论文部分内容阅读
摘 要：从信息论角度研究，发掘教材中的创造性因素，能够激发学生的好奇心，从而培养浓厚的兴趣，以有效地进行课堂教学；要积极探索多层次、多样化的创造性教学形式，在阅读教学中鼓励学生质疑问题，发展他们的求异思维和创造力；要探索运用创造性教学语言，提高课堂教学质量。
关键词：教材 教学形式 质疑 教学语言
语文是一门极富创造内涵的学科，其听写读写的要求含有大量创造能力培养的因素。培养学生的创造能力，可发现和开发蕴藏在学生身上的巨大潜能，有利于学生语文素养的形成和发展。
在阅读教学中如何培养学生的创造能力呢？
第一，从信息论角度研究，发掘教材中的创造性因素，是激发学生的好奇心，从而培养浓厚的兴趣，以有效地进行课堂教学。
教材在教学过程中起着中心环节作用，是信息的发源。正确地研究使用教材，对学生的能力发展有着重要的影响。同时它能向学生提出极其复杂的日新月异的即处于最近发展区的问题，最大限度地使学生的智力保持紧张活跃的状态，这是学生創造力发展的源泉。因此，要求教师创造性地研究挖掘使用教材内在因素激发学生的创造性思维。例如小学语文教材中《壶盖为什么会动》一课，按照传统的教学只是要学生知道瓦特能发明蒸汽机同他从小善于观察、爱动脑筋分不开，但如果仔细研究，可以发现，这是一篇剖析科学家创造发明思维过程的极好教材。课文中有这样四句：1.壶盖啪啪地响，不住地往上跳动。瓦特好奇地看了半天，想不出这是什么道理。2.他想壶盖一定是蒸气推动的。3.他又想……要是有很大的锅烧水，发出更多的蒸汽，不是可以推动重要的东西吗？4.瓦特长大了，一直想着怎样利用蒸汽的事。这四个“想”字分析好，全文的精髓就抓住了，学生从中受到启发、有所领悟，有助于创造性思维的起步。
第二，积极探索多层次、多样化的创造性教学形式。
语文教学要给学生打开广阔的天地、展示崭新的境界，让他们得到充分的发展。兴趣的激发与学生的学习效果有着密切的关系，这种关系处理得是否适度、是否能打开学生进入创造的大门尤为重要。为此，语文教师要善于利用“诱发剂”，而“诱发剂”就是在于教学形式的灵活多样、教学路子的不断开拓；教师要能多角度、多层次地训练学生的阅读思维。这样创造性地学习运用课文中的文字，就会产生“柳暗花明又一村”的教学效果。
第三，在阅读教学中鼓励学生质疑问题，发展他们的求异思维和创造力。
国内的研究者认为，创造思维常常使学生大胆地发现问题、提出问题，自己探索问题的解决方法，这是创造力的重要特征。因此，语文教师要立足“创造力”的基点。
引导学生发现、探讨问题的过程中，要留给他们求异思维的机会，发展他们的创见性，特别是鼓励学生发现别人没有注意的问题，并且善于从新的角度、新的侧面去观查了解事物，以达到求异思维。
求异思维是一种复杂的思维活动，它包含分析、比较、综合、概括、抽象等能力，它训练学生设想、应变的能力，重要的不是求得问题的答案，而是解决问题过程中所表现出来的创造力。
第四，探索运用创造性教学语言，提高课堂教学质量。
在课堂教学中，教师和学生的双边活动是以语言作为媒介的，因此教师的语言素质和技巧直接影响着教学质量和学生的学习水平。研究者认为，创造性的教学语言就是要以鲜明的形象性和强烈的逻性，激励学生的情感和智力，调动学生的视、听、嗅、触等诸种感知觉，感知到时间的发展、空间的移动和事物的运动，造成一种色彩缤纷、生气勃勃的语言环境。
第五，假设入境，培养思维的变趣性。
现行教材有些内容远离学生生活，这给理解带来了困难。可以“假设”把学生引入课文描述的情境之中，缩短其与课文的距离，帮助学生理解作者的思路，以培养学生思维的变通性。如阅读《我的战友邱少云》，以“如果你在邱少云身旁，看到邱少云被烈火烧身，会想些什么”引导学生理解作者担心、焦急、矛盾、难过的复杂心理；以“你是邱少云，烈火烧身时会对烈火、对战友、对朝鲜人民、对祖国人民分别说些什么”来引导感受邱少云“严守纪律、勇于献身”的可贵品质。当学生感受到邱少云的可贵品质后，教师循循善诱，可以让学生提出不同的问题并讨论，由此，可以锻炼学生的阅读实践能力。
第六，“假设”延伸，培养思维能力的创造性。
在阅读教学中，运用“假设”可以创造条件，引导延伸课文，以发展学生的创造思维。如《小音乐家扬科》读后，我这样引导：如果扬科被打伤后来到中国，情景如何？让学生以“受伤之后”为题续写，大多数同学想象了扬科由于及时抢救而获得重生，并送往学校读书，最终成为音乐家的情景。
总之，阅读教学可延伸学生的阅读空间，开拓知识视野，提升语文素养。通过阅读，可让学生真正体验到与文章对话的激情和愉悦，感受到生命的活力和探究的魅力，品味到语言和意境之美，吸收丰富而醇香的文化精髓，同时也对全面提高学生的素质、培养跨世纪人才起到了很大的推动作用。因此，在阅读教学中，培养学生的自学能力、创造能力是非常重要的。
