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摘 要：作为思想政治教育过程的基本规律，“适应超越规律”强调教育者在思想政治教育过程中不但要考虑受教育者现有的现有思想政治品德状况和目前的思想政治教育环境，而且要根据社会发展的趋势和现实教育要求，促进受教育者的思想政治品德状况的不断完善。本文主要从“适应超越规律”的基本内容、“适应”的解析、“超越”的解析和“适应”与“超越”的关系四个方面进行探究。
关键词：思想政治教育过程; 基本规律; 适应超越规律；辩证统一
中图分类号： G41 文献标识码： A 文章编号：
一、“适应超越规律”是思想政治教育过程的基本规律
“适应超越规律”是思想政治教育过程的基本规律, 对“适应超越规律”的内涵并没有一致的看法。有人认为: 适应超越规律即教育者的活动一定要适合受教育者的思想政治品德状况的规律。 这种看法强调“适合”, 强调教育者应从受教育者的思想政治品德状况出发, 有合理性。但只强调“适合”, 比较消极不全面。思想政治教育过程的基本矛盾是教育者所掌握的一定社会的思想品德要求与受教育者的思想品德水品之间的矛盾。要解决这一矛盾, 就要使受教育者也形成一定社会的思想品德要求, 简单的说思想政治教育要适合受教育者的思想品德状况有缺陷。思想政治教育过程是教育者根据一定社会的思想品德要求和受教育者的思想品德形成与发展的规律, 对受教育者施加有目的、有计划、有组织的教育影响,促使受教育者产生内在的思想矛盾运动, 形成一定社会所期望的思想品德的过程。
二、 对“适应”的解析
思想政治教育過程是教育者借助教育介体,综合教育环体,对受教育者施加教育影响, 使教育者逐渐形成社会期待的思想政治品德的过程。”适应”就是适应受教育者的实际,符合受教育者所处环境的实际。要适应受教育者的思想政治品德基础和发展的需要,是遵循人的思想政治品德形成与发展的必然要求和具体体现,是坚持一切从实际出发。
首先, 教育者适应受教育者思想的实际。认识思想政治教育对象的特点才能更有效地进行思想政治教育活动。社会性的特点。人只能是从事物质生产的社会的历史的具体的现实个人,而不能成为脱离一定社会联系的抽象的人。遵循受教育者的身心发展规律是思想政治教育的必然要求。包括受教育者的心理发展规律、智能发展规律以及行为活动规律等。当教育者的教育活动同受教育者的思想品德状况不相适合时, 这些思想政治教育的方法不能引导和帮助人们确立正确思想。当教育者的教育活动同受教育者的思想品德状况不相适合时, 教育者所创设的教育环境不符合实际不是合理的, 不能使受教育者形成一定社会所期望的思想品德。
其次, 教育者适应受教育者所处环境的实际。宏观环境主要是指社会经济、政治、文化环境。微观环境是指家庭环境、学校环境、工作环境。社会宏观环境对人的思想政治品德的形成、发展起决定性的影响; 微观环境对人的思想政治品德的形成发展也有着极其重要的影响。人们生活的环境不同, 受到的感召力也不一样, 其性格、气质、修养也有区别。
三、 对“超越”的解析
思想政治教育的目标是教育者在社会的要求与人的发展要求指引下,对受教育者实施思想政治教育活动,使受教育者思想品德在一定时期内所达到的预期结果。受教育者的思想品德往往比社会要求低。思想政治教育的基本任务就是解决二者之间的矛盾,推动受教育者的思想品德逐渐向社会要求的方向发展。超越受教育者的原有基础,是思想政治教育社会本质的体现,是思想政治教育目标的必然要求,是思想政治教育过程基本矛盾运动的必然趋势;超越受教育者的原有基础,促使受教育者的思想政治品德进一步提高,不仅符合社会要求,而且符合受教育者的发展要求。
受教育者内在的思想矛盾运动表现为教育者所传授的思想品德规范符合社会要求与受教育者已有的思想品德水平之间的否定性运动。这种否定性运动使得受教育者内在的知、情、信、意、行诸多心理要素辩证运动。教育者的教育活动是矛盾的主要方面;而受教育者的思想品德状况, 是矛盾的次要方面。矛盾的主要方面和次要方面是相互联系的,并在一定的条件下相互转化。当教育者的教育活动与受教育者的思想品德状况相协调时, 受教育者发挥主观能动性, 积极配合教育者, 使自己的思想品德状况向着社会所要求的思想品德发展。这时, 受教育者的思想品德状况成了矛盾的主要方面。随着矛盾运动的循环往复, 受教育者的思想品德状况经过对一定社会的思想品德要求的内化阶段和外化阶段以及重新教育阶段, 相互转化使受教育者形成一定社会所期望的思想品德。