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【摘要】随着信息技术的快速发展，MOOC、SPOC等形式的网络课程蓬勃发展，疫情过后，线上教学必将会以融合的形式出现在日常课堂教学之中。学前教育专业大学英语阅读课在语言知识和技能训练的基础上，要体现较强的职业导向性，是极具特色的一门学科。传统课堂教学融合SPOC线上学习的混合教学模式将成为学前教育专业大学英语的教学改革方向。
【关键词】SPOC;混合教学;英语阅读;学前教育
【作者簡介】郭冰洁（1987-），女，哈尔滨幼儿师范高等专科学校，助教，硕士，研究方向：英语课程与教学。
【基金项目】基于SPOC的学前教育专业大学英语金课建设研究（课题编号：GZB1320029）。
一、SPOC的概念及优势
随着线上教学改革的不断推进，多种线上教学模式涌现，常见的有MOOC、SPOC等，其中MOOC应用较为广泛。通常在大学课堂中，教师在课前布置线上学习任务，学生观看MOOC视频，记录学习过程中的疑问，师生在课堂教学中共同解决线上学习过程中出现的问题，并完成其他课堂教学任务。这一教学模式在一定程度上提升了学生的自学能力，培养了学生的独立思考能力，丰富了教学形式。但是，MOOC线上教学资源并不一定能完全契合课堂教学内容，因此在资源选择上存在一定的限制。
与MOOC的“大规模”“开放式”形式完全不同是SPOC更适用于个性化制订学习方案及学习内容。SPOC是Small Private Online Course的缩写，译为 “ 小规模限制性在线课程”，这一概念最早是由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出的。“Small”一词规定了学生线上学习规模，学生人数一般在几十人到几百人不等;“Private”一词规定了线上课程学习限制，是非公开的、针对一定群体的限制性准入课程。对于学校而言，SPOC制作成本相对较低，更适合根据教学内容个性化制作所需的线上资源，创建学校特色的线上资源库;对于教师而言，这一形式能够充分发挥教师的教学技能和创造性;对于学生而言，SPOC的教学对象更具体更有针对性，符合学生特点，有助于加强学生的学习动机。
二、学前教育大学英语阅读课的现状
阅读课作为学前教育大学英语课程的核心课型，是以职业相关的篇章阅读为媒介进行语言知识的全面学习和语言技能的综合训练，主要包括词汇、语法、篇章理解等。因此，在学前教育专业大学英语课程中，教学内容要体现语言学习和职业导向两个方面。学前教育专业的学生有一定的幼教基础，并学习了蒙氏教育，对于职业相关的知识内容比较敏感，也增加了语言知识学习的兴趣和课堂参与度。但由于学生以往的知识储备较少，语言技能相对薄弱，对运用语言的自信心不强，个体差异较大，在实际的大学英语阅读教学过程中仍然存在一些亟待解决的问题。
1.知识讲解的重点单一。虽然学前教育专业大学英语的课程设置既体现了语言知识学习，又兼顾了职业相关的技能训练，但在高校学生面临英语等级考试压力的情况下，传统英语学习由于偏重语言知识的学习，强调学业成绩的重要性，这似乎更受师生的欢迎。因此，在大学英语阅读课的实际教学过程中，知识的讲解更偏重于词汇、句型、语法等语言知识，而忽视了阅读材料中所体现的职业相关知识。其实，在大学阶段，学生学习的重点应是专业相关知识，大学英语作为学前教育专业的公共基础课，起着为专业知识的学习奠定基础的作用。单一的知识讲解无法帮助学生真正地灵活运用语言知识，达到知识整合、融会贯通的学习效果。
2.练习形式单一。无论是知识学习，还是技能培训，都需要通过练习来进行巩固和提升，练习的形式应该是多种多样的，如笔试习题、口语交际、情景训练等。而在大学英语阅读教学中，练习形式较为单一，无论是语言知识还是语言技能训练的主要形式，都是完成各种形式的习题，例如，词汇和语法类知识，通常通过选词填空、单选、改错等笔试练习来完成知识巩固;阅读技能练习通常通过单选形式的阅读理解试题来完成;而学前教育专业职业相关知识的练习少之又少，通常也是基于篇章理解进行阅读方面的训练。由此可见，学前教育大学英语阅读课的练习主要是以笔试练习为主，形式较为单一。
