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摘 要 在诸多学生快速阅读整本书的方法中，小学语文教师应巧妙地发挥思维导图在辅助小学生整本书阅读中的独特优势，为推动小学生整本书阅读能力和语文综合素质跨越性提升奠定坚实的基础。
关键词 思维导图；整本书阅读
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）24-0129-01
早在1941年，著名教育家叶圣陶先生就提出学生语文学习中要“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的阅读主张，《义务教育语文课程标准》更是把“扩大阅读面，增加阅读量……，读好书，读整本的书”作文小学语文阅读教学的新要求。因此，小学语文教师应借助整本书阅读为学生语文学习提供的肥沃土壤，教会学生快速阅读整本书的方法，让学生在高效阅读中提高语文素养，增强语文鉴赏能力。在诸多学生快速阅读整本书的方法中，以思维导图辅助阅读是近年来颇受教育教学研究工作者、广大教师和学生欢迎的新的阅读策略和路径。本文仅就以思维导图辅助小学生的整本书阅读展开论述。
一、以思维导图激发学生的整本书阅读兴趣
兴趣是调动小学生整本书阅读积极性的最直接动力，激发学生整本书阅读兴趣是小学阅读教学的首要任务。由于小学生正处于心理成长的幼稚期，自我控制和判断能力有限，心智和注意力集中度不足，外界和客观的有效刺激对他们的整本书阅读有着非常重要的影响。这就要求广大小学语文教师改革和创新阅读教学方略，以新颖、直观、富有活力和美感色彩的教学手段创设学生感兴趣的阅读导向，触发学生的阅读期待和阅读兴奋点，辅助小学生的整本书阅读。思维导图通过图形化、放射性的思维表达方式，使单调、乏味的语言文字变成能激发学生中枢神经的图形和色彩，把握书中脉络，聚焦最吸引人的故事情节，直观地、有层次地显示出篇章的组织结构、连接方式，把全书的内容以阶梯式的思维导图勾勒出来，还原作者的思想意图。学生在整本书阅读前就能够以此对作品的全貌有充分的认知，感受作品独特、非凡的整体冲击，自然处于主动阅读的心理情绪中，阅读兴趣油然而生。
二、以思维导图降低学生的整本书阅读难度
小学生的整本书阅读主要是在课外完成，这是一种缺乏教师直接、面對面指导的自主性阅读。对于知识积累和生活阅历还很单薄的小学生而言，大部头的整本书阅读起来难度还是相当大的。特别是刚刚开始阅读整本书的小学中低段学生，不仅文字、修辞、句法等阅读基础浅显，对整本书组织结构和故事发展的认知也往往是零散片段、支离破碎，而且进一步的深入阅读能力不足，阅读意志稍有动摇，整本书的阅读就可能半途而废。如果在学生的整本书阅读中引入思维导图的辅助，就可以在学生的阅读中让思维导图先把全书的中心主旨、篇章结构和书中人物的相互关系、故事的发生缘由与发展进程直观、有序地展示出来，像向导一样引领学生逐步走进作者搭建的故事和哲理堡垒，开启一次奇妙的发现之旅。在思维导图预设的思维“甬道”上尽情地“游览”，欣然领会书籍所要传达的信息、思想和精神。由此相应地降低阅读和思维的难度与梯度，促进学生的整本书阅读。
三、以思维导图提高学生的整本书阅读速度
