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摘要：思维品质是核心素养的四个维度之一，它体现了长期以来的课改最为显著的发展。本文以几个教学片段为例，探究如何在阅读课教学生通过问题和任务的设计，来发展学生思维品质
中的逻辑性思维、评判性思维和创造性思维。
关键词：核心素养；思维品质；阅读教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）11-0056
本文以几个教学片段为例，探究如何在阅读课教学生通过问题和任务的设计，来发展学生的思维品质。
一、在阅读课中培养学生思维品质的策略
1. 思维品质的定义和分层
思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、评判性、创造性等方面所表现的水平和特点。（陈琳，2016）著名的布鲁姆新教育目标分类法能更清晰、直观地体现思维的几个层次（如图）：
从图中来看，由浅入深，思维一共分为6个层次，分别是Remembering， Understanding， Applying， Analyzing， Evaluating and Creating. 前三个称之为LOTS （Lower Order Thinking Skills）——浅层思维能力，后三个称之为HOTS （Higher Order Thinking Skills）——深层思维能力。03版课标中提到的综合语言运用能力的目标要求下，学生能够记忆背诵知识，能够阅读理解，甚至能够运用语言，但这些主要还是停留在LOTS上面。而核心素养对学生的思维发展提出了更高的要求，也就是在HOTS方面要有所发展。这就需要教师能够开展深度教学，实现学生对语言的深度学习，习得深层的思维能力。
2. 策略
那么，如何开展深度教学呢？笔者以为，在原有教学方法的基础上，只要教师有心，在一些问题和任务的设计上稍加改变，或稍作深入，就能较为有效地来发展学生的思维品质。以下是笔者在日常教学中的一些教学片段和感想。
（1） “设疑追问”，培养学生的逻辑性思维
古人云：“师者，传道授业解惑也。”笔者认为这句话已经不够与时俱进了，因为它所包含的是以灌输式为主的教学手段。所以在当前核心素养要求下，这句话应该改成“师者，设疑追问解惑也”。教师在教学时通过设计思索性问题，帮助学生逐渐养成深入地、逻辑清晰地思考问题的习惯，帮助学生理解文本的深层内涵。
以B6U4 The Earth is Becoming Warmer—— But Does it Matter？这篇文章为例，笔者在上课的第一环节设计这样一个问题：Where might you find this article？ 设置选项A. a newspaper B. a novel C. a magazine 学生很容易就回答了出来：from a magazine。这样的问题设计和阅读理解中某些题型紧密相连，但学生往往是根据经验和感覺做出判断。所以，笔者在该问题之后紧接着追问：How do you know that？ Can you find any evidence？ 这样，学生就会有意识地结合文本去讨论、分析，最终总结出杂志文章的特点。在教师进行必要的补充之后，就可以和学生一起得出了这样一张表格。
在这个过程中，学生做为主体，通过思考、分析，实现了从感性的、模糊的“跟着感觉走”到理性的、清晰的有依有据的变化，从而使他们的思维变得更有逻辑性。
（2）“华山论剑”，培养学生的评判性思维
评判性思维表现为不盲从或全盘肯定或否定所阅读的内容，而是在对信息进行筛选、分析和评价的基础上辩证地来看待作者的态度和观点。因此，我们可以设计如辩论、模拟论坛、开放性问题等任务，犹如“华山论剑”一般，创造机会让学生能够各抒己见、侃侃而谈。
以B7U3 Satisfaction Guaranteed一课为例。文章最后讲到，Tony必须被带回去改造的原因是它让一位女性爱上了它。作为阅读的延伸，笔者设计了一个模拟论坛来讨论这样一个话题：“Must Tony be rebuilt or not？”，用mind map 来引导学生发表自己的观点并陈述理由（如图）：
有学生表示赞同文章作者所言，也有学生表示why can’t a robot have a woman fall in love with it？说不定机器人也会发展出和人类一样的感情，从而有情人终成眷属呢？正如电影《机器人管家》的结果那样，一个机器人最终被承认为人。不知不觉当中，我们培养了学生善于独立分析，又敢于质疑的态度，从而培养了他们的评判性思维能力。
（3）“昨日重现”，培养学生的创造性思维
创造性思维表现为善于独立思考、创造性地发现问题和解决问题。教师在教学中可以基于阅读文本设计如仿写、演讲、改编对话、情景剧等任务，引导学生突破思维定势，创造性地重现学过的阅读文本。这样既能培养学生语言输出的能力，又有效地锻炼了学生的创造性思维能力。
以B3U3Million Pound Bank Note为例，笔者首先按照常规，帮助学生梳理文本。课后给学生设置任务：把Adams拿到百万英镑后的遭遇设计成情景剧搬上讲台。学生或逼真地展现出餐厅老板对Adams一前一后截然不同的态度，或加入了搞笑情节，更有学生自制道具，把Adams的遭遇淋漓精致地表演了出来。无疑，在准备情景剧的这个过程中，学生不仅理解了文本，又在此基础上加入了自己的创新元素，还加深了对英语学习的兴趣。
二、结语
从以上三个教学片段来看，对学生思维品质的培养都是建立在语言和内容的基础之上，换言之，思维品质的培养是不能脱离语言和内容而孤立存在的。此外，思维品质的培养也不可能在一堂课上悉数实现，只有教师具备长远的眼光和发展学生思维品质的意识，在课堂教学中将语言、文化和思维三者有机结合起来，在问题和任务的设置中，有意识地渗透思维品质的发展，才有可能培养出学生良好的思维品质。做到这一点的关键就是提高教师自身的文本解读能力。而这条漫漫长路，还需要每一位教师去努力探索！