3.教学组织形式单一。教学组织形式是教学活动的结构方式，比较常见的有个别教学、集体教学等。随着科技的进步和经济的发展，线上教学等形式应运而生。目前，高校普遍运用的教学组织形式主要是班级授课形式下的集体教学，教师课堂教学的组织形式主要是以个人活动、小组活动为主。这种单一的教学组织形式虽然具有简单、可操作性强、普遍适用等优点，但同时也存在一些不可忽视的问题。对于基础知识较弱、学习自主性不强的学生而言，这种单一的教学组织形式不能有效地激发学习兴趣，提升学习动机，提高学习效率。
三、混合教学模式是教学改革的必然趋势
教育是一个长期的过程，教育工作者不仅要注重当下，更要放眼未来。面对高校大学英语课程存在的问题，要摆脱功利主义思想，不能以成绩的好坏作为评价学生的唯一标准，要时刻关注学生未来的职业发展，挖掘学生潜能，鼓励学生个性化发展，多元化评价学生。通过长期的教学实践，线上教学模式趋于成熟，但由于线上教学对教师的信息技术水平和学生的自学能力、自律水平都有一定的要求，存在局限性，课堂教学又有其不可替代性，那么混合教学便成为教学改革的必然趋势。
1.混合教学模式是时代发展的必然结果。随着信息技术的快速发展，线上教学蓬勃发展，一些知名院校纷纷开发网络课程。直到2020年初，新冠肺炎疫情促使线上教学常态化，全民线上授课加速了线上教学的普及。线上教学弥补了传统课堂教学的弊端，使得学生主体性得以发挥，由被动接受知识转化为自主学习知识，同时也满足了学生的个性化需求。但与此同时，线上教学的弊端随之显现，线上教学缺乏互动性、互动形式较为单一、不能及时答疑解惑、对学生自律性要求较高。而混合教学模式将线上线下教学进行有机结合，优势互补，使学生能够真正实现个性化学习。 2.混合教学模式是教学形式创新的客观要求。混合教学是在传统课堂教学中融合线上教学，通过教学模式的转变，客观地丰富了教学组织形式，为教师提供全新的教学改革思路。个性化的线上教学资源激发了学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，拓宽学生思维。此外，混合教学模式还可以丰富练习形式，传统的笔试练习可以通过线上測试的方式进行，促使学生以更积极认真的态度来完成练习，这样既节省了课堂教学的时间，又提高了学习效率。线下课堂教学可以选择互动性更强、难度更大的练习方式，如运用线上学习的语言知识进行情景训练等。
3.混合教学模式是学生全面发展的内在需要。线上教学弥补了传统课堂教学内容单一的弊端，学生可根据自身的学习需求和学习水平选择适合自己的教学内容，完成不同难度的练习，充分体现了因材施教原则。而后，通过课堂教学来整合线上教学中不同层次的知识内容，帮助学生实现知识建构，使不同学习水平的学生都能稳步提升，增强学习自信心，同时也起到了监督线上学习成果的作用，进而培养学生的自主学习能力。
四、混合教学模式在学前教育大学英语阅读课的应用
混合教学模式在学前教育大学英语阅读课的应用需要考虑多方面因素。首先，教学内容要全面地涵盖语言知识和职业素养知识;其次，线上线下教学内容和资源的配置要合理;最后，教师要客观综合地对学生线上线下的学习成果进行多元化评价。
1.线上、线下教学内容的选择与分配。想要对线上、线下教学内容进行选择和分配，首先要了解线上、线下教学的特点，进而选择合适的教学内容。线上教学以讲授为主，缺乏实时互动性，但教学资源可以反复利用，方便学生复习和整理。此外，各大线上教学平台均可建立试题库，便于对学生的学习情况进行统计和数据分析。因此，线上教学内容可选择以语言知识讲授为主的教学内容，完成学习后，可进行线上小测，测试后学生可查看答案详解。教师则可通过数据分析了解学生学习情况，便于教师在课堂教学中有针对性的讲解。
