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【摘 要】 一个国家教师队伍素养的高低直接决定着教育的兴衰，而教育的核心力量在教师。党和国家历来高度重视教师培养工作，制定和实施了一系列重大方针政策，不断提高教师的质量。全面提升教师培养质量，培养卓越教师已成为当前教师教育改革的紧迫任务，但是，当前其培养过程中还存在一些问题。
【关键词】 卓越教师；培养过程；问题
【中图分类号】 G643.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01
“卓越教师”中的“卓越”就是优秀超越的意思，其有两层涵义：一层涵义是超越他人，比他人优秀；一层涵义是超越自身，也就是说创新实践能力较强，发展潜力大【1】。韩山师范学院的卓越教师培养班是以培养师德高尚、知识丰富、能力出众的引领示范型教师为目标，旨在将那些具有教师潜质、乐于从教、适合从教的学生选拔出来，采用小班教学、双导师制及UGS协同模式专门培养。
英美等西方教育发达国家自上个世纪80年代开始就已经制定了比较完备的教师发展及质量评价标准体系，藉此推进教师的专业化发展。我国教育部在2010年出台了教育改革和发展的规划纲要，并在2014年8月出台了“《关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师[2014]5号）”文件，但令人遗憾的是，目前还没有一个比较明确的教师专业标准体系【2】，有关卓越教师的专业标准还有待进一步完善，卓越教师的评价更有待全面深入探究【3】。通过对该领域开展的一系列改革措施及实践中实施的具体环节分析，当前卓越教师培养过程中还存在以下问题。
（一）对“卓越”教师培养目标的不同理解
“卓越”教师培养目标有两次含义，在意识层面上是指为广大师范生（教师）的专业发展树立更高的目标，引领他们逐步走上专业化、精细化、个性化的自我专业发展道路，并最终成为教育界的精英、专家、教育家，为教育的发展做出更大贡献。在实践层面上的含义是指为广大师范生（教师）实现“卓越目标”需要的理论、实践、智慧等方面的坚实基础而采取的具体准备性行动。
“卓越教师职前教育改革”试点工作研究在国内刚刚起步，改革政策的制定、目标的确立、措施的选择、保障机制的建立、经费的投入等各方面工作均需在实践中不断的完善与深化。其中，“卓越”教师培养目标的制定是整个改革工作的动力引擎。各试点高校在具体的实践中对“卓越教师培养目标”有各自不同的理解，各有侧重。
（二）对不确定性未知结果的怀疑
卓越是一层更高的发展目标，现实实践中总有其难以实现的困难与担忧。我国在“卓越教师计划”实施之初，部分教师、学者，甚至专家对此提法便持有怀疑态度；其中探讨争论的焦点是：“卓越教师计划”是否违背教师专业发展的自然规律？教师的展业发展若是存在捷径，可否通过“拔苗助长”的方式使其快速成长，最终是否能出现是我们所期望的结果？
这一问题的提出，既有对当前“卓越教师职前教育改革”方法、措施及政策、机制保障实效性的担忧；亦有在保守思想意识架构内对不确定性未知结果的怀疑，这为我国当前“卓越教师职前教育改革”各项工作的顺利实施产生了一定的阻力。
（三）“卓越教师”实践教学能力的提高
思想决定行为，传统的教师观以为：教师不仅是知识的中心，同时也是教学的中心。【4】而实践教学能力是衡量教师教学水平的重要因素，直接影响到教育教学质量。因此，师范生实践教学能力和创新能力的培养是“卓越教师”培养的首要目标。但是，大多数师范院校在人才培养方案制定过程，仍然强调的是课堂理论教学，把师范生主要职业技能的培养通过相应的课程实现，以课程教学代替技能训练。如：以教材教法课程代替教学的训练，用口语课程培养言语表达能力，用写作课程培养书面表达能力等等。
这些课程往往概念、术语充实，但缺乏“实战经验”。这种模式导致师范生实践教学能力和创新能力缺失，无法适应教师教育事业发展的需要。因此，必须加强和实践的联系，尽可能以实践为导向组织这类课程，并对实践内容进行项目化设计、考核和评价。
（三）转变思想观念，建设长期稳定实习基地
许多高等师范院校没有建立稳定的实习基地，也没有与中小学建立稳定的关系，学生实习困难重重。有些高校甚至让学生自己联系实习基地，这种“放羊式”的实习，基本上都是形式上的实习，沒能达到提高师范生实践教学能力的目的【5】。
参考文献：
【1】李玲.高师院校项岗实习双向培的理论与实践研究[D].信阳：信阳师范学院，2010.
【2】王颖华，卓越教师专业标准的国际比较及其启示[J].西北师大学报（社会科学版），2014，（7）：92-99.
【3】周先进，卓越教师：内涵、素质及培养[J].高等农业教育，2015，（8）：31-35.
