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摘 要：音乐课程本身的特性与学生个性发展的差异，使初中音乐课程实践具有了开展随机通达教学的可能。笔者结合长期的教学实践，拟通过挖掘学生的主观能动精神、提供多维切入学习的情境、加强学习实践的合作探究三个方面就随机通达教学在初中音乐教学中的运用展开探索，从而提高初中音乐教学的效率。
关键词：随机通达教学 差异性 知识建构
音乐富含人文色彩，不具语义的确定性和形象可观性，无法完全通过形象的讲解和情境的再现来实现教育目标。而且，初中学生正处于青春萌动和快速发展期，好奇心与求知欲空前高涨，他们独特的个性也逐渐形成，开始主导学生自身的学习和生活。因此，初中音乐课程的性质特征与初中学生的个性表现，为随机通达教学的实践提供了完美的实施“沃土”。这时进行随机通达教学，则可改变教师的课堂“独裁者”角色，让教师充当学生的“导师”，通过创设学习情境，实现音乐知识的通透理解，提高初中音乐教学的效率。
一、转换教师角色，恪守学生主体精神
随机通达教学是一种以学生为核心，关注学生的学习发展和个性张扬的新型教学方式，主张在教会学生掌握一定的基础知识后，尽可能地为学生创设和谐有益的学习情境，以激发其学习“内驱力”。但应试教育之风使新课改理念的实施成为了一种“形式工程”，初中音乐课程成为了教师主导下的表演场所，教学方式一如既往地墨守“教—听—唱”模式，影响了学生的个性凸显，学生的音乐学习变得困惑，失去了学习的兴趣。
因此，要成功地实施随机通达教学，让学生尽情挥洒学习个性，通透理解音乐本真概念和内涵，提升学生的音乐审美能力，就必须改变师生这种不良现状，及时转换教师腐朽僵化的角色认知，重拾新课改的向善理念，确立起“教师主导——学生主体”的主体性教学模式，让教师努力成为学生的引导者、合作者和促进者，也让随机通达教学在初中音乐课堂有展现的空间。
例如，在学习初一音乐第六单元“荧屏乐声”中的“雪绒花”时。这是一堂教授学生树立对大自然的热爱、养成积极乐观的生活态度和人生追求的唱歌课，包含中英文两种歌词。如果教师以口头形式教授学生用优美的嗓音和悠长的气息来演唱，用“单向度”的形式一句句教学生进行跟唱，那培养出来的必将是没有思想和个性的“行尸走肉”，这种集体化的单向教学，将会窒息学生对音乐深层知识的通透理解。
可见，教师要彻底改变填鸭式教学观念，树立学生的主体地位，考虑学生对“雪绒花”的象征性的理解程度，特别是要兼顾到音乐学困生。只有这样，才能为随机通达教学在“雪绒花”课程中的运用打好基础，才能设计出更切合学生实际的学习情境。
二、创设不同情境，实现多维切入学习
音乐是人类智慧和精神的本源印证，寻求的是与天同在的脉络关系，彰显的是心灵通透的人性精神。它不像语文、数学等学科，有着具象的知识形态，能够使学生轻松达成教学目标。音乐注重的是每一个学生音乐个性的全面发展，让每一个学生都能以自己的方式和智能组合来自主建构符合自我的音乐知识。
随机通达教学的本真归属正与此不谋而合，它通过不同方式、不同侧面、不同时间、不同空间……为学生创设多种多样的学习环境，让每一个学生都能根据自己的兴趣，选择最切合自身需求的情境进入学习，以求取得对知识的通透理解。因此，进行随机通达教学时，教师要让每一个学生对同一个教学内容，同一个概念特征都达成自身最完美的认知，从不同角度，在不同时间，用不同方式组合出各式的学习情境，激发学生学习初中音乐知识的情感的热情，培养学生的发散思维和创造意识，让学生在选取自身喜爱的方式后，随机实现初中音乐教学目标的旨归，通达初中音乐教学的审美境界。
例如，在学习初二音乐第三单元“梨园金曲”“聆听《包龙图打坐在开封府》《智斗》”时。虽然京剧作为一种文化经典，是国粹，但对于初中生来说，他们喜欢流行音乐，不愿学习京剧知识。其次，京剧博大精深，其蕴含的文化精品和音乐知识是无法通过两个课时来达成学习目的的。因此，随机通达教学首要的任务就是要选取能激发学生学习激情的教学情境和方法，如设置一个“京剧常识，我知道”的有奖竞答游戏情境，让全体学生通过自主学习，先行获得京剧的基本常识。再结合学生的学习需求和个性特征，从京剧的各个侧面、各个年代，采用不同的创设方法，在不同的时间向学生展示京剧的有关知识，让学生在需求的驱动下通过学习实践，体会京剧的唱腔、服饰、板式和脸谱等特征，并上升为对京剧的审美体验。
三、加入实践要素，获取知识通透体验
