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摘 要：随着武警部队专业技术士官任职教育地位的逐步提升，结合武警部队院校教育教学转型的特殊时期，如何利用武警部队局域网对士官开展有效的任职教育，与武警部队士官队伍建设紧密相连，本文就这一模式的构建进行了探讨。
关键词：局域网络环境;士官任职教育;教学模式
以任职需要为导向，强化士官技能培训，不断拓展任职教育渠道，是武警部队士官任职教育教学转型中必须坚持的方向。随着部队局域网建设的不断发展和完善，我们应当顺应形势，改革教学模式，拓展网络教学，实现士官教育从偏重知识的传授向注重专业技能和提高综合能力素质的转变，并逐步探索基于武警部队局域网络环境下士官任职教育的教学模式。
一、转变教学理念
先进的教育理念是院校改革的先导，是关系和制约教学改革成败的关键。基于武警部队局域网络环境下的教学模式，要求我们改变传统的思维方式，重新审视教学，运用创新型思维方式，注重过程与结果的协调，注重动态的变化和创造，构建一种动态、开放的教学理念。
1.從“以学会为中心”到“以会学为中心”
传统的教学目标是让学员“学会”已有的知识;而“会学”则强调学员自行获取和应用新知识，并能够更新知识。要实现“以会学为中心”的理念，教员必须科学组织教学资源，创新教学方法，既能激发学员的学习热情，又能培养学员自我学习的方法，达到“授之以渔”的目的;学员则要转变学习观念，从以学习知识为目的转变到以掌握方法为目标，达到能随时获取知识和技能的程度。
2.从“以教员为中心”到“以学员为主体”
传统的教学以教员为中心，学员处于被动接受知识的地位。因此，“以学员为主体”，使学习成为在教员的参与、指导和建议下，积极主动地获取知识和应用知识，发展创新精神和创新能力的过程。教员则需要利用网络的多种功能充分调动学员的个性，激发其学习兴趣，以实现“乐中学，学中乐”的目标。
3.从“以传授知识为中心”到“传授知识与培养能力并重”
传统教学的主要目的在于传授已有的知识经验，自觉和不自觉地把注意力集中在知识教学目标上，忽视了能力、观念和创新精神的培养。而“传授知识与培养能力并重”，则可以在确定教学目标、优化教学内容、选择教学方法时，特别注意能力和创新精神的培养。在指导学员自行获取知识和应用知识的过程中，教员的讲授要画龙点睛，以启发学员思考;改变过去只重视教学效果，忽视学员参与过程转变为学员能力和创新精神形成与发展的过程，从而满足任职需要。
二、优化教学目标
教学目标是指学员通过教学活动后要达到的预期学习结果。传统的教学模式，对于言语信息、陈述性知识、初级知识的学习较为有效，但对于如何促进学员的问题解决、认知策略、程序性知识的学习，如何促进学员态度、情感的形成和发展，都有待进一步探讨研究。而网络环境下的教学模式则可以侧重于以下目标：
1.培养自主、协作的学习能力，提高学员信息素养
教学的网络化超越了时空限制，实现了资源共享，其学习方式是非线性，知识间的联结也是网状发散性的，同时它通过多种组合方式，实现人-机之间的双向沟通和人—人之间的异地学习，以促进教员与学员、学员与学员、学员与他人之间的多向交流和协作的开放式学习。因此，要求学员不仅有较强的自主学习能力、自我管理能力和自制、自控能力;还要有运用现代信息技术在研究和创造中高效学习的能力。
2.对情感、态度、道德品质的培养
高科技的社会，对其成员提出了高情感的挑战，网络对人们工作、生活、甚至生存方式改变的同时，带来了一系列网络环境下的情感障碍，如何使学员在网络环境下高效地学习，健康地成长，是基于网络环境下教学模式研究的一个主要目标。
三、转变师生角色
在网络环境下的教学模式中，教员的角色由传统的讲授者变为学员学习资源的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者和学员自主协作学习的帮助者。学员则由知识的被动接受者成为学习的主人，他们应对自己的学习负全部责任，在教员的指导下，学会计划、管理、评价自己的学习。教学过程是师生双方共同作用的过程，教员为学员创设丰富的学习环境，搭建适合其最临近发展区的脚手架;学员则沿着脚手架向上攀登，当他们有能力自主学习时，教员的帮助可转向其它方面。
1.教员失去了对学员学习内容的权威和垄断
长期以来，教员是知识的占有者和传授者，是学员获得知识的唯一来源，教员在学员面前有一定的权威。但在网络环境下的教学模式中，学员的问题涉及范围宽泛，可能会超出教员的专业领域，致使教员在专业知识方面的优势逐渐弱化;同时学员学习内容的开放性使其认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元。师生之间的界限趋于淡化，教与学的互换日趋频繁。谁先占有知识和学问，谁先发现问题和解决问题，谁就获得发言的主动权。教员失去了以往的优越感，他们和学员之间是一种平等的关系，教学由“我说你听”变为一起讨论，共同商量。教员需要准确认识到这种关系的转变，才会尽快适应。
2.教员从个体走向合作
以往的教学，每个教员都有自己的专业，基本上可以独立地完成教学任务，甚至可以不与其他学科的教员有业务上的交往。但在网络环境下的教学模式中，教员很难一人独立解答学员所有的问题，必须与其他同事建立联系，从仅仅关注本学科延伸至其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏他人的工作和能力，从独立完成教学任务到与其他教员一起合作。在教育学员学会合作的同时，教员要先学会合作，这是教员面临的又一个挑战。
