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摘 要：在生物学科素养确定以后，国内初中教育的目标与定位发生了翻天覆地的变化。为迎合时代的追求，同时也是体现时代教育的价值，就需要展现核心素养的定位与作用。生物教师需要从教学评价、教学设计、教学理念、课外实践等多个角度出发，全方位探究，营造契合学生成长、学生素质发展的教育形式。本文将以生物核心素养为依据，探讨生命观念、理性思维、科学探究、社会责任在实验教育中的创新体现。
关键词：核心素养；初中生物；实验教学；创新教学
前言：在新课标落实以后，生物学科核心素养正式公布。为迎合学生今后的成长需要，满足对适应社会的追求，就需要从生命观念、科学思维、科学探究、社会责任这四个角度出发，充分体现学科育人价值和学科特点。生物学科素养实际上对初中生物教育有着非常突出的指导意义。
一、培养数据处理能力
对学生来说，最重要的实验能力就是数据处理与数据记录。学生在生物实验中，必须做好对实验过程的观察工作，充分处理、记录实验数据，在对比与分析中总结实验结果，推导出生物知识。教师教学中，应有意的调整与培养学生的数据处理能力与观察能力。因为只有观察到了每一个数据细节、实验现象，学生才能够发现新知[1]。
如学习《人类的食物》一课时，教师就需要引导学生围绕主题设计实验，选择所需实验仪器，掌握这些仪器的正确使用方法。实验中，以小組为单位，操作相关实验物品，比如面包、馒头、鸡蛋、苹果、胡萝卜、洋葱等等。学生在亲身实验的过程记录着这些事物的每一项数据指标。学生在直观的观察中明白了维生素C、蛋白质的检验方式。教师需要做好引导，使学生明白生活中的食品属于哪些类型。学生在实验中会产生非常多的数据，做好这些数据的记录能够提高学生的实验技巧、实验技能。
二、开发创造思维
在初中生物核心素养的培养过程中，创造性思维同样十分的重要。学生有必要在实验过程中理解与学习实验原理[2]。为了掌握生物学知识，学生就需要在实践中应用实验器材做实验、猜想，以便顺利的学习与分析生物知识。这实际上就是在培养学生的实验能力、实践素质，是生物教育需要着重考虑的问题。
如学习《动物行为的研究》一课，教师可以先准备适量的动物，比如鲫鱼，随后让学生自行观察鲫鱼的生活习性，提问学生：鲫鱼为什么长成这个样子，鲫鱼的体色对于保护自己是否有用，鲫鱼靠什么游泳与呼吸。学生在教师的提问下，纷纷开始了实验设计。学生使用着各种各样的实验器材、实验方式进行活动。培养创造思维的关键点在于打造自主探究实验。实验能够帮助学生收获二次启发，
三、树立生命意识
在生物学科中，生命意识同样十分的重要。是核心素养基础性目标，其并不单单是理论说教，而是应立足实际与学生生活保持联系。教师应当在实验中找到生活、实验之间的沟通桥梁，帮助学生认识到生命的可贵与伟大之处，在实验中使学生形成生活意识、生命意识。如学习《生物的进化》一课时，教师就可以提出这样的问题：大小不同的花生果实是否属于变异现象，用这个问题引起学生思考。学生为了探究问题，掌握原理纷纷进行实验。学生每人准备了大小不同的花生粒各30粒，随后测量这些花生的各种数据。学生在分析甚至是种植实验中得出，大花生通常在贫瘠土壤中种植，小花生大多种植在土壤肥沃的环境。学生最后的实验结果出乎了学生意料。教师在教学中必须做好实验教育的处理，在实验中引导学生形成知识印象、知识见解，强化学生的生命态度、生命意识与生命能力。
四、紧扣生活创新内容