实践性是音乐课程的本质属性之一。不管是音乐演唱、音乐聆听、音乐创作，还是音乐演奏、音乐表演、音乐即兴编创……都是一个个音乐实践和创造的过程。随机通达教学是一种建构学习方法的策略，必须要有师生实践要素的参与。因此，在初中音乐随机通达教学实践中，教师要综合运用各种教学方式，引导学生进行有意义的自主学习和合作学习，让学生根据自身的兴趣点和出彩处获取适合自我的完整发展；帮助学生树立音乐学习的信心和热情，将音乐视为自身素养和审美建构的肥沃土壤，积极开口唱、动手练、动脑思、用心听。
例如，学习初二音乐第六单元“踏雪寻梅”这首欣赏冬天自然美景的歌曲。本课的目的是通过学唱，让学生感受到冬天的高雅意境，并能够在轻快演唱中体会到力度、速度、歌词、旋律等因素在歌曲中所起的作用。但这些知识并非可以靠教师口头讲授、学生自学而能达成的，而是要在教师创设的精彩情境（如关于腊梅或白雪的故事情境、视频情境）中，让学生自由体验和实践，通过不同的方式或途径，在亲身操作中随机通达目的地。如要培养学生体会和领略冬的高雅意境，教师可以让学生采取自己喜欢的方式，课前收集有关冬的图片，并进行分类形成图示集，在课堂上互相展示和交流；可以让学生寻找有关冬之意蕴的故事情节，并能声情并茂地讲给同伴听；教师也可以向学生提供一系列有关冬的视频素材，让学生在观赏中领会其中的意境，体验其中的美；还可以结合综合实践课程，实现学科间的整合，让学生展开一次以“抒写冬之韵”为主题的调查研究，让学生自由选择角度对冬天的一角进行实践探究等。在分析处理歌曲时，学生分成多个合作探究小组，探究用不同的速度、不同的力度来演唱，歌曲所表现的情绪和意境有何不同。在“拓展与延伸”环节，学生尝试创编伴奏，配上碰铃、三角铁等打击乐器，加上学生骑驴动作表演，学生分工合作，边伴奏边演唱边做动作，确实让学生参与到随机通达教学的实践之中。
总之，在初中音乐课程中践行随机通达教学，能够最大限度地发挥学生的主体性，弥补音乐教学的漏洞，让音乐色彩填充每一个学生的心灵，让音乐唯美之音永久弥漫在师生纯洁的心间，不停回荡，难以消逝。
参考文献
[1]莫雷.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2002.
[2]许思安.随机通达教学策略对高中生物新教材学习迁移影响的探讨[J].中国电化教育，2005（9）.
[3]王希宝.论随机通达英语教学[J].成都教育学院学报，2005（6）.
关键词：随机通达教学 差异性 知识建构
音乐富含人文色彩，不具语义的确定性和形象可观性，无法完全通过形象的讲解和情境的再现来实现教育目标。而且，初中学生正处于青春萌动和快速发展期，好奇心与求知欲空前高涨，他们独特的个性也逐渐形成，开始主导学生自身的学习和生活。因此，初中音乐课程的性质特征与初中学生的个性表现，为随机通达教学的实践提供了完美的实施“沃土”。这时进行随机通达教学，则可改变教师的课堂“独裁者”角色，让教师充当学生的“导师”，通过创设学习情境，实现音乐知识的通透理解，提高初中音乐教学的效率。
一、转换教师角色，恪守学生主体精神
随机通达教学是一种以学生为核心，关注学生的学习发展和个性张扬的新型教学方式，主张在教会学生掌握一定的基础知识后，尽可能地为学生创设和谐有益的学习情境，以激发其学习“内驱力”。但应试教育之风使新课改理念的实施成为了一种“形式工程”，初中音乐课程成为了教师主导下的表演场所，教学方式一如既往地墨守“教—听—唱”模式，影响了学生的个性凸显，学生的音乐学习变得困惑，失去了学习的兴趣。
因此，要成功地实施随机通达教学，让学生尽情挥洒学习个性，通透理解音乐本真概念和内涵，提升学生的音乐审美能力，就必须改变师生这种不良现状，及时转换教师腐朽僵化的角色认知，重拾新课改的向善理念，确立起“教师主导——学生主体”的主体性教学模式，让教师努力成为学生的引导者、合作者和促进者，也让随机通达教学在初中音乐课堂有展现的空间。
例如，在学习初一音乐第六单元“荧屏乐声”中的“雪绒花”时。这是一堂教授学生树立对大自然的热爱、养成积极乐观的生活态度和人生追求的唱歌课，包含中英文两种歌词。如果教师以口头形式教授学生用优美的嗓音和悠长的气息来演唱，用“单向度”的形式一句句教学生进行跟唱，那培养出来的必将是没有思想和个性的“行尸走肉”，这种集体化的单向教学，将会窒息学生对音乐深层知识的通透理解。
