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〔关键词〕 自选；自编；合作；竞赛；
激励；实践
〔中图分类号〕 G633.8
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）08（Ａ）—0059—01
开放性习题具有思维的发散性、结论的不确定性、过程的探究性、情境的模拟性等特征，对检验学生在接受素质教育过程中是否培养了一定的自主学习能力、创新精神和实践能力具有较高的可信度。因而作业的设计无论从形式上还是从内容上，都应有一定的开放性，并且要尽量贴近学生的生活，符合学生实际生活环境，使“化学生活化”，还应将化学与其他自然科学乃至语文、历史、美术、音乐等学科知识融为一体，并通过丰富多彩的形式表现出来，才能激起学生的学习兴趣，激发他们的创造热情。
1. “自选商场”——自选型
根据班级学生的个性差异，设计出不同基础学生需要的多层次作业，供学生自主选择，使“优等生吃得好、中等生吃得饱、后进生吃得消”。像自选商场一样，让学生在所罗列的作业中选取一种或几种自己所喜欢做的，而且认为有能力完成的作业。例如，在学习了金属材料和金属化学性质的有关内容后，我推荐了如下作业题供他们选择：A. 说明你的文具盒、钢笔尖和圆规腿分别是利用了何种金属材料的哪些优点制造的；B. 用所学知识给下列成语赋予化学意义：百炼成钢、沙里淘金、真金不怕火炼；C. 假若给你一种未知的金属，你将从哪些方面去研究它的化学性质呢?并就其中的一个方面拿出自己的实验方案。如此丰富的作业，一定有适合各个学生的作业内容，学生也一定会选择符合自己专长和个性的题目去完成，从而挖掘自己内在的潜能。
2. “自产自销”——自编型
变作业由“教师布置，学生执行”为学生“自产自销”。让学生在老师的引导下，自主地、富有创造性地编拟作业题。例如在学习了《性质活泼的氧气》一节内容后，我安排了“自主设计”作业：“同学们，氧气本来就是我们比较熟悉的物质，学了这一课后，你又知道了或者还想知道点关于氧气的什么呢?你能为自己设计一份课外作业吗？”等学生设计好后，我还让学生们把自己的“产品”和同学进行交流，实现“资源共享”，最后根据自己设计的作业进行练习。在自编自练中，培养了学生主动学习、主动探索的精神。此外，也可以让学生自行成立“合作学习伙伴”，搞一次题目征集比赛，我们的考试题目就从他们所出的题目中选出，学生的兴趣当然就更高了。
3. “合资经营”——合作型
通过老师与学生、学生与学生、学生与家庭等方面的共同合作来完成某项作业。如在学习了《生活中的酸和碱》一节后，为了激发学生自制酸碱指示剂，以切实了解自己生活中的酸和碱，我设计了这样一份作业：“尊敬的家长，您知道自己的日常生活用品中，哪些是酸性的、哪些是碱性的吗?如果想了解有关这方面的信息，您可以向您的孩子咨询。然后请您在这封信上作一下回复，谢谢!”这项作业以书信的形式由学生代交给家长，通过家长和学生的合作来完成，借此锻炼孩子们的动手操作能力和运用知识解决有关问题的能力，也有助于家长了解孩子的学习状况。回来之后我又让同学们汇报了自己的研究成果，使他们既互相合作又互相竞争，于是练习的热情高了，效果甚佳。
4. “你追我赶”——竞赛型
化学竞赛活动从一个新的角度培养了学生的创造性思维，并且贯彻了“学习、运用、创造”的新教学模式，它强调了学习过程的主体作用，要求教师“引而发之”，像放鞭炮一样，将学生内在潜力迸发出来。同时，化学竞赛又具有兴趣性、竞争性和创造性的特点，符合中学生的好奇、好胜心理。为了提高学生应用知识的能力，发展学生的化学兴趣，教师可布置并组织一些趣味竞赛活动。如化学史常识类知识竞赛、化学反应接龙竞赛、物质派对竞赛（给所给物质归类）等，这些活动性的作业，须让学生课后充分准备，查阅资料，相互配合，方能全面发挥学生的主观能动性和创造精神。
5. “语言激趣”——激励型
兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。我们可以通过语言的艺术，从题目上让学生感受到作业是一件轻松
的事，不是老师给我的苦差事。如自编练习卷时，在空白处巧妙地插入一些名言警句、鼓励性的语言、谜语、化学小故事、环保知识等，这样不但可以扩大学生的知识面，激发学生的学习兴趣，更有利于学生调节心态，拉近师生间的距离，提高学习化学的激情。
6. “社会课堂”——实践型
这主要指除读写背以外的调查、访问、观察、实验、参观、制作等活动型作业。教师要创造性地设计作业，使学生在作业过程中自己走进生活、走向社会，去收集、去整理各种所需的数据，通过自己的实践活动去得到数据，然后才能完成作业。例如，为了更好地探究学习《钢铁的锈蚀与防护》，在课前我就布置学生向街上修理自行车的工人师傅访问：自行车的零部件中有哪些通常是用不锈钢制造的?同时让他们认真观察工人师傅是如何给自行车保养的?学完了这一节的内容后，我还布置了这样一道作业题：利用星期天，给自己的自行车做一次大保养（可以在父母的指导下进行），并写出自己的实践报告。要求：报告上要包括保养措施、防锈原理等内容，并且要有父母的评价和签名。通过这一实践性的作业，增强了所学内容与学生生活和社会实践活动的结合。在完成作业的过程中，学生能够运用新知识、新理念去理解、解决各种实践问题，从中增长知识，增强才干，增进实践能力。