这就意味着教育要求比受教育者现有的思想水平高, 这样才会有思想政治教育的意义;又与受教育者思想品德的 最近发展区 相联系, 这样才能保证受教育者精神世界的正向发展。为了做到”超越”,思想政治教育的目标与内容一定要来源于现实又高于现实,体现出一种 期望教育 或 差距教育 , 当然, 应该注意避免 右 的错误, 更要防止左的错误。世界观、人生观、价值观教育; 爱国主义、集体主义、社会主义教育; 社会公德、职业道德、家庭美德教育; 坚持集体主义价值导向, 反对个人主义、享乐主义、拜金主义, 这些内容的具体方向应该体现出社会所要求的一定思想品德。作为教育者, 应该严格要求自己, 要有过硬的政治、思想、道德、知识、心理和能力素质等, 要有前瞻性, 科学的预见性。
四、“适应”与“超越”的辩证统一
首先, 适应是超越的前提和基础。任何时候进行思想政治教育, 都是以受教育者的思想品德状况为基础的, 离开这个基础, 就失去了思想政治教育过程继续前进的科学基础。受教育者的思想品德状况对教育者在教育活动中所选择的社会思想品德要求的内容层次和相应的教育方法具有决定作用。在思想政治教育过程中, 教育者一方面对受教育者要严格要求, 合理性是严格要求的前提, 严格要求不是过急过高, 不是简单粗暴。另一方面, 要尊重受教育者, 尊重不是听之任之, 不是放任自流。其次, 超越是适应的目的和要求。在思想政治教育过程中, 要在适应受教育者的思想政治品德基础和发展要求的基础上, 超越受教育者的原有基础。从而抛弃落后的消极的方面, 吸收科学的积极的方面。解决教育者掌握的社会所要求的思想政治品德要求与受教育者思想政治品德发展状况之间的矛盾的这一过程是科学扬弃的过程。
五、总结
“适应超越规律”要求教育者务必根据受教育者的思想政治品德状况规律，具备基本规律四个本质特征。因此，“适应超越规律”作为思想政治教育过程的基本规律, 具有重要的理论意义和实践意义。在理论方面，“适应超越规律” 为正确解决思想政治教育学理论体系的核心问题, 揭示思想政治教育的本质和灵魂, 研究思想政治教育过程提供了一把钥匙；在实践方面，“适应超越规律”为科学有效的规定思想政治教育相关内容提供了客观依据，提高了思想政治教育过程的科学性有效性。
参考文献
[1] 陈万柏.关于思想政治教育过程规律的再思考[J].华中师范大学学报2001
[2] 沈壮海.论思想政治教育研究的新范式与新形态[J].思想理论教育导刊，2007.
[3] 黄永宜．王新刚．思想政治教育过程基本规律的再探讨［J］．思想政治教育导刊，2010
关键词：思想政治教育过程; 基本规律; 适应超越规律；辩证统一
中图分类号： G41 文献标识码： A 文章编号：
一、“适应超越规律”是思想政治教育过程的基本规律
“适应超越规律”是思想政治教育过程的基本规律, 对“适应超越规律”的内涵并没有一致的看法。有人认为: 适应超越规律即教育者的活动一定要适合受教育者的思想政治品德状况的规律。 这种看法强调“适合”, 强调教育者应从受教育者的思想政治品德状况出发, 有合理性。但只强调“适合”, 比较消极不全面。思想政治教育过程的基本矛盾是教育者所掌握的一定社会的思想品德要求与受教育者的思想品德水品之间的矛盾。要解决这一矛盾, 就要使受教育者也形成一定社会的思想品德要求, 简单的说思想政治教育要适合受教育者的思想品德状况有缺陷。思想政治教育过程是教育者根据一定社会的思想品德要求和受教育者的思想品德形成与发展的规律, 对受教育者施加有目的、有计划、有组织的教育影响,促使受教育者产生内在的思想矛盾运动, 形成一定社会所期望的思想品德的过程。
二、 对“适应”的解析
思想政治教育過程是教育者借助教育介体,综合教育环体,对受教育者施加教育影响, 使教育者逐渐形成社会期待的思想政治品德的过程。”适应”就是适应受教育者的实际,符合受教育者所处环境的实际。要适应受教育者的思想政治品德基础和发展的需要,是遵循人的思想政治品德形成与发展的必然要求和具体体现,是坚持一切从实际出发。
首先, 教育者适应受教育者思想的实际。认识思想政治教育对象的特点才能更有效地进行思想政治教育活动。社会性的特点。人只能是从事物质生产的社会的历史的具体的现实个人,而不能成为脱离一定社会联系的抽象的人。遵循受教育者的身心发展规律是思想政治教育的必然要求。包括受教育者的心理发展规律、智能发展规律以及行为活动规律等。当教育者的教育活动同受教育者的思想品德状况不相适合时, 这些思想政治教育的方法不能引导和帮助人们确立正确思想。当教育者的教育活动同受教育者的思想品德状况不相适合时, 教育者所创设的教育环境不符合实际不是合理的, 不能使受教育者形成一定社会所期望的思想品德。
