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【摘要】在中职教育加快向素质教育转换的关键期，中职英语教师应当提高组织开展合作学习活动的意识，促进学生在良好的互动空间自主学习英语知识，主动练习英语技能，达到提高英语学习有效性的目标。合作学习模式有助于构建双向沟通的空间，提高学生学习英语的有效性。
【关键词】中职;英语教学;合作学习
【作者简介】程丹，河南省商丘市职业教育中心。
一、中职英语合作学习的教学意义
1.激发学生参与性。中职学生的英语基础普遍较差，学生缺乏自主实践练习英语技能的空间。采用合作学习的模式，构建师生互动的有效空间，有助于强化学生的情感，促进学生更深刻地了解英语知识。合作学习模式有助于学生深刻地解答英语问题，促进学生间的交流，帮助学生更好地把自己融入英语课堂。学生可以在英语课堂平等、自主、积极地交流，提升了英语学习的效率。
2.提高教学有效性。合作学习活动的深入开展有助于优化课堂教学氛围，学生成为自主英语学习的主体，可以在合作中主动反思自己的英语学习方法。教师成为学生英语学习的重要引导者，会更加尊重学生的兴趣需要，由此达到解决学生的英语学习困难，提高学生的英语学习整体质量的目标。合作学习还有助于学生积极主动地应用英语知识，给学生提供一个动态化的英语练习环境，学生可以在小组内部提高英语练习水平，也可以在协作分工中获得钻研某一项知识的专门时间，这对于优化学生英语学科认知，促进学生更深层次地投入英语学习实践有重要的价值。
二、中职英语课堂合作学习存在的问题
1.教学环境不理想。英语是一门实践性交流性较强的课程，英语学习需要良好的互动环境，强调在职业性或生活性的情境中展开，这样才能激发学生的语言表达想象力，促进学生更主动地投入表达训练活动中。但是，有的英语课堂缺乏良好的校园互动环境，大多数学生只在课堂上学习英语，课堂中很少举办英语角活动，教师也没能把翻转课堂理念融入英语教学，不能借助课下环境的微课开展引导教学。教师不注重发挥小组合作学习的作用，没能使学生之间形成良好的互帮互助氛围。由于教学的内容较多，学生学习时间较少，因此无法在课堂上积极组织开展互动交流活动。
2.互动性严重不足。在中职教学实践中可以发现，有时中职英语课堂的互动性较低，中职院校的师生没能构建更加轻松愉悦的课堂教學氛围，英语课堂的理论氛围较为浓厚，课堂教学缺乏互动的良好氛围。教师往往习惯于传统的板书教学，多媒体视频传递的也是以陈述性知识为主，课堂教学没能给学生开辟互动性空间，学生只能被动地接受英语教学内容。学生对英语课堂教学内容的想象性不足，学生的自制能力较差，学生缺乏课堂学习的热情，很多学生没能参与到合作互动实践中。一些英语课堂由于教学内容与学生的兴趣能力不匹配，不能构建良好的师生互动关系，因此不利于提高学生参与英语合作的主动性，在很大程度上降低了英语合作学习的质量。
3.合作学习效率低。合作学习的效率较低，合作学习不能有效培养学生的英语思维与英语语用能力，学生在合作学习时没能充分地探究高质量的英语学习方法。由于教师未能对中职学生进行合理的分组，致使小组的构成不理想，任务难度不适宜，有些英语能力较弱的小组无法完成具体的英语合作活动，打击了学生的英语学习自信心。合作教学的关键在于组织开展小组合作学习，给学生设定具体的合作学习目标，在英语合作学习活动中通过小组互动逐渐摆脱汉语思维汉语表达的束缚。但是当前一些学生英语表达过于依赖母语，不利于学生学习能力的提升。
三、中职英语教学开展合作学习中的方法
1.分析学生学习需求。开展中职英语课堂教学活动，发挥合作学习对学生的促进作用，要对英语课堂教学的现状进行分析，找出英语课堂教学的缺陷，进一步构建符合学生需求的合作学习活动，达到运用合作学习改善课堂教学的效果。首先，教师需要了解学生的学习现状，把握合作学习在深化讨论、语用练习、相互评价、互动反思中的作用，适时在课堂上组织开展英语合作学习。其次，明确合作学习的具体实施方法，采用新颖的样式促进学生积极投入到英语合作学习中，体现中职学生在合作中的互动价值，给所有学生提供练习英语的机会。第三，教师还要提升自身专业素养，注重积累组织开展合作学习活动的经验，将合作学习融入英语教学实践过程中，注重优化合作学习的活动方式，提高学生的自主学习意识，帮助学生总结正确的学习方法。