毋庸置疑，小学生的整本书阅读需要占用比较多的时间、耗费比较多的精力。在整个社会还没有完全从升学教育的认识理念中解脱出的大背景下，小学生的课业负担依然繁重，各种各样的课外班、补习班占领着学生的大部分课外时间。无论是学校、学生还是家长，更为重视的是考试成绩，是立竿见影的在班级学习位次递升，而对于关乎学生语文素质但可比较性不强的整本书阅读往往是轻视、忽视，甚至是排斥。要从根本上强化小学生的整本书阅读，教师应积极采用能够提高学生整本书阅读速度的方法，在有限的时间内阅读更多的内容，拓展阅读数量和范围。阅读教学实践表明：应用思维导图把阅读的相关元素用关键词的形式排布在一张图上，能够给学生鲜明的阅读导向，让学生得以自主地根据导图制定阅读计划，以“敲牛皮糖”的战术“分割包抄”阅读，并在阅读中及时删除多余信息，实施基于先进阅读方式的快速阅读，深层次地感悟、品析全书的语言和思想情感，享受整本书阅读带来的快乐、充实和收获。
四、以思维导图优化学生的整本书阅读效益
整本书阅读是小学生获取知识、发展思维、开拓视野，提升境界的重要途经，也是小学生阅读层次提高的阶段性标志。对于小学语文教师而言，如何通过阅读前的指导、阅读中的推进和阅读后的提升优化学生的整本书阅读效益，需要不断的方法、路径方面的研究和探索。在学生的整本书阅读中，我们经常发现：一些学生尽管阅读了许多名篇、名篇，但语文素养和语文应用能力并没有得到同步的提升。显然，这些学生的整本书阅读效益出现了某些“阻滞”。要化解小学生整本书阅读中的“投入产出”不协调问题，运用思维导图辅助阅读很有必要。教师可以在思维导图上注明各个部分阅读的重点和目的，让学生带着问题阅读；在导图需要总结的部分设置思考留言，把阅读和分析融为一体，避免为阅读而阅读。教师还应该发挥学生群体的智慧和力量，组织学生就不同的阅读书籍以合作、探究的方式自主设计思维导图，随着思维导图的修改与完善，深化由文字到结构再到作者创作主旨的辨析，获得事半功倍的阅读效益。
以思维导图辅助小学生的整本书阅读是一个长期而复杂的教学课题，需要我们每个小学语文教师孜孜不倦的深入研究和创新实践。我们要以新课程理念为指导，全面落实学生在整本书阅读中的主体地位，巧妙地发挥思维导图在辅助小学生整本书阅读中的独特优势，为推动小学生整本书阅读能力和语文综合素质跨越性提升奠定坚实的基础。
基金项目：本文系课题《利用思维导图辅助整本书阅读实践研究》的研究论文，课题编号：JCJYC18021026。
关键词 思维导图；整本书阅读
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）24-0129-01
早在1941年，著名教育家叶圣陶先生就提出学生语文学习中要“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的阅读主张，《义务教育语文课程标准》更是把“扩大阅读面，增加阅读量……，读好书，读整本的书”作文小学语文阅读教学的新要求。因此，小学语文教师应借助整本书阅读为学生语文学习提供的肥沃土壤，教会学生快速阅读整本书的方法，让学生在高效阅读中提高语文素养，增强语文鉴赏能力。在诸多学生快速阅读整本书的方法中，以思维导图辅助阅读是近年来颇受教育教学研究工作者、广大教师和学生欢迎的新的阅读策略和路径。本文仅就以思维导图辅助小学生的整本书阅读展开论述。
一、以思维导图激发学生的整本书阅读兴趣
兴趣是调动小学生整本书阅读积极性的最直接动力，激发学生整本书阅读兴趣是小学阅读教学的首要任务。由于小学生正处于心理成长的幼稚期，自我控制和判断能力有限，心智和注意力集中度不足，外界和客观的有效刺激对他们的整本书阅读有着非常重要的影响。这就要求广大小学语文教师改革和创新阅读教学方略，以新颖、直观、富有活力和美感色彩的教学手段创设学生感兴趣的阅读导向，触发学生的阅读期待和阅读兴奋点，辅助小学生的整本书阅读。思维导图通过图形化、放射性的思维表达方式，使单调、乏味的语言文字变成能激发学生中枢神经的图形和色彩，把握书中脉络，聚焦最吸引人的故事情节，直观地、有层次地显示出篇章的组织结构、连接方式，把全书的内容以阶梯式的思维导图勾勒出来，还原作者的思想意图。学生在整本书阅读前就能够以此对作品的全貌有充分的认知，感受作品独特、非凡的整体冲击，自然处于主动阅读的心理情绪中，阅读兴趣油然而生。