可见，教师要彻底改变填鸭式教学观念，树立学生的主体地位，考虑学生对“雪绒花”的象征性的理解程度，特别是要兼顾到音乐学困生。只有这样，才能为随机通达教学在“雪绒花”课程中的运用打好基础，才能设计出更切合学生实际的学习情境。
二、创设不同情境，实现多维切入学习
音乐是人类智慧和精神的本源印证，寻求的是与天同在的脉络关系，彰显的是心灵通透的人性精神。它不像语文、数学等学科，有着具象的知识形态，能够使学生轻松达成教学目标。音乐注重的是每一个学生音乐个性的全面发展，让每一个学生都能以自己的方式和智能组合来自主建构符合自我的音乐知识。
随机通达教学的本真归属正与此不谋而合，它通过不同方式、不同侧面、不同时间、不同空间……为学生创设多种多样的学习环境，让每一个学生都能根据自己的兴趣，选择最切合自身需求的情境进入学习，以求取得对知识的通透理解。因此，进行随机通达教学时，教师要让每一个学生对同一个教学内容，同一个概念特征都达成自身最完美的认知，从不同角度，在不同时间，用不同方式组合出各式的学习情境，激发学生学习初中音乐知识的情感的热情，培养学生的发散思维和创造意识，让学生在选取自身喜爱的方式后，随机实现初中音乐教学目标的旨归，通达初中音乐教学的审美境界。
例如，在学习初二音乐第三单元“梨园金曲”“聆听《包龙图打坐在开封府》《智斗》”时。虽然京剧作为一种文化经典，是国粹，但对于初中生来说，他们喜欢流行音乐，不愿学习京剧知识。其次，京剧博大精深，其蕴含的文化精品和音乐知识是无法通过两个课时来达成学习目的的。因此，随机通达教学首要的任务就是要选取能激发学生学习激情的教学情境和方法，如设置一个“京剧常识，我知道”的有奖竞答游戏情境，让全体学生通过自主学习，先行获得京剧的基本常识。再结合学生的学习需求和个性特征，从京剧的各个侧面、各个年代，采用不同的创设方法，在不同的时间向学生展示京剧的有关知识，让学生在需求的驱动下通过学习实践，体会京剧的唱腔、服饰、板式和脸谱等特征，并上升为对京剧的审美体验。
三、加入实践要素，获取知识通透体验
实践性是音乐课程的本质属性之一。不管是音乐演唱、音乐聆听、音乐创作，还是音乐演奏、音乐表演、音乐即兴编创……都是一个个音乐实践和创造的过程。随机通达教学是一种建构学习方法的策略，必须要有师生实践要素的参与。因此，在初中音乐随机通达教学实践中，教师要综合运用各种教学方式，引导学生进行有意义的自主学习和合作学习，让学生根据自身的兴趣点和出彩处获取适合自我的完整发展；帮助学生树立音乐学习的信心和热情，将音乐视为自身素养和审美建构的肥沃土壤，积极开口唱、动手练、动脑思、用心听。
例如，学习初二音乐第六单元“踏雪寻梅”这首欣赏冬天自然美景的歌曲。本课的目的是通过学唱，让学生感受到冬天的高雅意境，并能够在轻快演唱中体会到力度、速度、歌词、旋律等因素在歌曲中所起的作用。但这些知识并非可以靠教师口头讲授、学生自学而能达成的，而是要在教师创设的精彩情境（如关于腊梅或白雪的故事情境、视频情境）中，让学生自由体验和实践，通过不同的方式或途径，在亲身操作中随机通达目的地。如要培养学生体会和领略冬的高雅意境，教师可以让学生采取自己喜欢的方式，课前收集有关冬的图片，并进行分类形成图示集，在课堂上互相展示和交流；可以让学生寻找有关冬之意蕴的故事情节，并能声情并茂地讲给同伴听；教师也可以向学生提供一系列有关冬的视频素材，让学生在观赏中领会其中的意境，体验其中的美；还可以结合综合实践课程，实现学科间的整合，让学生展开一次以“抒写冬之韵”为主题的调查研究，让学生自由选择角度对冬天的一角进行实践探究等。在分析处理歌曲时，学生分成多个合作探究小组，探究用不同的速度、不同的力度来演唱，歌曲所表现的情绪和意境有何不同。在“拓展与延伸”环节，学生尝试创编伴奏，配上碰铃、三角铁等打击乐器，加上学生骑驴动作表演，学生分工合作，边伴奏边演唱边做动作，确实让学生参与到随机通达教学的实践之中。
总之，在初中音乐课程中践行随机通达教学，能够最大限度地发挥学生的主体性，弥补音乐教学的漏洞，让音乐色彩填充每一个学生的心灵，让音乐唯美之音永久弥漫在师生纯洁的心间，不停回荡，难以消逝。
参考文献
[1]莫雷.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2002.
[2]许思安.随机通达教学策略对高中生物新教材学习迁移影响的探讨[J].中国电化教育，2005（9）.
[3]王希宝.论随机通达英语教学[J].成都教育学院学报，2005（6）.