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【摘要】：文章论述了在小学数学教学中，如创设和谐的教学氛围，有效地构建愉悦的教学情境，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，是提高课堂教学效率的重要手段。教师对新授内容的巧妙的导入，对培养学生的学习兴趣，激发学生学习的能动性、自主性，创设和谐的教学情境，有着十分重要的意义。
【关键词】：导入 导语 情境
数学课是一门比较枯燥、抽象的学科，一节课的开始好坏是学生学习知识的关键，好的开始可以使学生精力集中，学好知识。导入既是学生学习新知识的起点，又是激发学生学习兴趣、吸引学生注意力的触发点。理想的新课导入，应是引出问题、创设情境、培养学生的学习动机，所以，引人入胜的导入，能充分激发学生学习的热情和求知欲望激发学生的学习兴趣，为教学做好铺垫。
一 、导入的目的与要求
导入是在新授之前，教师引导学生进入学习的行为方式。 导入成功可以激发学生的学习兴趣，引起学习动机，精心设计的导语能紧扣学生的心弦，使学生情绪高涨，愉快振奋。导入成功还能引起学生注意，进入学习情境，排除一切影响和干扰，全神贯注地集中到学习 上来。为新知识作好铺垫，架起新旧知识的桥梁，分散难点，突出重点。明确学习目的，调动主动性，做学习的小主人。
原则上要突出一个“趣”字，兴趣是最好的老师，兴趣可以培养人的意志，兴趣可以引导学生成为学习的主人，有兴趣的东西，学生喜闻乐见，教师若能充分挖掘教材的趣味因素，把与教材相关联的趣味知识、诗歌、顺口溜、故事等引入课堂，不仅能吸引学生，使学生产生愉快的学习气氛，久之还能使学生越来越喜爱学数学。
二、导入的方法
《数学课程标准》指出：为了使学生经历应用数学的过程，教学应采取“问题情境建立模型解释、应用与拓展”的过程，这个过程的基本思路是以比较现实的、有趣的或与学生已有知识相联系的问题引起学生的讨论，在情境中解决问题。
1. 设置问题导入
学生从“让我学”变为“我要学”，思维能力、分析能力、推理能力、比较概括能力都将得到提高。设置有价值、符合学生认知水平、富有启发性的问题，十分必要。例如在教学最大公约数时，在教学中教师可以设置如下问题：教师的一间厨房长30分米、宽23分米，请同学们帮助老师算一算这间厨房的地面要铺正方形砖需边长为几分米的地板砖，才能做到既整齐又节约？有几种铺法？怎么铺？如果老师想铺快一点儿，哪一种方法最好呢？通过这些层层深入带有诱导性的问题情境，让学生去面临问题，在问题的情境下去激发学生的求知欲望，学生才能去积极思考，才能激发学生解决问题的热情。
2. 观察导入
通过观察老师的操作或学生自己的动手操作，把抽象的理论直观化，这不仅能丰富学生的感性认识，而且能使学生在观察、操作的过程中，加深对理论的理解。通过直观的演示，不仅提高了学生的学习兴趣，还可使抽象、难懂的问题，变得通俗易懂。
3.游戏、儿歌情境導入
爱好游戏，爱听儿歌这是儿童的天性。因此在低年级数学课的引入中就可根据儿童的这一心理特点，创设情境，激发学生的学习兴趣，让他们高高兴兴地进入数学童话世界之中。例如在讲分数的大小比较时，可以讲个唐僧师徒分西瓜的故事。孙悟空要求把西瓜分成4份，每人一块，猪八戒不同意，他要求平均分成5份，每人一块，因为他觉的分的份数越多，每一份越大，到底对不对呢？我们共同研究。在低年级课堂教学中，可以自编一些儿歌。比如小白兔乖乖采蘑菇啊，一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿啊，创设一个融洽有趣的氛围，吸引学生。大大激发了学生的学习主动性和积极性，使课堂教学生动有趣，轻松愉快。
三、导入应注意的问题
1、巧设悬念，创建“愤”、“绯”情境学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。在导入新课时，需要教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯”情境，使学生有了强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。如在教学“能被3整除的数的特征”时，老师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。
2、巧用旧知，营造“启”、“发”氛围数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的观念，教者可以把它当成联接新、旧知识的纽带和桥梁。奥苏伯尔称之为“组织先行者”。在教学“认识几分之几”时，老师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个”。那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。这里利用学生们喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。
3、巧借道具，构建“愉”、“悦”情感学生学习新知总是在一定的情感中进行的。新授前，教者应构建“愉”、“悦”的教学情感，使学生在一节课开始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶。而有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和应用数学能力。例如在教学“角的初步认识”时，先出示红领巾、五角星、学校的多边形花池等实物图，让学生从自己熟悉的日常生活中来寻找角。在教学“比的意义”时，正值澳门回归前夕。老师出示一面澳门特别行政区区旗，满怀激情地说：“同学们，今年12月20日澳门就要回到祖国母亲的怀抱了。这是一面澳门特别行政区区旗，它的长是3分米，宽是2分米”。然后再引出比的意义。这里，既对学生进行了爱国主义教育，师生共同营造出无比自豪的“愉悦”氛围，同时，美丽的区旗也使学生受了艺术美的熏陶。当然，新课的导人方式很多，如讲故事。猜谜语、做游戏、听音乐，简单的一个设问，普通的一声问候，甚至一句无声的体态语。总之，这一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。