线下教学要做到优势互补，重点突出课堂互动，互动形式多样，教学内容应依托线上的理论学习，根据测试数据反映的情况进行重难点知识的讲解，并进行以实践为主的训练活动。因此，线下教学内容需要对语言知识进行整合，并引导学生运用语言知识进行以职业导向为主的实训活动。
2.线上资源库的建立。线上资源的形式是多样化的，包括文本资料、演示文稿、知识讲解视频、习题库以及答案详解等。文本资料可以提供每节课的导学案，让学生在课前清晰地了解本节课的主要知识点、重难点以及相关的职业知识。演示文稿则可以用来展示本节课的主要框架，以及每个框架下的具体内容。知识讲解视频主要包括语言知识（词汇、句型、语法知识等）和阅读背景知识介绍，为阅读训练打好基础通过简单的信息技术手段录制个性化视频课，建立本学科SPOC资源库。习题库及答案详解则要根据线上自学内容而设计，主要是语言知识和背景知识相关的练习。建立线上资料库时要根据具体阅读篇章的具体内容对线上资源形式进行合理的选择。
3.多元教学评价。混合教学模式下的教学评价要注意客观性和多元化。首先，相较于课堂教学，线上教学评价更要求客观性，以确保学生认真完成线上教学任务，认真学习教学视频内容后完成练习。线上测试不能确保每位学生都能够独立完成练习，那么仅靠线上测试成绩是不足以体现评价的客观性的，要与线下评价有机结合。此外，教学评价不能局限于测试成绩这种总结性评价，要与形成性评价进行有机结合。
总之，大学英语阅读教学中依托SPOC线上教学的混合教学模式，适应了时代发展的需求，是教学改革的必然要求，对提高学生自主学习的能力，提高教学质量有很大的推动作用，但作为一种全新的教学形式，混合教学模式还需要通过不断的教学实践来总结和完善。
参考文献：
[1]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”：SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（1）：85-93.
[2]郭爱萍.线上线下混合式教学模式方案的设计和实施：以高职英语读写课为例[J].文教资料，2018（12）：224-225 236.
[3]朱序.“互联网 ”时代高职院校线上线下混合教学模式研究[A].辽宁省高等教育学会.辽宁省高等教育学会2017年学术年会优秀论文三等奖论文集.辽宁省高等教育学会：辽宁省高等教育学会，2017：9.
【关键词】SPOC;混合教学;英语阅读;学前教育
【作者簡介】郭冰洁（1987-），女，哈尔滨幼儿师范高等专科学校，助教，硕士，研究方向：英语课程与教学。
【基金项目】基于SPOC的学前教育专业大学英语金课建设研究（课题编号：GZB1320029）。
一、SPOC的概念及优势
随着线上教学改革的不断推进，多种线上教学模式涌现，常见的有MOOC、SPOC等，其中MOOC应用较为广泛。通常在大学课堂中，教师在课前布置线上学习任务，学生观看MOOC视频，记录学习过程中的疑问，师生在课堂教学中共同解决线上学习过程中出现的问题，并完成其他课堂教学任务。这一教学模式在一定程度上提升了学生的自学能力，培养了学生的独立思考能力，丰富了教学形式。但是，MOOC线上教学资源并不一定能完全契合课堂教学内容，因此在资源选择上存在一定的限制。
与MOOC的“大规模”“开放式”形式完全不同是SPOC更适用于个性化制订学习方案及学习内容。SPOC是Small Private Online Course的缩写，译为 “ 小规模限制性在线课程”，这一概念最早是由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出的。“Small”一词规定了学生线上学习规模，学生人数一般在几十人到几百人不等;“Private”一词规定了线上课程学习限制，是非公开的、针对一定群体的限制性准入课程。对于学校而言，SPOC制作成本相对较低，更适合根据教学内容个性化制作所需的线上资源，创建学校特色的线上资源库;对于教师而言，这一形式能够充分发挥教师的教学技能和创造性;对于学生而言，SPOC的教学对象更具体更有针对性，符合学生特点，有助于加强学生的学习动机。