2.创设合作互动情境。合作学习依赖良好的互动氛围，教师只有构建平等的课堂关系，促进学生在英语课堂中敢于与同伴交流，这样才能激发学生合作的兴趣。教师应当让学生了解英语学习的基本方法，使学生树立积极与他人进行英语交流的意识。首先，在课堂上激发学生兴趣，借助多媒体信息技术给学生呈现专业背景的英语交流活动，以及一些影片、图片、音频资料，引导学生对所学英语知识有一定的好奇心。其次，教师要在英语互动合作教学中发挥必要的情感引导与示范作用，运用讲故事、师生互动交流、角色扮演示范的方式，促进学生获得参与合作互动的启发，激发学生互动实践的好奇心，由此达到提高学生参与积极性，激发学生互动交流兴趣的目标。
3.丰富课堂活动内容。合作探究学习的关键在于直观化呈现英语书本知识，从专业角度、日常语用交际角度、示范学生个人风采的角度来激发学生的自主实践意愿。首先，教师应当引导学生突破教材的限制，给中职学生呈现更多热门的、有专业背景的、符合学生情感需要且契合学生兴趣爱好的英语互动合作话题。其次，从学生的英语能力出发，设置针对性的英语合作问题，围绕合作完成书信、合作收集辩论比赛的资料、合作完成有职业背景的英语互动任务来开展教学，进一步给学生应用英语知识创造空间，从而达到丰富英语课堂内容，延伸英语教学信息内容的目标。
4.保持课堂教学创新。合作的目标在于学生的相互促进，合作教学的关键在于培养学生的团队精神，引导学生在英语合作过程中实现取长补短。首先，教师可以采用游戏合作的方式，运用分组竞争游戏来促进中学生在组内探讨背单词的方法，引导小组排演英语话剧，通过小组成员的朴素品评达到激发英语学习潜力的目标。例如，教师可以在英语教学时运用“你来比、我来猜”游戏，在游戏中增加小组织成员的默契，同时促进学生进行英语练习，达到互动英语实践，提高英语教学质量的目标。其次，设置丰富的英语合作课程。中职教师应当优化教学定位，让学生了解自主学习的重要性，通过同学之间的相互学习、相互监督，达到提高学生互动学习效率的目标。以同学之间激励的方式增加学生用英语沟通交流的机会，鼓励学生积极投入英语学习实践。
5.丰富合作点评方法。合作学习的关键在于促进所有学生积极投入到英语学习当中，英语小组合作应当在规范的制度、明确的职责、有趣的活动中进行。教师应当善于根据学生的特点组织开展一系列点评活动，这样可以使每个成员承担不同的角色任务，避免小组成员担任多个角色，从而达到提高英语合作学习效率的目标。例如，在中职第一学期有关“Christmas Tree”部分的阅读教学时，教师可以让每个小组表演一个与圣诞节有关的节目，这样不仅可以激发学生合作学习的兴趣，而且有助于学生实现科学化分工，从而达到推动英语练习开展，提高英语合作学习有效性的目标。教师应给每个小组布置合作学习的任务，保证合作学习的任务难度不超出小组成员的能力范围。在划分小组时也要注意优劣搭配，可以借助微平台在课下对学生英语合作学习小组的活动给予指导，从而促进学生有效深刻地反思，达到全面提高英语合作学习质量的目标。教师还要鼓励小组中的后进生，善于调动优等生帮助他人，达到提高合作学习质量的目标。
6.增加师生互动机会。师生之间的良好互动是保证英语合作学习质量的重要手段。英语学习包括听说读写等多种教学活动，合作学习不仅停留在口头表达练习方面，中职英语教学还要发挥教师对学生书面表达的指导作用，组织学生以小组为单位，促进小组成员对写作的句型进行扩展，进一步丰富小组的共同写作素材与句型内容，或者基于小组布置统一的题目，由小组成员共同完成一篇作文。教师还要与学生进行及时的沟通，及时反馈学生的问题，根据学生的学习状态适当对合作学习环节进行调节，从而保证合作学习的顺利开展，消除合作学习中因某些学生的畏难情绪而影响他人。
四、结论
中职学生学习英语应当具有职业化背景，注重在合作中开展比较学习活动，通过他人的榜样作用激发自主学习的兴趣，在合作中反思自己的英语水准，找出自身努力提升的方向。合作学习应用于中职英语教学，教师应当给学生提供交流的空间，发挥教师对学生合作讨论话题的针对性指导作用，这样才能推动合作学习的顺利进行，由此达到全面提高合作学习质量的目标。
参考文献：
[1]张冬梅.浅谈合作学习在中职英语教学中的运用[J].中国校外教育，2015，（27）：99-100.
