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【摘 要】本文以韩立福“先学后导问题评价”教改实验为出发点，探讨了在新课程标准下优化教学模式，构建高效课堂的教学策略及困惑。
【关键词】教学有效性 教学策略 有效课程
“课堂教学的有效性是指通过课堂教学互动，学生在学业上有收获、有提高、有进步，具体表现在：学生在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在感情上从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”余文森教授的这一理论，明确地指出有效性教学的决定因素取决于学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。因此如何更有效地促进学生学习构建高效课堂成为课堂教学改革不断追求的目标，下面我就如何构建高效课堂谈一下自己的认识。
一、理念引领
宝鸡市“优化教学模式，构建高效课”的教改实验，是以中央教科所韩立福教授主持的“有效教学行动策略研究”课题为依托，按照“先学后导，问题评价”的教学模式，坚持把握“有效教师”“有效学生”“有效课程”“有效环境”等基本的有效教学的行动要素。充分利用有效教学工具“一案三单”（即导学案、问题导读一评价单，问题生成一评价单、问题训练一学价单），不断转变师生角色，建立教育伙伴关系，以小组合作学习为基本样式的课堂教学改革。
二、创新实践
韩立福教授指导的有效教学基本模式简称FFS模式，其主要来源于“问题发现、问题生成、问题解决”的教学结构，在行动策略研究中凭借教学工具（ “一案三单”即学习方案设计，问题导读一评价单，问题生成一评价单，问题训练一评价单），对学生提出课前——结构化预习，课中——自主合作探究性学习和学生展示型学习，课后——反思回归复习、多元评价。
课前行动策略中对教师提出要利用结构化备课行动策略进行教学设计，对学生进行全景式评价。教师在具体的学习方案设计中，要做到“五定”，即定内容、定目标、定时间、定标准、定期愿，在教学过程中备出程序要素、时间分配、创设情境、教师行为以及期望的学生行为。课前行动策略中对学生提出要采用结构化预习行动策略，采用“六字诀”进行学习（即读、划、写、记、练，思），查着工具读，划着重点读，写着感想读，记着内容读，练着习题读，思着问题读。
课堂教学实施阶段，要求教师用智慧教学策略的方式进行有效教学，具体做到组织学生进行小组合作学习、组织学生进行展示学习，智慧型的指导教学。要求学生在课中采用自主合作探究的行动策略学习，学生之间建立学习小组，进行合作学习、展示学习。学生将课堂中“生成的问题”进行合作探究，并填写问题生成评价单，由学生进行展示。采用展示学习“六字诀”（即展、思、论、评、演、记），做课堂前主人，自己负责自己的学习成就。展示完毕后，老师及时进行指导和评价，并下发问题训练一评价单，检查学生对本节课的落实情况。
课后，教师进行拓展教学行动策略，老师组织单元回归复习，进行契约评价、作业评价、成绩评价，布置拓展性学习任务。学生进行回归性评价学习策略，不断书写学习反思，日记、周记，进行知识模块归纳，创建自己的学科学习文件夹、资料库。
三、感悟与收获
通过大胆尝试“先学后导，问题评价”的高效课堂教学实验改革，使我们更坚定的认识到：
（一）相信学生，解放学生，利用学生，发展学生，是整个课程改革的关键所在。相信学生的能力，鼓励学生合作探究，充分发挥学生的自主能动性是新课程标准所努力倡导的理念；解放学生是教育的使命，少批评，多欣赏鼓励，老师少讲，学生多学，是课程改革的顺利保证；利用学生是一切教育的智慧源头；利用角色转变培养小老师，利用表现欲搭建小舞台，利用荣誉感小组促竞争，利用差异性结对兵练兵，是课程改革的最切实的途径和方法。发展学生是教育的根本，提高学生学习的兴趣，增长丰富的知识，锻炼能力，是教育的终极目标。