二、学前教育大学英语阅读课的现状
阅读课作为学前教育大学英语课程的核心课型，是以职业相关的篇章阅读为媒介进行语言知识的全面学习和语言技能的综合训练，主要包括词汇、语法、篇章理解等。因此，在学前教育专业大学英语课程中，教学内容要体现语言学习和职业导向两个方面。学前教育专业的学生有一定的幼教基础，并学习了蒙氏教育，对于职业相关的知识内容比较敏感，也增加了语言知识学习的兴趣和课堂参与度。但由于学生以往的知识储备较少，语言技能相对薄弱，对运用语言的自信心不强，个体差异较大，在实际的大学英语阅读教学过程中仍然存在一些亟待解决的问题。
1.知识讲解的重点单一。虽然学前教育专业大学英语的课程设置既体现了语言知识学习，又兼顾了职业相关的技能训练，但在高校学生面临英语等级考试压力的情况下，传统英语学习由于偏重语言知识的学习，强调学业成绩的重要性，这似乎更受师生的欢迎。因此，在大学英语阅读课的实际教学过程中，知识的讲解更偏重于词汇、句型、语法等语言知识，而忽视了阅读材料中所体现的职业相关知识。其实，在大学阶段，学生学习的重点应是专业相关知识，大学英语作为学前教育专业的公共基础课，起着为专业知识的学习奠定基础的作用。单一的知识讲解无法帮助学生真正地灵活运用语言知识，达到知识整合、融会贯通的学习效果。
2.练习形式单一。无论是知识学习，还是技能培训，都需要通过练习来进行巩固和提升，练习的形式应该是多种多样的，如笔试习题、口语交际、情景训练等。而在大学英语阅读教学中，练习形式较为单一，无论是语言知识还是语言技能训练的主要形式，都是完成各种形式的习题，例如，词汇和语法类知识，通常通过选词填空、单选、改错等笔试练习来完成知识巩固;阅读技能练习通常通过单选形式的阅读理解试题来完成;而学前教育专业职业相关知识的练习少之又少，通常也是基于篇章理解进行阅读方面的训练。由此可见，学前教育大学英语阅读课的练习主要是以笔试练习为主，形式较为单一。
3.教学组织形式单一。教学组织形式是教学活动的结构方式，比较常见的有个别教学、集体教学等。随着科技的进步和经济的发展，线上教学等形式应运而生。目前，高校普遍运用的教学组织形式主要是班级授课形式下的集体教学，教师课堂教学的组织形式主要是以个人活动、小组活动为主。这种单一的教学组织形式虽然具有简单、可操作性强、普遍适用等优点，但同时也存在一些不可忽视的问题。对于基础知识较弱、学习自主性不强的学生而言，这种单一的教学组织形式不能有效地激发学习兴趣，提升学习动机，提高学习效率。
三、混合教学模式是教学改革的必然趋势
教育是一个长期的过程，教育工作者不仅要注重当下，更要放眼未来。面对高校大学英语课程存在的问题，要摆脱功利主义思想，不能以成绩的好坏作为评价学生的唯一标准，要时刻关注学生未来的职业发展，挖掘学生潜能，鼓励学生个性化发展，多元化评价学生。通过长期的教学实践，线上教学模式趋于成熟，但由于线上教学对教师的信息技术水平和学生的自学能力、自律水平都有一定的要求，存在局限性，课堂教学又有其不可替代性，那么混合教学便成为教学改革的必然趋势。
1.混合教学模式是时代发展的必然结果。随着信息技术的快速发展，线上教学蓬勃发展，一些知名院校纷纷开发网络课程。直到2020年初，新冠肺炎疫情促使线上教学常态化，全民线上授课加速了线上教学的普及。线上教学弥补了传统课堂教学的弊端，使得学生主体性得以发挥，由被动接受知识转化为自主学习知识，同时也满足了学生的个性化需求。但与此同时，线上教学的弊端随之显现，线上教学缺乏互动性、互动形式较为单一、不能及时答疑解惑、对学生自律性要求较高。而混合教学模式将线上线下教学进行有机结合，优势互补，使学生能够真正实现个性化学习。 2.混合教学模式是教学形式创新的客观要求。混合教学是在传统课堂教学中融合线上教学，通过教学模式的转变，客观地丰富了教学组织形式，为教师提供全新的教学改革思路。个性化的线上教学资源激发了学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，拓宽学生思维。此外，混合教学模式还可以丰富练习形式，传统的笔试练习可以通过线上測试的方式进行，促使学生以更积极认真的态度来完成练习，这样既节省了课堂教学的时间，又提高了学习效率。线下课堂教学可以选择互动性更强、难度更大的练习方式，如运用线上学习的语言知识进行情景训练等。
