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【摘要】3-8岁是人一生中发展最快的阶段，也是人的求知欲最旺盛的时期。这个时期孩子对陌生事物的接受能力以及模仿能力是惊人的。基于以上认识，我们开展了“科学认读”研究，以“生活体验研究”为指导方法、构建科学的认读环境、开展科学的实践活动，着力培养学生养成良好的认读习惯。
【关键词】科学；认读；环境
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
对儿童开展有效的适合儿童生理、心理特点的“科学认读”是必要的。“遍观世界各国，语言学习成功的经验最主要的就是培养儿童的阅读兴趣”[1]，以此为基础形成学生的理解能力和语言能力。汉字是形、音、义的结合，儿童乐于把实际事物与文字联系，并以知道其他小朋友不知道的汉字为荣。只要外部适当地引导，在潜移默化中将图像、语义、读音和符号有机结合，孩子就能在无意中学习和运用文字。
自周德藩先生主持教育部课题“科学认读——发展儿童语言和思维”以来，“科学认读”在部分学校推广并取得了不少研究成果。我们在一年级开展为期两年的“科学认读”课题研究，从儿童生活出发，采用“生活体验”研究方法，提高学生运用汉字的能力，培养学生的自主能动性和实践能力。在实践中，我们有一些思考和
经验：
一、采用科学的指导方法
我们的认读是将汉字的认读和生活体验有机结合。“生活体验”是人文科学的研究方法，教育学教授马克思·范梅南教授首次将该方法运用于教育学。“这一方法的基本模式就是对生活体验和日常生活中的实际行为进行反思，以增强我们的实际经验或机智”[2]，是教育学对生活现象的研究。
首先，“生活体验研究”起始于生活。我们的科学认读从生活着手，生活就是我们认读活动的源泉活水。学校、家庭、社区，甚至是街道、广告，这些都是我们的识字库。我们的实践也是围绕学生的生活展开，我们做识字剪贴本，引导学生利用身边的素材，废书旧纸、广告纸等，剪下自己感兴趣的图片和文字，进行识记，孩子们在剪、贴、画中与汉字对话。识字小报结合学生的假日旅游，让学生介绍自己的旅游经历。这些都很好地激发了学生的认读兴趣。其次，“生活体验研究”是对人们注意的现象的解释。儿童所感兴趣的是他们的所见所闻，是他们想知却未真正知晓的世界。再次，“生活体验研究”是对事物本质的研究。我们的认读在某种意义上，可以认为是儿童认识世界的过程，是使儿童内化事物本质的学习，系统性地揭示和描述生活经验的内在意义。
二、构建科学的认读环境
科学认读不同于汉字教学，科学认读的前提是儿童日常生活中口语交际的语言积累，以此构建儿童认读的内部语言基础。从外部条件来讲，构建科学的学习环境应以儿童的生活为主体，以语言学习为核心内容，营造轻松愉悦的认读汉字的文化氛围，建立儿童的内部语言与有形的或是能感知的具体事物之间的联系，让孩子在玩中学、在学中玩。
我们利用现有环境，并充分挖掘社会环境、自然环境中可利用的资源。我们给教学设备贴上标签，让电灯、电脑、桌子都有自己的名字；在学校里，分别给学校建筑贴上名片，让植物、房屋、墙壁都开口讲话，在这些有形的物体上贴上有义的用语，如：随手关灯、节约用电、干净整洁。学生认识有形的窗户，见到标签“窗户”， 有机地将“窗户”的形、音、义结合，这是一个接受信息、表达信息的过程。利用零碎的时间就可以完成认读。久而久之，学生看见这些字就会去认读，进而引导学生从无意识地认读到自觉认读转变。
我们将这种方法介绍给家长，家长们在家里也积极布置，家庭电器、起居用具、学习用品也开口讲话，变成了孩子的朋友。学校、家庭都成了我们认读的阵地。再扩展到社区、广场、公园，进而扩展到整个区域。校名、路名、路牌、广告都是我们可利用的资源。我们能够为孩子提供足够多的、有趣味性的环境，这种阅读环境是有效的、无处不在的。