【关键词】中职;英语教学;合作学习
【作者简介】程丹，河南省商丘市职业教育中心。
一、中职英语合作学习的教学意义
1.激发学生参与性。中职学生的英语基础普遍较差，学生缺乏自主实践练习英语技能的空间。采用合作学习的模式，构建师生互动的有效空间，有助于强化学生的情感，促进学生更深刻地了解英语知识。合作学习模式有助于学生深刻地解答英语问题，促进学生间的交流，帮助学生更好地把自己融入英语课堂。学生可以在英语课堂平等、自主、积极地交流，提升了英语学习的效率。
2.提高教学有效性。合作学习活动的深入开展有助于优化课堂教学氛围，学生成为自主英语学习的主体，可以在合作中主动反思自己的英语学习方法。教师成为学生英语学习的重要引导者，会更加尊重学生的兴趣需要，由此达到解决学生的英语学习困难，提高学生的英语学习整体质量的目标。合作学习还有助于学生积极主动地应用英语知识，给学生提供一个动态化的英语练习环境，学生可以在小组内部提高英语练习水平，也可以在协作分工中获得钻研某一项知识的专门时间，这对于优化学生英语学科认知，促进学生更深层次地投入英语学习实践有重要的价值。
二、中职英语课堂合作学习存在的问题
1.教学环境不理想。英语是一门实践性交流性较强的课程，英语学习需要良好的互动环境，强调在职业性或生活性的情境中展开，这样才能激发学生的语言表达想象力，促进学生更主动地投入表达训练活动中。但是，有的英语课堂缺乏良好的校园互动环境，大多数学生只在课堂上学习英语，课堂中很少举办英语角活动，教师也没能把翻转课堂理念融入英语教学，不能借助课下环境的微课开展引导教学。教师不注重发挥小组合作学习的作用，没能使学生之间形成良好的互帮互助氛围。由于教学的内容较多，学生学习时间较少，因此无法在课堂上积极组织开展互动交流活动。
2.互动性严重不足。在中职教学实践中可以发现，有时中职英语课堂的互动性较低，中职院校的师生没能构建更加轻松愉悦的课堂教學氛围，英语课堂的理论氛围较为浓厚，课堂教学缺乏互动的良好氛围。教师往往习惯于传统的板书教学，多媒体视频传递的也是以陈述性知识为主，课堂教学没能给学生开辟互动性空间，学生只能被动地接受英语教学内容。学生对英语课堂教学内容的想象性不足，学生的自制能力较差，学生缺乏课堂学习的热情，很多学生没能参与到合作互动实践中。一些英语课堂由于教学内容与学生的兴趣能力不匹配，不能构建良好的师生互动关系，因此不利于提高学生参与英语合作的主动性，在很大程度上降低了英语合作学习的质量。
3.合作学习效率低。合作学习的效率较低，合作学习不能有效培养学生的英语思维与英语语用能力，学生在合作学习时没能充分地探究高质量的英语学习方法。由于教师未能对中职学生进行合理的分组，致使小组的构成不理想，任务难度不适宜，有些英语能力较弱的小组无法完成具体的英语合作活动，打击了学生的英语学习自信心。合作教学的关键在于组织开展小组合作学习，给学生设定具体的合作学习目标，在英语合作学习活动中通过小组互动逐渐摆脱汉语思维汉语表达的束缚。但是当前一些学生英语表达过于依赖母语，不利于学生学习能力的提升。
三、中职英语教学开展合作学习中的方法
1.分析学生学习需求。开展中职英语课堂教学活动，发挥合作学习对学生的促进作用，要对英语课堂教学的现状进行分析，找出英语课堂教学的缺陷，进一步构建符合学生需求的合作学习活动，达到运用合作学习改善课堂教学的效果。首先，教师需要了解学生的学习现状，把握合作学习在深化讨论、语用练习、相互评价、互动反思中的作用，适时在课堂上组织开展英语合作学习。其次，明确合作学习的具体实施方法，采用新颖的样式促进学生积极投入到英语合作学习中，体现中职学生在合作中的互动价值，给所有学生提供练习英语的机会。第三，教师还要提升自身专业素养，注重积累组织开展合作学习活动的经验，将合作学习融入英语教学实践过程中，注重优化合作学习的活动方式，提高学生的自主学习意识，帮助学生总结正确的学习方法。