总之，基于武警部队局域网络环境下的士官任职教育教学模式是一种以其全新的教学理念为支撑的教学方式，也是一种尝试和探索，需要不断的实践和改进，使其能更快的适应武警部队士官任职教育教学转型的需要。
关键词：局域网络环境;士官任职教育;教学模式
以任职需要为导向，强化士官技能培训，不断拓展任职教育渠道，是武警部队士官任职教育教学转型中必须坚持的方向。随着部队局域网建设的不断发展和完善，我们应当顺应形势，改革教学模式，拓展网络教学，实现士官教育从偏重知识的传授向注重专业技能和提高综合能力素质的转变，并逐步探索基于武警部队局域网络环境下士官任职教育的教学模式。
一、转变教学理念
先进的教育理念是院校改革的先导，是关系和制约教学改革成败的关键。基于武警部队局域网络环境下的教学模式，要求我们改变传统的思维方式，重新审视教学，运用创新型思维方式，注重过程与结果的协调，注重动态的变化和创造，构建一种动态、开放的教学理念。
1.從“以学会为中心”到“以会学为中心”
传统的教学目标是让学员“学会”已有的知识;而“会学”则强调学员自行获取和应用新知识，并能够更新知识。要实现“以会学为中心”的理念，教员必须科学组织教学资源，创新教学方法，既能激发学员的学习热情，又能培养学员自我学习的方法，达到“授之以渔”的目的;学员则要转变学习观念，从以学习知识为目的转变到以掌握方法为目标，达到能随时获取知识和技能的程度。
2.从“以教员为中心”到“以学员为主体”
传统的教学以教员为中心，学员处于被动接受知识的地位。因此，“以学员为主体”，使学习成为在教员的参与、指导和建议下，积极主动地获取知识和应用知识，发展创新精神和创新能力的过程。教员则需要利用网络的多种功能充分调动学员的个性，激发其学习兴趣，以实现“乐中学，学中乐”的目标。
3.从“以传授知识为中心”到“传授知识与培养能力并重”
传统教学的主要目的在于传授已有的知识经验，自觉和不自觉地把注意力集中在知识教学目标上，忽视了能力、观念和创新精神的培养。而“传授知识与培养能力并重”，则可以在确定教学目标、优化教学内容、选择教学方法时，特别注意能力和创新精神的培养。在指导学员自行获取知识和应用知识的过程中，教员的讲授要画龙点睛，以启发学员思考;改变过去只重视教学效果，忽视学员参与过程转变为学员能力和创新精神形成与发展的过程，从而满足任职需要。
二、优化教学目标
教学目标是指学员通过教学活动后要达到的预期学习结果。传统的教学模式，对于言语信息、陈述性知识、初级知识的学习较为有效，但对于如何促进学员的问题解决、认知策略、程序性知识的学习，如何促进学员态度、情感的形成和发展，都有待进一步探讨研究。而网络环境下的教学模式则可以侧重于以下目标：
1.培养自主、协作的学习能力，提高学员信息素养
教学的网络化超越了时空限制，实现了资源共享，其学习方式是非线性，知识间的联结也是网状发散性的，同时它通过多种组合方式，实现人-机之间的双向沟通和人—人之间的异地学习，以促进教员与学员、学员与学员、学员与他人之间的多向交流和协作的开放式学习。因此，要求学员不仅有较强的自主学习能力、自我管理能力和自制、自控能力;还要有运用现代信息技术在研究和创造中高效学习的能力。
2.对情感、态度、道德品质的培养
高科技的社会，对其成员提出了高情感的挑战，网络对人们工作、生活、甚至生存方式改变的同时，带来了一系列网络环境下的情感障碍，如何使学员在网络环境下高效地学习，健康地成长，是基于网络环境下教学模式研究的一个主要目标。
三、转变师生角色
在网络环境下的教学模式中，教员的角色由传统的讲授者变为学员学习资源的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者和学员自主协作学习的帮助者。学员则由知识的被动接受者成为学习的主人，他们应对自己的学习负全部责任，在教员的指导下，学会计划、管理、评价自己的学习。教学过程是师生双方共同作用的过程，教员为学员创设丰富的学习环境，搭建适合其最临近发展区的脚手架;学员则沿着脚手架向上攀登，当他们有能力自主学习时，教员的帮助可转向其它方面。
1.教员失去了对学员学习内容的权威和垄断
长期以来，教员是知识的占有者和传授者，是学员获得知识的唯一来源，教员在学员面前有一定的权威。但在网络环境下的教学模式中，学员的问题涉及范围宽泛，可能会超出教员的专业领域，致使教员在专业知识方面的优势逐渐弱化;同时学员学习内容的开放性使其认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元。师生之间的界限趋于淡化，教与学的互换日趋频繁。谁先占有知识和学问，谁先发现问题和解决问题，谁就获得发言的主动权。教员失去了以往的优越感，他们和学员之间是一种平等的关系，教学由“我说你听”变为一起讨论，共同商量。教员需要准确认识到这种关系的转变，才会尽快适应。
2.教员从个体走向合作
以往的教学，每个教员都有自己的专业，基本上可以独立地完成教学任务，甚至可以不与其他学科的教员有业务上的交往。但在网络环境下的教学模式中，教员很难一人独立解答学员所有的问题，必须与其他同事建立联系，从仅仅关注本学科延伸至其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏他人的工作和能力，从独立完成教学任务到与其他教员一起合作。在教育学员学会合作的同时，教员要先学会合作，这是教员面临的又一个挑战。
总之，基于武警部队局域网络环境下的士官任职教育教学模式是一种以其全新的教学理念为支撑的教学方式，也是一种尝试和探索，需要不断的实践和改进，使其能更快的适应武警部队士官任职教育教学转型的需要。