【4】龙亚君.新课程与教师观念和角色的转变[J].湖南第一师范学报，2005，（5）.
【5】王静.高校师范教育实习模式探索[J].山西：忻州师范学院学报，2009（6）：24.
【关键词】 卓越教师；培养过程；问题
【中图分类号】 G643.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01
“卓越教师”中的“卓越”就是优秀超越的意思，其有两层涵义：一层涵义是超越他人，比他人优秀；一层涵义是超越自身，也就是说创新实践能力较强，发展潜力大【1】。韩山师范学院的卓越教师培养班是以培养师德高尚、知识丰富、能力出众的引领示范型教师为目标，旨在将那些具有教师潜质、乐于从教、适合从教的学生选拔出来，采用小班教学、双导师制及UGS协同模式专门培养。
英美等西方教育发达国家自上个世纪80年代开始就已经制定了比较完备的教师发展及质量评价标准体系，藉此推进教师的专业化发展。我国教育部在2010年出台了教育改革和发展的规划纲要，并在2014年8月出台了“《关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师[2014]5号）”文件，但令人遗憾的是，目前还没有一个比较明确的教师专业标准体系【2】，有关卓越教师的专业标准还有待进一步完善，卓越教师的评价更有待全面深入探究【3】。通过对该领域开展的一系列改革措施及实践中实施的具体环节分析，当前卓越教师培养过程中还存在以下问题。
（一）对“卓越”教师培养目标的不同理解
“卓越”教师培养目标有两次含义，在意识层面上是指为广大师范生（教师）的专业发展树立更高的目标，引领他们逐步走上专业化、精细化、个性化的自我专业发展道路，并最终成为教育界的精英、专家、教育家，为教育的发展做出更大贡献。在实践层面上的含义是指为广大师范生（教师）实现“卓越目标”需要的理论、实践、智慧等方面的坚实基础而采取的具体准备性行动。
“卓越教师职前教育改革”试点工作研究在国内刚刚起步，改革政策的制定、目标的确立、措施的选择、保障机制的建立、经费的投入等各方面工作均需在实践中不断的完善与深化。其中，“卓越”教师培养目标的制定是整个改革工作的动力引擎。各试点高校在具体的实践中对“卓越教师培养目标”有各自不同的理解，各有侧重。
（二）对不确定性未知结果的怀疑
卓越是一层更高的发展目标，现实实践中总有其难以实现的困难与担忧。我国在“卓越教师计划”实施之初，部分教师、学者，甚至专家对此提法便持有怀疑态度；其中探讨争论的焦点是：“卓越教师计划”是否违背教师专业发展的自然规律？教师的展业发展若是存在捷径，可否通过“拔苗助长”的方式使其快速成长，最终是否能出现是我们所期望的结果？
这一问题的提出，既有对当前“卓越教师职前教育改革”方法、措施及政策、机制保障实效性的担忧；亦有在保守思想意识架构内对不确定性未知结果的怀疑，这为我国当前“卓越教师职前教育改革”各项工作的顺利实施产生了一定的阻力。
（三）“卓越教师”实践教学能力的提高
思想决定行为，传统的教师观以为：教师不仅是知识的中心，同时也是教学的中心。【4】而实践教学能力是衡量教师教学水平的重要因素，直接影响到教育教学质量。因此，师范生实践教学能力和创新能力的培养是“卓越教师”培养的首要目标。但是，大多数师范院校在人才培养方案制定过程，仍然强调的是课堂理论教学，把师范生主要职业技能的培养通过相应的课程实现，以课程教学代替技能训练。如：以教材教法课程代替教学的训练，用口语课程培养言语表达能力，用写作课程培养书面表达能力等等。
这些课程往往概念、术语充实，但缺乏“实战经验”。这种模式导致师范生实践教学能力和创新能力缺失，无法适应教师教育事业发展的需要。因此，必须加强和实践的联系，尽可能以实践为导向组织这类课程，并对实践内容进行项目化设计、考核和评价。
（三）转变思想观念，建设长期稳定实习基地
许多高等师范院校没有建立稳定的实习基地，也没有与中小学建立稳定的关系，学生实习困难重重。有些高校甚至让学生自己联系实习基地，这种“放羊式”的实习，基本上都是形式上的实习，沒能达到提高师范生实践教学能力的目的【5】。
参考文献：
【1】李玲.高师院校项岗实习双向培的理论与实践研究[D].信阳：信阳师范学院，2010.
【2】王颖华，卓越教师专业标准的国际比较及其启示[J].西北师大学报（社会科学版），2014，（7）：92-99.
【3】周先进，卓越教师：内涵、素质及培养[J].高等农业教育，2015，（8）：31-35.
【4】龙亚君.新课程与教师观念和角色的转变[J].湖南第一师范学报，2005，（5）.
【5】王静.高校师范教育实习模式探索[J].山西：忻州师范学院学报，2009（6）：24.