二、以思维导图降低学生的整本书阅读难度
小学生的整本书阅读主要是在课外完成，这是一种缺乏教师直接、面對面指导的自主性阅读。对于知识积累和生活阅历还很单薄的小学生而言，大部头的整本书阅读起来难度还是相当大的。特别是刚刚开始阅读整本书的小学中低段学生，不仅文字、修辞、句法等阅读基础浅显，对整本书组织结构和故事发展的认知也往往是零散片段、支离破碎，而且进一步的深入阅读能力不足，阅读意志稍有动摇，整本书的阅读就可能半途而废。如果在学生的整本书阅读中引入思维导图的辅助，就可以在学生的阅读中让思维导图先把全书的中心主旨、篇章结构和书中人物的相互关系、故事的发生缘由与发展进程直观、有序地展示出来，像向导一样引领学生逐步走进作者搭建的故事和哲理堡垒，开启一次奇妙的发现之旅。在思维导图预设的思维“甬道”上尽情地“游览”，欣然领会书籍所要传达的信息、思想和精神。由此相应地降低阅读和思维的难度与梯度，促进学生的整本书阅读。
三、以思维导图提高学生的整本书阅读速度
毋庸置疑，小学生的整本书阅读需要占用比较多的时间、耗费比较多的精力。在整个社会还没有完全从升学教育的认识理念中解脱出的大背景下，小学生的课业负担依然繁重，各种各样的课外班、补习班占领着学生的大部分课外时间。无论是学校、学生还是家长，更为重视的是考试成绩，是立竿见影的在班级学习位次递升，而对于关乎学生语文素质但可比较性不强的整本书阅读往往是轻视、忽视，甚至是排斥。要从根本上强化小学生的整本书阅读，教师应积极采用能够提高学生整本书阅读速度的方法，在有限的时间内阅读更多的内容，拓展阅读数量和范围。阅读教学实践表明：应用思维导图把阅读的相关元素用关键词的形式排布在一张图上，能够给学生鲜明的阅读导向，让学生得以自主地根据导图制定阅读计划，以“敲牛皮糖”的战术“分割包抄”阅读，并在阅读中及时删除多余信息，实施基于先进阅读方式的快速阅读，深层次地感悟、品析全书的语言和思想情感，享受整本书阅读带来的快乐、充实和收获。
四、以思维导图优化学生的整本书阅读效益
整本书阅读是小学生获取知识、发展思维、开拓视野，提升境界的重要途经，也是小学生阅读层次提高的阶段性标志。对于小学语文教师而言，如何通过阅读前的指导、阅读中的推进和阅读后的提升优化学生的整本书阅读效益，需要不断的方法、路径方面的研究和探索。在学生的整本书阅读中，我们经常发现：一些学生尽管阅读了许多名篇、名篇，但语文素养和语文应用能力并没有得到同步的提升。显然，这些学生的整本书阅读效益出现了某些“阻滞”。要化解小学生整本书阅读中的“投入产出”不协调问题，运用思维导图辅助阅读很有必要。教师可以在思维导图上注明各个部分阅读的重点和目的，让学生带着问题阅读；在导图需要总结的部分设置思考留言，把阅读和分析融为一体，避免为阅读而阅读。教师还应该发挥学生群体的智慧和力量，组织学生就不同的阅读书籍以合作、探究的方式自主设计思维导图，随着思维导图的修改与完善，深化由文字到结构再到作者创作主旨的辨析，获得事半功倍的阅读效益。
以思维导图辅助小学生的整本书阅读是一个长期而复杂的教学课题，需要我们每个小学语文教师孜孜不倦的深入研究和创新实践。我们要以新课程理念为指导，全面落实学生在整本书阅读中的主体地位，巧妙地发挥思维导图在辅助小学生整本书阅读中的独特优势，为推动小学生整本书阅读能力和语文综合素质跨越性提升奠定坚实的基础。
基金项目：本文系课题《利用思维导图辅助整本书阅读实践研究》的研究论文，课题编号：JCJYC18021026。