（二）预习是自学和交流的结合，展示是解决学习内驱力的好手段，反馈是教学的矫正器，评价是高效课堂的诊所与加油站。
（三）和谐是高效课堂的信仰。和谐意味着师生是平等对话的交流者，是教学一体的探究者，是互帮互学的学习共同体，是教学的促进者。
四、疑惑与改进
通过实践，我们对“先导后学，问题评价”的教改实验有了一定的认识，对于课堂流程和基本模式有了初步的探索，但在实践过程往往还有一些疑惑，需进一步改进和提高。
一是学生结构化预习如何才能达到学案设计的要求和目标？韩立福教授提出了预习“六字诀”进行阅读，要求启用阅读评价章保证阅读次数，并且从数据来说要读10遍以上，并且完成问题导读评价单，通过学生自评、学生同伴评、小组长评、学科长评、学术助理评，教师评等等，这一系列的任务在实际教学中往往难以落到实处，从而削弱了实效性。（学生郑重其辞，我没有时间。）
二是课堂实施中教师如何把握和调控学生，进行合作交流、展示成果，既达到融洽自然，又不拖延课堂进程？在实践过程中，学生的创造性思维往往会被激发出来，自主探究，合作交流，展示成果，往往会超越老师的想象，新奇而大胆，丰富而灵活，这时的课堂又该怎样有效调控呢？
三是有效环境的创建，在整个教改实验中小组合作学习进行“双元” 管理体制（学生既担当学科长、学术助理的角色，又担当小组长、班干部的角色），如何更好地进行班级小组口号的创建、划分和编排小组，确定双元管理体制，更好地为课堂服务，为教学服务？学科长、学术助理的培养，职责怎样真正地发挥实效？
教学实践中难免会有许多困惑和疑惑，只要我们不断尝试，努力探索，从每一个环节将工作做实做细，一切疑难都会迎难而解。在新课程改革的今天，我们只有不断提高课堂教学的实效性，树立“为学生发展而奠基”这一理想，不断构建高效课堂，才能将新课程推向一个更美好的春天。
【关键词】教学有效性 教学策略 有效课程
“课堂教学的有效性是指通过课堂教学互动，学生在学业上有收获、有提高、有进步，具体表现在：学生在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在感情上从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”余文森教授的这一理论，明确地指出有效性教学的决定因素取决于学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。因此如何更有效地促进学生学习构建高效课堂成为课堂教学改革不断追求的目标，下面我就如何构建高效课堂谈一下自己的认识。
一、理念引领
宝鸡市“优化教学模式，构建高效课”的教改实验，是以中央教科所韩立福教授主持的“有效教学行动策略研究”课题为依托，按照“先学后导，问题评价”的教学模式，坚持把握“有效教师”“有效学生”“有效课程”“有效环境”等基本的有效教学的行动要素。充分利用有效教学工具“一案三单”（即导学案、问题导读一评价单，问题生成一评价单、问题训练一学价单），不断转变师生角色，建立教育伙伴关系，以小组合作学习为基本样式的课堂教学改革。
二、创新实践
韩立福教授指导的有效教学基本模式简称FFS模式，其主要来源于“问题发现、问题生成、问题解决”的教学结构，在行动策略研究中凭借教学工具（ “一案三单”即学习方案设计，问题导读一评价单，问题生成一评价单，问题训练一评价单），对学生提出课前——结构化预习，课中——自主合作探究性学习和学生展示型学习，课后——反思回归复习、多元评价。
