长期以来,由于受到“应试教育”的影响,教师在网络环境下的作文教学中过于看重分数,甚至把分数看作作文教学成功的标准。为了使学生在考试中获得高分,许多教师选择了形式单一的教学模式,将学生置于被动学习的地位,忽视了学生自主学习的发展,忽略了学生情感与能力的培养,造成了学生的“高分低能”现象,并且严重制约着素质教育的全面实施。
　　在这种教育体系下,我们的教育逐渐走向教条化、标准化和模式化。随着时代的进步,这种教育的弊端越来越为各界人士所认识到。正如《学会生存》中所指的那样:“如果任何教育体系只为持消极态度的人们服务;如果任何改革不能引起学习者积极地亲自参与活动,那么,这种教育充其量只能取得微小的成功。”如何突破单一的旧的作文教学模式,构建新颖、有效、灵活的新型课堂模式,实现我国素质教育强调的“学生全体发展、全面发展和个性发展”的目标,是摆在教育者面前的一大问题。
　　全面深入地推行素质教育是我国基础教育肩负的神圣使命。素质教育的主要精神就是在教育教学活动中实施主体性教育。主体性教育的一项主要内容就是实施自主学习,培养学生的自主精神。自主学习,作为一种最能体现教育和教学活动本质,最能充分体现素质教育和素质教学精髓的思想和活动,正日益受到国内外教育教学理论研究和实践领域的关注。自主学习将是21世纪社会、学校、个人最为重视的一种学习方式和生存发展方式。如果说21世纪是一个学习的时代,一个学习的社会,那么适应这种时代和社会的必备素质之一,就是自主学习能力。学生的自主学习要求有开放的网络环境下的作文教学教育环境,这种环境要能充分激发学生主动性和积极性,在网络环境下,一个重要的问题摆在我们面前:如何构建网络环境下的自主学习模式?多媒体和网络技术的发展,为这种构想提供了可能。在多媒体网络条件下,学校信息环境得到了改善,师生拥有了丰富的信息库。有了网络,学校能比较容易地优化学习过程,优化学习资源,提高学习效率。有了网络,学生能很容易地由被动向自主转化。在网络环境下,他们会自主获取信息、自主加工处理信息、自主利用信息,尽最大可能开发潜力和培养创造能力。
　　网络环境下的课堂作文教学发生了巨大的变化,这种巨变不仅仅体现在教学内容、教学手段上,更重要的是课堂教学模式也发生了或正发生着一场革命。特别是现代教育技术走进了课堂,并得到越来越广泛、越来越充分的应用。在语文课堂教学中,多媒体演播式教学正向网络化教学发展。随着网络的大众化,语文多媒体教学也正趋向网络教学。网络,更为传统的作文教学注入了新的力量,为作文教学开创了一片新天地。
　　新课标指出,现代化教学内容编制可依据学生心理发展调整课程内容,主动适应社会需求。根据现代科学及学科发展的新变化,教师应组合、选择或增加新内容,教学手段也要更新,采用新的教育技术。而今,科学技术的发展,计算机网络的普及,已为教育教学的改革和发展提供了一个很好的平台。伴随着网络文化的兴起与发展,我们要在语文作文教学中摸索出网络作文教学的新模式,充分利用网络资源,结合课本知识和学生的阅读水平,把各种优秀的文学作品,用最现代的网络传媒工具引入课堂,其目的与意义在于让学生在这些优秀的文学作品中陶冶心灵,塑造自我,培养学生欣赏美、鉴别美、创造美的能力,让学生在特定的环境中学会运用语言文字这种学生认知和交往的工具,表达自己的所见、所闻、所感,培养学生的写作能力和写作素养。
　　“一切为了孩子,为了孩子的一切”,教育要面向全体学生,促进学生的健全个性发展。素质教育具有全体性、全面性、主体性、发展性、开放性等基本特征。素质教育是以学生为本的主体性教育,追求卓越和创新是素质教育的灵魂和核心,教学对象面向全体学生,教学目标注重发展整体素质,教学关系强调民主合作互助,教学过程体现主动生动活泼,教学方法启发内化转化,网络环境下的课堂作文教学环境和谐愉悦共鸣。
　　在网络环境下的课堂作文教学过程中,教师是主导性主体,学生是主动性主体。只有学生把自己看成是学习的主人,充分发挥自己的主体作用,才有可能真正积极主动地参与学习,使学习进入一种自觉能动和创造的状态。而对于教学来说,培养学生的主体意识和主体性特征,既是教师教育起作用的前提,又是教育的终极追求,因为教育的最终目的是“不教”。