这种认读方法的科学性在于：从身边的事物着手，学生很容易接受；利用现有的环境，丰富认读资源，使环境与语言一体，内部语言和外部事物同步。
三、开展科学的实践活动
我们在课堂上引导学生学习，让学生掌握基本的认读方法，从而养成良好的阅读习惯。我会精心准备课堂，提供丰富的材料，让学生利用多种感官、多种方式探索。例如，在一次主题为“我们身边的湖”的课上，我精心准备了地图和卡片，讲授之后请学生自己动手来丰富地图、感知我们身边的湖。
我们的课外实践也同样丰富。有识字剪贴本和识字小报这些易于推广、操作性强的认读实践。他们是急于求知的，同样也是急于倾诉的，他们乐于展示自己的生活。我翻阅学生的小报和剪贴本，仿佛走进了他们的内心，在和他们交流，他们牵着我的手在讲述他们的小小世界。
汉字是中华文明的载体和延伸，具有强大的生命力。“科学认读”正是一个很好的切入点和抓手。我们应从根本上认识“科学认读”的内涵，提高识字量是科学认读的目的，但不是最终目的。科学认读的意义在于认读的过程中进行识字，通过大量的识字来促进更好地阅读，提升学生的语文能力。我们在教中学，在学中教，在摸索中总结经验，并具体实践于教学。正如周德藩先生所言：用课题研究成果去推动教学改革，即用所谓“非正规”的课外教学实验活动去推动“正规”的教學工作。[3]
参考文献
[1]金辉，董劲松.科学认读——访江苏省教育学会会长周德藩[J].江苏教育研究，2006（12）.
[2]马克思·范梅南.生活体验研究：人文科学视野中的教育学[M].宋广文等，译.李树英.校.北京：教育科学出版社，2003.
[3]文怀.将科学认读研究提高到一个新水平[J].现代特殊教育，2001（1）.
作者简介：陆亚军，1989年生，男，汉族，江苏泰兴人，汉语言文字学硕士，苏州工业园区独墅湖学校教师。研究方向：文字学、小学语文、科学认读。
（编辑：陈岑）
【关键词】科学；认读；环境
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
对儿童开展有效的适合儿童生理、心理特点的“科学认读”是必要的。“遍观世界各国，语言学习成功的经验最主要的就是培养儿童的阅读兴趣”[1]，以此为基础形成学生的理解能力和语言能力。汉字是形、音、义的结合，儿童乐于把实际事物与文字联系，并以知道其他小朋友不知道的汉字为荣。只要外部适当地引导，在潜移默化中将图像、语义、读音和符号有机结合，孩子就能在无意中学习和运用文字。
自周德藩先生主持教育部课题“科学认读——发展儿童语言和思维”以来，“科学认读”在部分学校推广并取得了不少研究成果。我们在一年级开展为期两年的“科学认读”课题研究，从儿童生活出发，采用“生活体验”研究方法，提高学生运用汉字的能力，培养学生的自主能动性和实践能力。在实践中，我们有一些思考和
经验：
一、采用科学的指导方法
我们的认读是将汉字的认读和生活体验有机结合。“生活体验”是人文科学的研究方法，教育学教授马克思·范梅南教授首次将该方法运用于教育学。“这一方法的基本模式就是对生活体验和日常生活中的实际行为进行反思，以增强我们的实际经验或机智”[2]，是教育学对生活现象的研究。