课前行动策略中对教师提出要利用结构化备课行动策略进行教学设计，对学生进行全景式评价。教师在具体的学习方案设计中，要做到“五定”，即定内容、定目标、定时间、定标准、定期愿，在教学过程中备出程序要素、时间分配、创设情境、教师行为以及期望的学生行为。课前行动策略中对学生提出要采用结构化预习行动策略，采用“六字诀”进行学习（即读、划、写、记、练，思），查着工具读，划着重点读，写着感想读，记着内容读，练着习题读，思着问题读。
课堂教学实施阶段，要求教师用智慧教学策略的方式进行有效教学，具体做到组织学生进行小组合作学习、组织学生进行展示学习，智慧型的指导教学。要求学生在课中采用自主合作探究的行动策略学习，学生之间建立学习小组，进行合作学习、展示学习。学生将课堂中“生成的问题”进行合作探究，并填写问题生成评价单，由学生进行展示。采用展示学习“六字诀”（即展、思、论、评、演、记），做课堂前主人，自己负责自己的学习成就。展示完毕后，老师及时进行指导和评价，并下发问题训练一评价单，检查学生对本节课的落实情况。
课后，教师进行拓展教学行动策略，老师组织单元回归复习，进行契约评价、作业评价、成绩评价，布置拓展性学习任务。学生进行回归性评价学习策略，不断书写学习反思，日记、周记，进行知识模块归纳，创建自己的学科学习文件夹、资料库。
三、感悟与收获
通过大胆尝试“先学后导，问题评价”的高效课堂教学实验改革，使我们更坚定的认识到：
（一）相信学生，解放学生，利用学生，发展学生，是整个课程改革的关键所在。相信学生的能力，鼓励学生合作探究，充分发挥学生的自主能动性是新课程标准所努力倡导的理念；解放学生是教育的使命，少批评，多欣赏鼓励，老师少讲，学生多学，是课程改革的顺利保证；利用学生是一切教育的智慧源头；利用角色转变培养小老师，利用表现欲搭建小舞台，利用荣誉感小组促竞争，利用差异性结对兵练兵，是课程改革的最切实的途径和方法。发展学生是教育的根本，提高学生学习的兴趣，增长丰富的知识，锻炼能力，是教育的终极目标。
（二）预习是自学和交流的结合，展示是解决学习内驱力的好手段，反馈是教学的矫正器，评价是高效课堂的诊所与加油站。
（三）和谐是高效课堂的信仰。和谐意味着师生是平等对话的交流者，是教学一体的探究者，是互帮互学的学习共同体，是教学的促进者。
四、疑惑与改进
通过实践，我们对“先导后学，问题评价”的教改实验有了一定的认识，对于课堂流程和基本模式有了初步的探索，但在实践过程往往还有一些疑惑，需进一步改进和提高。
一是学生结构化预习如何才能达到学案设计的要求和目标？韩立福教授提出了预习“六字诀”进行阅读，要求启用阅读评价章保证阅读次数，并且从数据来说要读10遍以上，并且完成问题导读评价单，通过学生自评、学生同伴评、小组长评、学科长评、学术助理评，教师评等等，这一系列的任务在实际教学中往往难以落到实处，从而削弱了实效性。（学生郑重其辞，我没有时间。）
二是课堂实施中教师如何把握和调控学生，进行合作交流、展示成果，既达到融洽自然，又不拖延课堂进程？在实践过程中，学生的创造性思维往往会被激发出来，自主探究，合作交流，展示成果，往往会超越老师的想象，新奇而大胆，丰富而灵活，这时的课堂又该怎样有效调控呢？
三是有效环境的创建，在整个教改实验中小组合作学习进行“双元” 管理体制（学生既担当学科长、学术助理的角色，又担当小组长、班干部的角色），如何更好地进行班级小组口号的创建、划分和编排小组，确定双元管理体制，更好地为课堂服务，为教学服务？学科长、学术助理的培养，职责怎样真正地发挥实效？
教学实践中难免会有许多困惑和疑惑，只要我们不断尝试，努力探索，从每一个环节将工作做实做细，一切疑难都会迎难而解。在新课程改革的今天，我们只有不断提高课堂教学的实效性，树立“为学生发展而奠基”这一理想，不断构建高效课堂，才能将新课程推向一个更美好的春天。