激励；实践
〔中图分类号〕 G633.8
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）08（Ａ）—0059—01
开放性习题具有思维的发散性、结论的不确定性、过程的探究性、情境的模拟性等特征，对检验学生在接受素质教育过程中是否培养了一定的自主学习能力、创新精神和实践能力具有较高的可信度。因而作业的设计无论从形式上还是从内容上，都应有一定的开放性，并且要尽量贴近学生的生活，符合学生实际生活环境，使“化学生活化”，还应将化学与其他自然科学乃至语文、历史、美术、音乐等学科知识融为一体，并通过丰富多彩的形式表现出来，才能激起学生的学习兴趣，激发他们的创造热情。
1. “自选商场”——自选型
根据班级学生的个性差异，设计出不同基础学生需要的多层次作业，供学生自主选择，使“优等生吃得好、中等生吃得饱、后进生吃得消”。像自选商场一样，让学生在所罗列的作业中选取一种或几种自己所喜欢做的，而且认为有能力完成的作业。例如，在学习了金属材料和金属化学性质的有关内容后，我推荐了如下作业题供他们选择：A. 说明你的文具盒、钢笔尖和圆规腿分别是利用了何种金属材料的哪些优点制造的；B. 用所学知识给下列成语赋予化学意义：百炼成钢、沙里淘金、真金不怕火炼；C. 假若给你一种未知的金属，你将从哪些方面去研究它的化学性质呢?并就其中的一个方面拿出自己的实验方案。如此丰富的作业，一定有适合各个学生的作业内容，学生也一定会选择符合自己专长和个性的题目去完成，从而挖掘自己内在的潜能。
2. “自产自销”——自编型
变作业由“教师布置，学生执行”为学生“自产自销”。让学生在老师的引导下，自主地、富有创造性地编拟作业题。例如在学习了《性质活泼的氧气》一节内容后，我安排了“自主设计”作业：“同学们，氧气本来就是我们比较熟悉的物质，学了这一课后，你又知道了或者还想知道点关于氧气的什么呢?你能为自己设计一份课外作业吗？”等学生设计好后，我还让学生们把自己的“产品”和同学进行交流，实现“资源共享”，最后根据自己设计的作业进行练习。在自编自练中，培养了学生主动学习、主动探索的精神。此外，也可以让学生自行成立“合作学习伙伴”，搞一次题目征集比赛，我们的考试题目就从他们所出的题目中选出，学生的兴趣当然就更高了。
3. “合资经营”——合作型
通过老师与学生、学生与学生、学生与家庭等方面的共同合作来完成某项作业。如在学习了《生活中的酸和碱》一节后，为了激发学生自制酸碱指示剂，以切实了解自己生活中的酸和碱，我设计了这样一份作业：“尊敬的家长，您知道自己的日常生活用品中，哪些是酸性的、哪些是碱性的吗?如果想了解有关这方面的信息，您可以向您的孩子咨询。然后请您在这封信上作一下回复，谢谢!”这项作业以书信的形式由学生代交给家长，通过家长和学生的合作来完成，借此锻炼孩子们的动手操作能力和运用知识解决有关问题的能力，也有助于家长了解孩子的学习状况。回来之后我又让同学们汇报了自己的研究成果，使他们既互相合作又互相竞争，于是练习的热情高了，效果甚佳。
4. “你追我赶”——竞赛型
化学竞赛活动从一个新的角度培养了学生的创造性思维，并且贯彻了“学习、运用、创造”的新教学模式，它强调了学习过程的主体作用，要求教师“引而发之”，像放鞭炮一样，将学生内在潜力迸发出来。同时，化学竞赛又具有兴趣性、竞争性和创造性的特点，符合中学生的好奇、好胜心理。为了提高学生应用知识的能力，发展学生的化学兴趣，教师可布置并组织一些趣味竞赛活动。如化学史常识类知识竞赛、化学反应接龙竞赛、物质派对竞赛（给所给物质归类）等，这些活动性的作业，须让学生课后充分准备，查阅资料，相互配合，方能全面发挥学生的主观能动性和创造精神。
5. “语言激趣”——激励型
兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。我们可以通过语言的艺术，从题目上让学生感受到作业是一件轻松
的事，不是老师给我的苦差事。如自编练习卷时，在空白处巧妙地插入一些名言警句、鼓励性的语言、谜语、化学小故事、环保知识等，这样不但可以扩大学生的知识面，激发学生的学习兴趣，更有利于学生调节心态，拉近师生间的距离，提高学习化学的激情。
6. “社会课堂”——实践型
这主要指除读写背以外的调查、访问、观察、实验、参观、制作等活动型作业。教师要创造性地设计作业，使学生在作业过程中自己走进生活、走向社会，去收集、去整理各种所需的数据，通过自己的实践活动去得到数据，然后才能完成作业。例如，为了更好地探究学习《钢铁的锈蚀与防护》，在课前我就布置学生向街上修理自行车的工人师傅访问：自行车的零部件中有哪些通常是用不锈钢制造的?同时让他们认真观察工人师傅是如何给自行车保养的?学完了这一节的内容后，我还布置了这样一道作业题：利用星期天，给自己的自行车做一次大保养（可以在父母的指导下进行），并写出自己的实践报告。要求：报告上要包括保养措施、防锈原理等内容，并且要有父母的评价和签名。通过这一实践性的作业，增强了所学内容与学生生活和社会实践活动的结合。在完成作业的过程中，学生能够运用新知识、新理念去理解、解决各种实践问题，从中增长知识，增强才干，增进实践能力。