　　网络环境下的课堂作文教学,是师生双方共同受益的过程。对学生来说,在教师的主导主体作用下,通过教学活动,他们的认知能力、情感体验和情感控制能力日益增强,其主体性,即能动性、创造性和自主性获得了锻炼、培育和发展,最终成为一个独立自主的人;对教师来说,教学过程也是提升和发展自己的主体性的过程,在教学活动中,教师应该使用恰当的教学策略、教学方法来培育和发展学生的主体性。
　　学生在网络环境下,能打破课堂教学内容与教学形式环节的界限,运用计算机媒体进行远程学习和相互协作学习,使教学灵活化。而教师则对整个教学过程进行引导、调控,帮助学生学习,即教师起辅助者、帮助者、促进者的作用。网络环境下的课堂作文教学,给学生的自主性学习带来了无限生机。但网络上的信息并不全适合学生所需,合理输出的信息才能使学生的学习取得最大效果。因此,教师要做好把关的工作,辅助学生对信息进行合理的选择、运用。教师在积极引导学生主动参与,自觉有效地发现、收集、获取、处理和创造信息的同时,还要注意畅通师生之间的信息反馈渠道,使学生强化正确的知识,调节思维方式,改进学习方法。
　　在组织学生利用网络环境进行自主学习时,教师要认真选择作品,组织学生阅读,根据不同的内容和作文教学需要,选择适合学生身心发展的文学作品,然后组织学生阅读。此过程可分两个阶段。第一阶段是起步期,其选择的任务主要由教师完成。教师平时注意在网上收集一些优秀的文学作品或学生习作,建立相应的作文资源库,或制作相应的“作文网”,然后引导学生在网上阅读。第二阶段是在学生适应了这种教学后,教师可充分地发挥学生的主动性,让学生自选作品,以网上发布的形式,组织大家一起阅读。网上阅读是一种深受学生欢迎的阅读方式,因为它可以让学生根据自己的兴趣选择自己喜欢的阅读材料,不受时间和空间的限制,也不受老师和同学的干扰。更重要的是,同学们可以随时把自己喜欢的文字用复制粘贴的方式快捷方便地放进自己的素材库里,为自己的写作积累更多的素材。同时还可以随时对自己在网上看到的材料发表意见,通过网上论坛或BBS的形式与老师或同学交流。这是学生在传统的阅读教学中所无法体验得到的快乐。
　　在网络环境下的课堂作文教学中,学生阅读文学作品后,在畅谈了自己的感受和想法的同时,可以很快确定自己的主题,构思作文的思路和文章的结构布局,并可以快速地把想好的话通过键盘打在屏幕上,形诸文字,并可以随时加以修改。学生在写作的过程中如果发现不满意的地方随时可以更改,非常方便,绝对不会影响卷面的整洁。这对于那些文字书写比较差的同学来说,更能使他们重拾信心,这样就可以调动起每一位学生的写作积极性,达到让每一个学生都积极、主动参与的目的。文章写出来了,还要加以修改,“好文章是改出来的”,所以网络作文也不能忽视作文修改这一环节。在传统的“评议批改”环节中,通常学生是在教师指导下参与评议和修改。而在网络环境下利用Word写作,学生可以先自己自我修改,接着用Word内的文字修改工具辅助修改语句和错别字,最后可以通过网络发送给老师或同学,让老师或同学帮助修改。与此同时,教师也可以通过网络,选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到每个学生的终端机上,供全班同学共同赏析和评议。这种基于网络的评议批改,能使全班学生都看到同一篇作文,大家可以同步对一篇文章加以剖析,提出自己的不同看法,而且可以免去站在课堂上解剖别人或被别人解剖的尴尬,这就能使每个学生都来积极参与评议和修改。在这一种互助活动中,学生往往会表现出很高的参与热情,因而能收到比较好的教学效果。
　　网络环境下的课堂作文教学,最大特点就是交互性强,能进行超文本链接。在这种环境下,学生就有必要将自己的作品进行加工整理,使其成为正规发表的刊物,然后通过班级网页或校园网甚至Internet上传,把自己的成果呈现在网络上,让大家共赏,以成果展示的形式作为整个信息加工流程的终结。这能让学生体验获得成功的喜悦,能激励学生的创造性,培养学生的发展性能力。在此过程中,教师如在学生作文的网络留言板上写几句真挚的评语,则对于学生的成长更为有利。
　　我们相信,在大家的共同努力下,网络环境下的作文教学会成为一个亮点。