首先，“生活体验研究”起始于生活。我们的科学认读从生活着手，生活就是我们认读活动的源泉活水。学校、家庭、社区，甚至是街道、广告，这些都是我们的识字库。我们的实践也是围绕学生的生活展开，我们做识字剪贴本，引导学生利用身边的素材，废书旧纸、广告纸等，剪下自己感兴趣的图片和文字，进行识记，孩子们在剪、贴、画中与汉字对话。识字小报结合学生的假日旅游，让学生介绍自己的旅游经历。这些都很好地激发了学生的认读兴趣。其次，“生活体验研究”是对人们注意的现象的解释。儿童所感兴趣的是他们的所见所闻，是他们想知却未真正知晓的世界。再次，“生活体验研究”是对事物本质的研究。我们的认读在某种意义上，可以认为是儿童认识世界的过程，是使儿童内化事物本质的学习，系统性地揭示和描述生活经验的内在意义。
二、构建科学的认读环境
科学认读不同于汉字教学，科学认读的前提是儿童日常生活中口语交际的语言积累，以此构建儿童认读的内部语言基础。从外部条件来讲，构建科学的学习环境应以儿童的生活为主体，以语言学习为核心内容，营造轻松愉悦的认读汉字的文化氛围，建立儿童的内部语言与有形的或是能感知的具体事物之间的联系，让孩子在玩中学、在学中玩。
我们利用现有环境，并充分挖掘社会环境、自然环境中可利用的资源。我们给教学设备贴上标签，让电灯、电脑、桌子都有自己的名字；在学校里，分别给学校建筑贴上名片，让植物、房屋、墙壁都开口讲话，在这些有形的物体上贴上有义的用语，如：随手关灯、节约用电、干净整洁。学生认识有形的窗户，见到标签“窗户”， 有机地将“窗户”的形、音、义结合，这是一个接受信息、表达信息的过程。利用零碎的时间就可以完成认读。久而久之，学生看见这些字就会去认读，进而引导学生从无意识地认读到自觉认读转变。
我们将这种方法介绍给家长，家长们在家里也积极布置，家庭电器、起居用具、学习用品也开口讲话，变成了孩子的朋友。学校、家庭都成了我们认读的阵地。再扩展到社区、广场、公园，进而扩展到整个区域。校名、路名、路牌、广告都是我们可利用的资源。我们能够为孩子提供足够多的、有趣味性的环境，这种阅读环境是有效的、无处不在的。
这种认读方法的科学性在于：从身边的事物着手，学生很容易接受；利用现有的环境，丰富认读资源，使环境与语言一体，内部语言和外部事物同步。
三、开展科学的实践活动
我们在课堂上引导学生学习，让学生掌握基本的认读方法，从而养成良好的阅读习惯。我会精心准备课堂，提供丰富的材料，让学生利用多种感官、多种方式探索。例如，在一次主题为“我们身边的湖”的课上，我精心准备了地图和卡片，讲授之后请学生自己动手来丰富地图、感知我们身边的湖。
我们的课外实践也同样丰富。有识字剪贴本和识字小报这些易于推广、操作性强的认读实践。他们是急于求知的，同样也是急于倾诉的，他们乐于展示自己的生活。我翻阅学生的小报和剪贴本，仿佛走进了他们的内心，在和他们交流，他们牵着我的手在讲述他们的小小世界。
汉字是中华文明的载体和延伸，具有强大的生命力。“科学认读”正是一个很好的切入点和抓手。我们应从根本上认识“科学认读”的内涵，提高识字量是科学认读的目的，但不是最终目的。科学认读的意义在于认读的过程中进行识字，通过大量的识字来促进更好地阅读，提升学生的语文能力。我们在教中学，在学中教，在摸索中总结经验，并具体实践于教学。正如周德藩先生所言：用课题研究成果去推动教学改革，即用所谓“非正规”的课外教学实验活动去推动“正规”的教學工作。[3]
参考文献
[1]金辉，董劲松.科学认读——访江苏省教育学会会长周德藩[J].江苏教育研究，2006（12）.
[2]马克思·范梅南.生活体验研究：人文科学视野中的教育学[M].宋广文等，译.李树英.校.北京：教育科学出版社，2003.
[3]文怀.将科学认读研究提高到一个新水平[J].现代特殊教育，2001（1）.
作者简介：陆亚军，1989年生，男，汉族，江苏泰兴人，汉语言文字学硕士，苏州工业园区独墅湖学校教师。研究方向：文字学、小学语文、科学认读。
（编辑：陈岑）