合，这不仅增强了学生的参与性，促进学生自我意识的发展和完善，同时也可以更为真实地反应学生水平，使得评价更为公平公正。
此外，评价的标准也应更为人性化，要体现人文关怀，充分尊重和体现学生学习的差异性，不同专业不同班级不同个体之间的差异都是客观存在的，其学习能力、学习方法以及学习倾向性也必然不同。因此，教师在进行评价时应充分把握这些差异性，采取不同的形式发挥学生的直观能动性，允许他们以不同的方式进行展现学习成果。
参考文献：
[1]吴锦旗.“05方案”语境屮高校思想政治理论课教学考试模式的苹新[J].经济与社会发展，2009（3） ：167.
[2]沈建华，徐正.“关于高校思想政治理论课教学考核评价体系的思[J].学校党建与思想教育，2011 （11） ：43.
[3]卢凤菊.深化思想政治现论课考试改革的再思考[J].思现代教存科学，2012（4） ：112.
[4]于信汇.回答好“六个为什么”提升思政現论课教学水平[J].屮W高等教育，2010（21）：12-13.
[5]纪超凡.高校思想政治现论课无纸化考试初探[J].科教纵横，2012（4）：213.
【关键词】高校思政课 考核方法 考核评价 改革
【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）30-0050-02
高校思想政治理论历来是高校对大学生进行思想政治教育的主阵地，他一方面传授学生思想政治基本理论，同时还培养学生通过运用理论分析和解决问题的能力，从而逐步确立完善自己的世界观、人生观和价值观。而考核作为检验教学效果和学生学习成果的重要指标，有着评价、导向和激励功能。然而，当下高校思政考核仍然采取传统的笔试为主，片面地通过分数来评价学生的学习成果，重知识轻能力，不仅从根本上背离了思政课的初衷，而且无法满足新形势下高校思政教育的需要。自教育部下发《<中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见>实施方案》明确指出：“要改进和完善考试方法。采取多种方式，综合考核学生对所学内容的理解和实际表现，力求全面、客观反映大学生的马克思主义理论素养和道德品质”。众多高校对思政课教学改革做了许多尝试，包括教学方法、内容和考核方式等，其中考核方式的改革尤为重要。
一、高校思政教育考核方法改革的意义及必要性
考核是一种公正客观的知识水平鉴定方法。高校思政理论课的考核则应是一种面向过去，考察现在，兼向未来的教育检验。也就是说高校思政课的考核要做到不仅是对学生过去一段时间学习成果的检验，同时也是對学生现有的思政理论知识和价值观形成的测试，更是通过考核促进今后学生的培养。然而，传统的考核方式却很难达到这样的目标，因此，高校思政考核的改革就尤为必要了。
再者，随着当前形势的不断改变，新思潮、新任务使得高校思政理论课面临着更多的挑战和机遇。譬如要不断顺应时代的发展，譬如要与时俱进满足当代大学生的精神文化需求等。故而，思政理论课考核方式的改革更迫在眉睫。
思想政治理论课考试改革，不仅是思想政治理论课教学改革的一部分，同时也是思想政治理论课不断完善自我科学体系、提高教学实效以及促进大学生全面成长成才的必要举措。
二、高校思政教育考核方式的现状与弊端
就笔者通过前期调研得知，当前高校“思政”考核模式仍然以闭卷考试为主，且考核试卷更多的注重考查学生的知识点习得，而不注重能力的培养；再者考核方式过于单一；以及考核目的更多地强化其评价功能等，这都是我们在进行当代思政教育改革急需思考的问题。而当代高校思政教育考核方式的现状和弊端具体表现为：
1. 在考核方式上， 重定量而轻定性
众所周知，当前高校思政考核方式仍是以实行全校统一的开卷或闭卷考试为主，教师阅卷也只是按照答案采点给分，最后得出一个量化的总分以示该生思想品德、政治觉悟以及运用知识的能力。这想来是极其不科学的，一方面抹杀了学生的创造性，使得他们只注重书本知识的背诵以及表述，很大程度限制了他们积极探索和深度思考的空间；另一方面，这完全与因材施教的素质教育精神相违背，未能承认和尊重学生的个性差异。此外，单一的考核方式完全将思政课与日常社会实践、学生平时的个人修养以及公德意识等割裂开来，因为这些都不会影响学生的最后期末成绩。
再者，极大部分思政考核的考试都终结在试卷的评定之后，然而，考核之后的评定、观察和分析也必不可少，否则背离了思政教育的初衷。
思政考试是有其特殊性的，他不仅是对学生思政理论知识掌握情况以及能力的测试，更重要的是让学生学会运用所学分析、思考和解决现实问题的能力。然而，思政理论课所要培养的学生思考问题的方式、价值观、情感态度以及思想道德素养这些都是无法量化的，所以思政考核的方式量化型是远远不够的，也要结合质性评价，通过多种方式如平时作业、论文、口试、社会实践等对学生进行定性分析，这样才能更为精准地实现对学生思政学习的科学评价。
2. 在试题内容上，重知识的考察，轻能力的培养