总之，如果在每探究一个新知识点时，教师都架设好新知的导入这座桥梁，学生在整堂课中就有可能始终保持浓厚的学习兴趣，从而自始自终都能全身心地投入学习，保持最佳的学习状态，收到良好的教学效果。
【关键词】：导入 导语 情境
数学课是一门比较枯燥、抽象的学科，一节课的开始好坏是学生学习知识的关键，好的开始可以使学生精力集中，学好知识。导入既是学生学习新知识的起点，又是激发学生学习兴趣、吸引学生注意力的触发点。理想的新课导入，应是引出问题、创设情境、培养学生的学习动机，所以，引人入胜的导入，能充分激发学生学习的热情和求知欲望激发学生的学习兴趣，为教学做好铺垫。
一 、导入的目的与要求
导入是在新授之前，教师引导学生进入学习的行为方式。 导入成功可以激发学生的学习兴趣，引起学习动机，精心设计的导语能紧扣学生的心弦，使学生情绪高涨，愉快振奋。导入成功还能引起学生注意，进入学习情境，排除一切影响和干扰，全神贯注地集中到学习 上来。为新知识作好铺垫，架起新旧知识的桥梁，分散难点，突出重点。明确学习目的，调动主动性，做学习的小主人。
原则上要突出一个“趣”字，兴趣是最好的老师，兴趣可以培养人的意志，兴趣可以引导学生成为学习的主人，有兴趣的东西，学生喜闻乐见，教师若能充分挖掘教材的趣味因素，把与教材相关联的趣味知识、诗歌、顺口溜、故事等引入课堂，不仅能吸引学生，使学生产生愉快的学习气氛，久之还能使学生越来越喜爱学数学。
二、导入的方法
《数学课程标准》指出：为了使学生经历应用数学的过程，教学应采取“问题情境建立模型解释、应用与拓展”的过程，这个过程的基本思路是以比较现实的、有趣的或与学生已有知识相联系的问题引起学生的讨论，在情境中解决问题。
1. 设置问题导入
学生从“让我学”变为“我要学”，思维能力、分析能力、推理能力、比较概括能力都将得到提高。设置有价值、符合学生认知水平、富有启发性的问题，十分必要。例如在教学最大公约数时，在教学中教师可以设置如下问题：教师的一间厨房长30分米、宽23分米，请同学们帮助老师算一算这间厨房的地面要铺正方形砖需边长为几分米的地板砖，才能做到既整齐又节约？有几种铺法？怎么铺？如果老师想铺快一点儿，哪一种方法最好呢？通过这些层层深入带有诱导性的问题情境，让学生去面临问题，在问题的情境下去激发学生的求知欲望，学生才能去积极思考，才能激发学生解决问题的热情。
2. 观察导入
通过观察老师的操作或学生自己的动手操作，把抽象的理论直观化，这不仅能丰富学生的感性认识，而且能使学生在观察、操作的过程中，加深对理论的理解。通过直观的演示，不仅提高了学生的学习兴趣，还可使抽象、难懂的问题，变得通俗易懂。
3.游戏、儿歌情境導入
爱好游戏，爱听儿歌这是儿童的天性。因此在低年级数学课的引入中就可根据儿童的这一心理特点，创设情境，激发学生的学习兴趣，让他们高高兴兴地进入数学童话世界之中。例如在讲分数的大小比较时，可以讲个唐僧师徒分西瓜的故事。孙悟空要求把西瓜分成4份，每人一块，猪八戒不同意，他要求平均分成5份，每人一块，因为他觉的分的份数越多，每一份越大，到底对不对呢？我们共同研究。在低年级课堂教学中，可以自编一些儿歌。比如小白兔乖乖采蘑菇啊，一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿啊，创设一个融洽有趣的氛围，吸引学生。大大激发了学生的学习主动性和积极性，使课堂教学生动有趣，轻松愉快。
三、导入应注意的问题
1、巧设悬念，创建“愤”、“绯”情境学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。在导入新课时，需要教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯”情境，使学生有了强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。如在教学“能被3整除的数的特征”时，老师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。
2、巧用旧知，营造“启”、“发”氛围数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的观念，教者可以把它当成联接新、旧知识的纽带和桥梁。奥苏伯尔称之为“组织先行者”。在教学“认识几分之几”时，老师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个”。那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。这里利用学生们喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。
3、巧借道具，构建“愉”、“悦”情感学生学习新知总是在一定的情感中进行的。新授前，教者应构建“愉”、“悦”的教学情感，使学生在一节课开始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶。而有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和应用数学能力。例如在教学“角的初步认识”时，先出示红领巾、五角星、学校的多边形花池等实物图，让学生从自己熟悉的日常生活中来寻找角。在教学“比的意义”时，正值澳门回归前夕。老师出示一面澳门特别行政区区旗，满怀激情地说：“同学们，今年12月20日澳门就要回到祖国母亲的怀抱了。这是一面澳门特别行政区区旗，它的长是3分米，宽是2分米”。然后再引出比的意义。这里，既对学生进行了爱国主义教育，师生共同营造出无比自豪的“愉悦”氛围，同时，美丽的区旗也使学生受了艺术美的熏陶。当然，新课的导人方式很多，如讲故事。猜谜语、做游戏、听音乐，简单的一个设问，普通的一声问候，甚至一句无声的体态语。总之，这一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。
总之，如果在每探究一个新知识点时，教师都架设好新知的导入这座桥梁，学生在整堂课中就有可能始终保持浓厚的学习兴趣，从而自始自终都能全身心地投入学习，保持最佳的学习状态，收到良好的教学效果。