3.混合教学模式是学生全面发展的内在需要。线上教学弥补了传统课堂教学内容单一的弊端，学生可根据自身的学习需求和学习水平选择适合自己的教学内容，完成不同难度的练习，充分体现了因材施教原则。而后，通过课堂教学来整合线上教学中不同层次的知识内容，帮助学生实现知识建构，使不同学习水平的学生都能稳步提升，增强学习自信心，同时也起到了监督线上学习成果的作用，进而培养学生的自主学习能力。
四、混合教学模式在学前教育大学英语阅读课的应用
混合教学模式在学前教育大学英语阅读课的应用需要考虑多方面因素。首先，教学内容要全面地涵盖语言知识和职业素养知识;其次，线上线下教学内容和资源的配置要合理;最后，教师要客观综合地对学生线上线下的学习成果进行多元化评价。
1.线上、线下教学内容的选择与分配。想要对线上、线下教学内容进行选择和分配，首先要了解线上、线下教学的特点，进而选择合适的教学内容。线上教学以讲授为主，缺乏实时互动性，但教学资源可以反复利用，方便学生复习和整理。此外，各大线上教学平台均可建立试题库，便于对学生的学习情况进行统计和数据分析。因此，线上教学内容可选择以语言知识讲授为主的教学内容，完成学习后，可进行线上小测，测试后学生可查看答案详解。教师则可通过数据分析了解学生学习情况，便于教师在课堂教学中有针对性的讲解。
线下教学要做到优势互补，重点突出课堂互动，互动形式多样，教学内容应依托线上的理论学习，根据测试数据反映的情况进行重难点知识的讲解，并进行以实践为主的训练活动。因此，线下教学内容需要对语言知识进行整合，并引导学生运用语言知识进行以职业导向为主的实训活动。
2.线上资源库的建立。线上资源的形式是多样化的，包括文本资料、演示文稿、知识讲解视频、习题库以及答案详解等。文本资料可以提供每节课的导学案，让学生在课前清晰地了解本节课的主要知识点、重难点以及相关的职业知识。演示文稿则可以用来展示本节课的主要框架，以及每个框架下的具体内容。知识讲解视频主要包括语言知识（词汇、句型、语法知识等）和阅读背景知识介绍，为阅读训练打好基础通过简单的信息技术手段录制个性化视频课，建立本学科SPOC资源库。习题库及答案详解则要根据线上自学内容而设计，主要是语言知识和背景知识相关的练习。建立线上资料库时要根据具体阅读篇章的具体内容对线上资源形式进行合理的选择。
3.多元教学评价。混合教学模式下的教学评价要注意客观性和多元化。首先，相较于课堂教学，线上教学评价更要求客观性，以确保学生认真完成线上教学任务，认真学习教学视频内容后完成练习。线上测试不能确保每位学生都能够独立完成练习，那么仅靠线上测试成绩是不足以体现评价的客观性的，要与线下评价有机结合。此外，教学评价不能局限于测试成绩这种总结性评价，要与形成性评价进行有机结合。
总之，大学英语阅读教学中依托SPOC线上教学的混合教学模式，适应了时代发展的需求，是教学改革的必然要求，对提高学生自主学习的能力，提高教学质量有很大的推动作用，但作为一种全新的教学形式，混合教学模式还需要通过不断的教学实践来总结和完善。
参考文献：
[1]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”：SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（1）：85-93.
[2]郭爱萍.线上线下混合式教学模式方案的设计和实施：以高职英语读写课为例[J].文教资料，2018（12）：224-225 236.
[3]朱序.“互联网 ”时代高职院校线上线下混合教学模式研究[A].辽宁省高等教育学会.辽宁省高等教育学会2017年学术年会优秀论文三等奖论文集.辽宁省高等教育学会：辽宁省高等教育学会，2017：9.