2.创设合作互动情境。合作学习依赖良好的互动氛围，教师只有构建平等的课堂关系，促进学生在英语课堂中敢于与同伴交流，这样才能激发学生合作的兴趣。教师应当让学生了解英语学习的基本方法，使学生树立积极与他人进行英语交流的意识。首先，在课堂上激发学生兴趣，借助多媒体信息技术给学生呈现专业背景的英语交流活动，以及一些影片、图片、音频资料，引导学生对所学英语知识有一定的好奇心。其次，教师要在英语互动合作教学中发挥必要的情感引导与示范作用，运用讲故事、师生互动交流、角色扮演示范的方式，促进学生获得参与合作互动的启发，激发学生互动实践的好奇心，由此达到提高学生参与积极性，激发学生互动交流兴趣的目标。
3.丰富课堂活动内容。合作探究学习的关键在于直观化呈现英语书本知识，从专业角度、日常语用交际角度、示范学生个人风采的角度来激发学生的自主实践意愿。首先，教师应当引导学生突破教材的限制，给中职学生呈现更多热门的、有专业背景的、符合学生情感需要且契合学生兴趣爱好的英语互动合作话题。其次，从学生的英语能力出发，设置针对性的英语合作问题，围绕合作完成书信、合作收集辩论比赛的资料、合作完成有职业背景的英语互动任务来开展教学，进一步给学生应用英语知识创造空间，从而达到丰富英语课堂内容，延伸英语教学信息内容的目标。
4.保持课堂教学创新。合作的目标在于学生的相互促进，合作教学的关键在于培养学生的团队精神，引导学生在英语合作过程中实现取长补短。首先，教师可以采用游戏合作的方式，运用分组竞争游戏来促进中学生在组内探讨背单词的方法，引导小组排演英语话剧，通过小组成员的朴素品评达到激发英语学习潜力的目标。例如，教师可以在英语教学时运用“你来比、我来猜”游戏，在游戏中增加小组织成员的默契，同时促进学生进行英语练习，达到互动英语实践，提高英语教学质量的目标。其次，设置丰富的英语合作课程。中职教师应当优化教学定位，让学生了解自主学习的重要性，通过同学之间的相互学习、相互监督，达到提高学生互动学习效率的目标。以同学之间激励的方式增加学生用英语沟通交流的机会，鼓励学生积极投入英语学习实践。
5.丰富合作点评方法。合作学习的关键在于促进所有学生积极投入到英语学习当中，英语小组合作应当在规范的制度、明确的职责、有趣的活动中进行。教师应当善于根据学生的特点组织开展一系列点评活动，这样可以使每个成员承担不同的角色任务，避免小组成员担任多个角色，从而达到提高英语合作学习效率的目标。例如，在中职第一学期有关“Christmas Tree”部分的阅读教学时，教师可以让每个小组表演一个与圣诞节有关的节目，这样不仅可以激发学生合作学习的兴趣，而且有助于学生实现科学化分工，从而达到推动英语练习开展，提高英语合作学习有效性的目标。教师应给每个小组布置合作学习的任务，保证合作学习的任务难度不超出小组成员的能力范围。在划分小组时也要注意优劣搭配，可以借助微平台在课下对学生英语合作学习小组的活动给予指导，从而促进学生有效深刻地反思，达到全面提高英语合作学习质量的目标。教师还要鼓励小组中的后进生，善于调动优等生帮助他人，达到提高合作学习质量的目标。
6.增加师生互动机会。师生之间的良好互动是保证英语合作学习质量的重要手段。英语学习包括听说读写等多种教学活动，合作学习不仅停留在口头表达练习方面，中职英语教学还要发挥教师对学生书面表达的指导作用，组织学生以小组为单位，促进小组成员对写作的句型进行扩展，进一步丰富小组的共同写作素材与句型内容，或者基于小组布置统一的题目，由小组成员共同完成一篇作文。教师还要与学生进行及时的沟通，及时反馈学生的问题，根据学生的学习状态适当对合作学习环节进行调节，从而保证合作学习的顺利开展，消除合作学习中因某些学生的畏难情绪而影响他人。
四、结论
中职学生学习英语应当具有职业化背景，注重在合作中开展比较学习活动，通过他人的榜样作用激发自主学习的兴趣，在合作中反思自己的英语水准，找出自身努力提升的方向。合作学习应用于中职英语教学，教师应当给学生提供交流的空间，发挥教师对学生合作讨论话题的针对性指导作用，这样才能推动合作学习的顺利进行，由此达到全面提高合作学习质量的目标。
参考文献：
[1]张冬梅.浅谈合作学习在中职英语教学中的运用[J].中国校外教育，2015，（27）：99-100.