目前，我国大多数高校思想政治课考核仍然采取传统的标准化考试，且试题的主要题型为单项选择题、多项选择题、判断题、名词解释、简答题和论述题。前五种题型一般考察的是学生理论知识的掌握能力，在试卷的权重却大概占到60%及以上，而考察学生分析、辨析和处理问题能力的论述题一般所占的权重相对较小，且覆盖的广度也不够。再者，出题老师为了照顾全校学生，试题内容就限制在通用教材内，考核内容侧重对理论知识的记忆和背诵。故而，这种重知识、轻能力的考核倾向对学生学习以及备考产生了错误的引导，也违背了素质教育以人为本的根本要义。
随着社会的发展，高校思政理论课的考核内容更要与时俱进，不仅是对学生理论知识的掌握情况，更重要的是挖掘学生思考问题、解决问题的能力，培养适应时代的高素质创新型人才。因此，选取全面、合理、科学的综合型思政考核内容显得尤为重要。
3. 在考核目的上，重评价，轻导向和激励功能
思政课的考核目的，不仅是为了考察大学生科学的思政理论掌握情况，更是帮助大学生树立科学的人生观、世界观和价值观，具有督促、评价、导向和激励功能。但当下高校普遍将评价功能当唯一考核目的，在奖学金和评优评先的过程中，将考试思政考试成绩作为重要指标，甚至于导致教师为了考而教，学生为了考而学这样的恶性循环，完全淡化了思政考核的督促、导向和激励功能。一方面，这使得思政考核不能达到促进学生个人成长和发展，另一方面，也不符合当代社会对人才发展的多样化需求。
其实，当前也有众多高校对此进行不断的革新，例如有些高校在最终考核成绩中还附加上了平时课堂表现、小论文以及学习态度等；甚至有些高校在考核后加入了客观科学的考核结果反馈机制，这可以引导学生针对自己的弱点不断地进行完善，形成了一个思政教育的长效机制，将考核的督促、导向和激励功能不断地融合在思政教育过程中。 三、高校思政考核改革模式初探
基于上述高校思政考核的现状和存在的弊端，笔者就高校思政教育的考核改革提出以下几点思考：
1.建立多元思政考核体系
为顺应当今社会对大学生的思想政治能力的要求，我们首先得从思政考核方式来寻去突破，传统的思政考核模式比较单一、陈旧，无法满足新时代下高校思政教学的要求。故而，应摒弃单一的笔试考核方式，而选取灵活多样的学生喜闻乐见的形式进行，构建多元化考核体系。在此体系中，思政专业教师应结合终结性考评和形成性考评，精心设计思政考核的各个环节以及评分的依据和组成，完善成绩评价标准，不断建构相对完美的多元化考核体系。例如在学生考核过程中融入网上课程学习、平时成绩、论文攥写、实践学习以及期中期末考试，并且将学生上课的课堂表现、发言、回答问题及讨论也纳入考核要素中，并制定相对合理科学的比例，着重突出平时学习过程的重要性，共同构成科学合理的考核体系，并在伊始便公之于众学生。这样学生的真实水平与思想状况也能更为确切地反映出来，并更为契合高校思政课的教学目标。
2.全面调整考核内容
如上文所述，在标准化考试试题中，往往直接考察理论知识的客观题总是占据大头，一方面，是因为客观性题目相对公平地顾全到整个学校不同专业的学生；另一方面，对于任课老师来说，客观题的阅卷相对来说简单直观，省时省力，也相对公正。然而，学生思考问题、解决问题以及批判性思维通通无法在客观题中得到体现，所以辨析、论述等主观题的比例要相对地更多的出现在思政考核试题中。
此外，在注重知识点的考核和运用之外，思政考试一定要加上对学生能力的评定，例如对当代时事的分析、讨论及应对方面的内容，着重对大学生进行理论联系实践能力以及创新能力的培养。
3.不断深化思政考核评价
当下思政课堂提倡这样一个理念“以学生为主体”，其中学生为主体不仅表现在教学，同样也表现为评价的主体也应加上学生。传统的评价主体十分之单一，即思政课教师一人。心理学家罗杰斯曾指出：学生自我评价是提高教学效果行之有效的方法。故而思政考核的评价应该是学生自评、互评以及教师评价的有机结合，这不仅增强了学生的参与性，促进学生自我意识的发展和完善，同时也可以更为真实地反应学生水平，使得评价更为公平公正。
此外，评价的标准也应更为人性化，要体现人文关怀，充分尊重和体现学生学习的差异性，不同专业不同班级不同个体之间的差异都是客观存在的，其学习能力、学习方法以及学习倾向性也必然不同。因此，教师在进行评价时应充分把握这些差异性，采取不同的形式发挥学生的直观能动性，允许他们以不同的方式进行展现学习成果。
参考文献：
[1]吴锦旗.“05方案”语境屮高校思想政治理论课教学考试模式的苹新[J].经济与社会发展，2009（3） ：167.
[2]沈建华，徐正.“关于高校思想政治理论课教学考核评价体系的思[J].学校党建与思想教育，2011 （11） ：43.
[3]卢凤菊.深化思想政治现论课考试改革的再思考[J].思现代教存科学，2012（4） ：112.
[4]于信汇.回答好“六个为什么”提升思政現论课教学水平[J].屮W高等教育，2010（21）：12-13.
[5]纪超凡.高校思想政治现论课无纸化考试初探[J].科教纵横，2012（4）：213.