（作者单位：浙江省慈溪市慈中书院 315300）
中的逻辑性思维、评判性思维和创造性思维。
关键词：核心素养；思维品质；阅读教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）11-0056
本文以几个教学片段为例，探究如何在阅读课教学生通过问题和任务的设计，来发展学生的思维品质。
一、在阅读课中培养学生思维品质的策略
1. 思维品质的定义和分层
思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、评判性、创造性等方面所表现的水平和特点。（陈琳，2016）著名的布鲁姆新教育目标分类法能更清晰、直观地体现思维的几个层次（如图）：
从图中来看，由浅入深，思维一共分为6个层次，分别是Remembering， Understanding， Applying， Analyzing， Evaluating and Creating. 前三个称之为LOTS （Lower Order Thinking Skills）——浅层思维能力，后三个称之为HOTS （Higher Order Thinking Skills）——深层思维能力。03版课标中提到的综合语言运用能力的目标要求下，学生能够记忆背诵知识，能够阅读理解，甚至能够运用语言，但这些主要还是停留在LOTS上面。而核心素养对学生的思维发展提出了更高的要求，也就是在HOTS方面要有所发展。这就需要教师能够开展深度教学，实现学生对语言的深度学习，习得深层的思维能力。
2. 策略
那么，如何开展深度教学呢？笔者以为，在原有教学方法的基础上，只要教师有心，在一些问题和任务的设计上稍加改变，或稍作深入，就能较为有效地来发展学生的思维品质。以下是笔者在日常教学中的一些教学片段和感想。
（1） “设疑追问”，培养学生的逻辑性思维
古人云：“师者，传道授业解惑也。”笔者认为这句话已经不够与时俱进了，因为它所包含的是以灌输式为主的教学手段。所以在当前核心素养要求下，这句话应该改成“师者，设疑追问解惑也”。教师在教学时通过设计思索性问题，帮助学生逐渐养成深入地、逻辑清晰地思考问题的习惯，帮助学生理解文本的深层内涵。
以B6U4 The Earth is Becoming Warmer—— But Does it Matter？这篇文章为例，笔者在上课的第一环节设计这样一个问题：Where might you find this article？ 设置选项A. a newspaper B. a novel C. a magazine 学生很容易就回答了出来：from a magazine。这样的问题设计和阅读理解中某些题型紧密相连，但学生往往是根据经验和感覺做出判断。所以，笔者在该问题之后紧接着追问：How do you know that？ Can you find any evidence？ 这样，学生就会有意识地结合文本去讨论、分析，最终总结出杂志文章的特点。在教师进行必要的补充之后，就可以和学生一起得出了这样一张表格。
在这个过程中，学生做为主体，通过思考、分析，实现了从感性的、模糊的“跟着感觉走”到理性的、清晰的有依有据的变化，从而使他们的思维变得更有逻辑性。
（2）“华山论剑”，培养学生的评判性思维
评判性思维表现为不盲从或全盘肯定或否定所阅读的内容，而是在对信息进行筛选、分析和评价的基础上辩证地来看待作者的态度和观点。因此，我们可以设计如辩论、模拟论坛、开放性问题等任务，犹如“华山论剑”一般，创造机会让学生能够各抒己见、侃侃而谈。
以B7U3 Satisfaction Guaranteed一课为例。文章最后讲到，Tony必须被带回去改造的原因是它让一位女性爱上了它。作为阅读的延伸，笔者设计了一个模拟论坛来讨论这样一个话题：“Must Tony be rebuilt or not？”，用mind map 来引导学生发表自己的观点并陈述理由（如图）：
有学生表示赞同文章作者所言，也有学生表示why can’t a robot have a woman fall in love with it？说不定机器人也会发展出和人类一样的感情，从而有情人终成眷属呢？正如电影《机器人管家》的结果那样，一个机器人最终被承认为人。不知不觉当中，我们培养了学生善于独立分析，又敢于质疑的态度，从而培养了他们的评判性思维能力。
（3）“昨日重现”，培养学生的创造性思维
创造性思维表现为善于独立思考、创造性地发现问题和解决问题。教师在教学中可以基于阅读文本设计如仿写、演讲、改编对话、情景剧等任务，引导学生突破思维定势，创造性地重现学过的阅读文本。这样既能培养学生语言输出的能力，又有效地锻炼了学生的创造性思维能力。
以B3U3Million Pound Bank Note为例，笔者首先按照常规，帮助学生梳理文本。课后给学生设置任务：把Adams拿到百万英镑后的遭遇设计成情景剧搬上讲台。学生或逼真地展现出餐厅老板对Adams一前一后截然不同的态度，或加入了搞笑情节，更有学生自制道具，把Adams的遭遇淋漓精致地表演了出来。无疑，在准备情景剧的这个过程中，学生不仅理解了文本，又在此基础上加入了自己的创新元素，还加深了对英语学习的兴趣。
二、结语
从以上三个教学片段来看，对学生思维品质的培养都是建立在语言和内容的基础之上，换言之，思维品质的培养是不能脱离语言和内容而孤立存在的。此外，思维品质的培养也不可能在一堂课上悉数实现，只有教师具备长远的眼光和发展学生思维品质的意识，在课堂教学中将语言、文化和思维三者有机结合起来，在问题和任务的设置中，有意识地渗透思维品质的发展，才有可能培养出学生良好的思维品质。做到这一点的关键就是提高教师自身的文本解读能力。而这条漫漫长路，还需要每一位教师去努力探索！
（作者单位：浙江省慈溪市慈中书院 315300）