其次, 教育者适应受教育者所处环境的实际。宏观环境主要是指社会经济、政治、文化环境。微观环境是指家庭环境、学校环境、工作环境。社会宏观环境对人的思想政治品德的形成、发展起决定性的影响; 微观环境对人的思想政治品德的形成发展也有着极其重要的影响。人们生活的环境不同, 受到的感召力也不一样, 其性格、气质、修养也有区别。
三、 对“超越”的解析
思想政治教育的目标是教育者在社会的要求与人的发展要求指引下,对受教育者实施思想政治教育活动,使受教育者思想品德在一定时期内所达到的预期结果。受教育者的思想品德往往比社会要求低。思想政治教育的基本任务就是解决二者之间的矛盾,推动受教育者的思想品德逐渐向社会要求的方向发展。超越受教育者的原有基础,是思想政治教育社会本质的体现,是思想政治教育目标的必然要求,是思想政治教育过程基本矛盾运动的必然趋势;超越受教育者的原有基础,促使受教育者的思想政治品德进一步提高,不仅符合社会要求,而且符合受教育者的发展要求。
受教育者内在的思想矛盾运动表现为教育者所传授的思想品德规范符合社会要求与受教育者已有的思想品德水平之间的否定性运动。这种否定性运动使得受教育者内在的知、情、信、意、行诸多心理要素辩证运动。教育者的教育活动是矛盾的主要方面;而受教育者的思想品德状况, 是矛盾的次要方面。矛盾的主要方面和次要方面是相互联系的,并在一定的条件下相互转化。当教育者的教育活动与受教育者的思想品德状况相协调时, 受教育者发挥主观能动性, 积极配合教育者, 使自己的思想品德状况向着社会所要求的思想品德发展。这时, 受教育者的思想品德状况成了矛盾的主要方面。随着矛盾运动的循环往复, 受教育者的思想品德状况经过对一定社会的思想品德要求的内化阶段和外化阶段以及重新教育阶段, 相互转化使受教育者形成一定社会所期望的思想品德。这就意味着教育要求比受教育者现有的思想水平高, 这样才会有思想政治教育的意义;又与受教育者思想品德的 最近发展区 相联系, 这样才能保证受教育者精神世界的正向发展。为了做到”超越”,思想政治教育的目标与内容一定要来源于现实又高于现实,体现出一种 期望教育 或 差距教育 , 当然, 应该注意避免 右 的错误, 更要防止左的错误。世界观、人生观、价值观教育; 爱国主义、集体主义、社会主义教育; 社会公德、职业道德、家庭美德教育; 坚持集体主义价值导向, 反对个人主义、享乐主义、拜金主义, 这些内容的具体方向应该体现出社会所要求的一定思想品德。作为教育者, 应该严格要求自己, 要有过硬的政治、思想、道德、知识、心理和能力素质等, 要有前瞻性, 科学的预见性。
四、“适应”与“超越”的辩证统一
首先, 适应是超越的前提和基础。任何时候进行思想政治教育, 都是以受教育者的思想品德状况为基础的, 离开这个基础, 就失去了思想政治教育过程继续前进的科学基础。受教育者的思想品德状况对教育者在教育活动中所选择的社会思想品德要求的内容层次和相应的教育方法具有决定作用。在思想政治教育过程中, 教育者一方面对受教育者要严格要求, 合理性是严格要求的前提, 严格要求不是过急过高, 不是简单粗暴。另一方面, 要尊重受教育者, 尊重不是听之任之, 不是放任自流。其次, 超越是适应的目的和要求。在思想政治教育过程中, 要在适应受教育者的思想政治品德基础和发展要求的基础上, 超越受教育者的原有基础。从而抛弃落后的消极的方面, 吸收科学的积极的方面。解决教育者掌握的社会所要求的思想政治品德要求与受教育者思想政治品德发展状况之间的矛盾的这一过程是科学扬弃的过程。
五、总结
“适应超越规律”要求教育者务必根据受教育者的思想政治品德状况规律，具备基本规律四个本质特征。因此，“适应超越规律”作为思想政治教育过程的基本规律, 具有重要的理论意义和实践意义。在理论方面，“适应超越规律” 为正确解决思想政治教育学理论体系的核心问题, 揭示思想政治教育的本质和灵魂, 研究思想政治教育过程提供了一把钥匙；在实践方面，“适应超越规律”为科学有效的规定思想政治教育相关内容提供了客观依据，提高了思想政治教育过程的科学性有效性。
参考文献
[1] 陈万柏.关于思想政治教育过程规律的再思考[J].华中师范大学学报2001
[2] 沈壮海.论思想政治教育研究的新范式与新形态[J].思想理论教育导刊，2007.
[3] 黄永宜．王新刚．思想政治教育过程基本规律的再探讨［J］．思想政治教育导刊，2010