关键词：教材 教学形式 质疑 教学语言
语文是一门极富创造内涵的学科，其听写读写的要求含有大量创造能力培养的因素。培养学生的创造能力，可发现和开发蕴藏在学生身上的巨大潜能，有利于学生语文素养的形成和发展。
在阅读教学中如何培养学生的创造能力呢？
第一，从信息论角度研究，发掘教材中的创造性因素，是激发学生的好奇心，从而培养浓厚的兴趣，以有效地进行课堂教学。
教材在教学过程中起着中心环节作用，是信息的发源。正确地研究使用教材，对学生的能力发展有着重要的影响。同时它能向学生提出极其复杂的日新月异的即处于最近发展区的问题，最大限度地使学生的智力保持紧张活跃的状态，这是学生創造力发展的源泉。因此，要求教师创造性地研究挖掘使用教材内在因素激发学生的创造性思维。例如小学语文教材中《壶盖为什么会动》一课，按照传统的教学只是要学生知道瓦特能发明蒸汽机同他从小善于观察、爱动脑筋分不开，但如果仔细研究，可以发现，这是一篇剖析科学家创造发明思维过程的极好教材。课文中有这样四句：1.壶盖啪啪地响，不住地往上跳动。瓦特好奇地看了半天，想不出这是什么道理。2.他想壶盖一定是蒸气推动的。3.他又想……要是有很大的锅烧水，发出更多的蒸汽，不是可以推动重要的东西吗？4.瓦特长大了，一直想着怎样利用蒸汽的事。这四个“想”字分析好，全文的精髓就抓住了，学生从中受到启发、有所领悟，有助于创造性思维的起步。
第二，积极探索多层次、多样化的创造性教学形式。
语文教学要给学生打开广阔的天地、展示崭新的境界，让他们得到充分的发展。兴趣的激发与学生的学习效果有着密切的关系，这种关系处理得是否适度、是否能打开学生进入创造的大门尤为重要。为此，语文教师要善于利用“诱发剂”，而“诱发剂”就是在于教学形式的灵活多样、教学路子的不断开拓；教师要能多角度、多层次地训练学生的阅读思维。这样创造性地学习运用课文中的文字，就会产生“柳暗花明又一村”的教学效果。
第三，在阅读教学中鼓励学生质疑问题，发展他们的求异思维和创造力。
国内的研究者认为，创造思维常常使学生大胆地发现问题、提出问题，自己探索问题的解决方法，这是创造力的重要特征。因此，语文教师要立足“创造力”的基点。
引导学生发现、探讨问题的过程中，要留给他们求异思维的机会，发展他们的创见性，特别是鼓励学生发现别人没有注意的问题，并且善于从新的角度、新的侧面去观查了解事物，以达到求异思维。
求异思维是一种复杂的思维活动，它包含分析、比较、综合、概括、抽象等能力，它训练学生设想、应变的能力，重要的不是求得问题的答案，而是解决问题过程中所表现出来的创造力。
第四，探索运用创造性教学语言，提高课堂教学质量。
在课堂教学中，教师和学生的双边活动是以语言作为媒介的，因此教师的语言素质和技巧直接影响着教学质量和学生的学习水平。研究者认为，创造性的教学语言就是要以鲜明的形象性和强烈的逻性，激励学生的情感和智力，调动学生的视、听、嗅、触等诸种感知觉，感知到时间的发展、空间的移动和事物的运动，造成一种色彩缤纷、生气勃勃的语言环境。
第五，假设入境，培养思维的变趣性。
现行教材有些内容远离学生生活，这给理解带来了困难。可以“假设”把学生引入课文描述的情境之中，缩短其与课文的距离，帮助学生理解作者的思路，以培养学生思维的变通性。如阅读《我的战友邱少云》，以“如果你在邱少云身旁，看到邱少云被烈火烧身，会想些什么”引导学生理解作者担心、焦急、矛盾、难过的复杂心理；以“你是邱少云，烈火烧身时会对烈火、对战友、对朝鲜人民、对祖国人民分别说些什么”来引导感受邱少云“严守纪律、勇于献身”的可贵品质。当学生感受到邱少云的可贵品质后，教师循循善诱，可以让学生提出不同的问题并讨论，由此，可以锻炼学生的阅读实践能力。
第六，“假设”延伸，培养思维能力的创造性。
在阅读教学中，运用“假设”可以创造条件，引导延伸课文，以发展学生的创造思维。如《小音乐家扬科》读后，我这样引导：如果扬科被打伤后来到中国，情景如何？让学生以“受伤之后”为题续写，大多数同学想象了扬科由于及时抢救而获得重生，并送往学校读书，最终成为音乐家的情景。
总之，阅读教学可延伸学生的阅读空间，开拓知识视野，提升语文素养。通过阅读，可让学生真正体验到与文章对话的激情和愉悦，感受到生命的活力和探究的魅力，品味到语言和意境之美，吸收丰富而醇香的文化精髓，同时也对全面提高学生的素质、培养跨世纪人才起到了很大的推动作用。因此，在阅读教学中，培养学生的自学能力、创造能力是非常重要的。