知识是对生活现象的总结，是超出生活基础的一种资源。开放式课堂中，教师需要打造一种迎合主题，契合学生生活实际的教学空间。教师需要处理好教学流程、教学关系[3]。使学生能够在实验中感受实验本身的趣味性。教师需要围绕学生的个性化追求、特征，从生活元素角度处理教学流程。为学生创造创新形式的实验，转变传统实验教学形式，用探究性实验保障学生的学习效果。如学习《种子萌发形成幼苗》一课的时候，教师就需要以学生的认知基础与能力出发，优化与调整教学流程、教学内容，引导学生从温度、空气、水分等条件设计探究实验。第一个实验，基于种子所需温度设计实验。第二个实验基于种子所需水分条件设计实验。第三个实验基于种子所需空气条件设计实验。学生在以上三个实验中，有选择、有探究、有思考的开展试验，在发散的环境、空间中保障了自己的思维意识、思维能力。实验必须紧扣学生条件、生活，在自主探究中保障试验趣味性，激发学生实验欲望、实验热情。
结语：对于初中生物教育的调整和优化，必须将立足点放在实验教育有效性设计，以此为学生打造良好的成长环境。教学中，必须做好实验教育的优化工作，教师需要体现以生为本的追求，创新教育方法与理念，营造多元化、开放化氛围与空间。在实践中培养学生的发散意识、发散思维、社会责任、科学探究素养、生命观念。
参考文献：
[1]马兰英.核心素养下初中生物实验教学的优化探究[J].科学大众（科学教育），2019（02）：33.
[2]刘晟.基于核心素养的初中生物实验教学探究[J].名师在线，2018（36）：24-25.
[3]曹发君.在初中生物实验教学中发展学生的核心素养[J].教育科学论坛，2018（28）：39.
关键词：核心素养；初中生物；实验教学；创新教学
前言：在新课标落实以后，生物学科核心素养正式公布。为迎合学生今后的成长需要，满足对适应社会的追求，就需要从生命观念、科学思维、科学探究、社会责任这四个角度出发，充分体现学科育人价值和学科特点。生物学科素养实际上对初中生物教育有着非常突出的指导意义。
一、培养数据处理能力
对学生来说，最重要的实验能力就是数据处理与数据记录。学生在生物实验中，必须做好对实验过程的观察工作，充分处理、记录实验数据，在对比与分析中总结实验结果，推导出生物知识。教师教学中，应有意的调整与培养学生的数据处理能力与观察能力。因为只有观察到了每一个数据细节、实验现象，学生才能够发现新知[1]。
如学习《人类的食物》一课时，教师就需要引导学生围绕主题设计实验，选择所需实验仪器，掌握这些仪器的正确使用方法。实验中，以小組为单位，操作相关实验物品，比如面包、馒头、鸡蛋、苹果、胡萝卜、洋葱等等。学生在亲身实验的过程记录着这些事物的每一项数据指标。学生在直观的观察中明白了维生素C、蛋白质的检验方式。教师需要做好引导，使学生明白生活中的食品属于哪些类型。学生在实验中会产生非常多的数据，做好这些数据的记录能够提高学生的实验技巧、实验技能。
二、开发创造思维
在初中生物核心素养的培养过程中，创造性思维同样十分的重要。学生有必要在实验过程中理解与学习实验原理[2]。为了掌握生物学知识，学生就需要在实践中应用实验器材做实验、猜想，以便顺利的学习与分析生物知识。这实际上就是在培养学生的实验能力、实践素质，是生物教育需要着重考虑的问题。
如学习《动物行为的研究》一课，教师可以先准备适量的动物，比如鲫鱼，随后让学生自行观察鲫鱼的生活习性，提问学生：鲫鱼为什么长成这个样子，鲫鱼的体色对于保护自己是否有用，鲫鱼靠什么游泳与呼吸。学生在教师的提问下，纷纷开始了实验设计。学生使用着各种各样的实验器材、实验方式进行活动。培养创造思维的关键点在于打造自主探究实验。实验能够帮助学生收获二次启发，
三、树立生命意识
在生物学科中，生命意识同样十分的重要。是核心素养基础性目标，其并不单单是理论说教，而是应立足实际与学生生活保持联系。教师应当在实验中找到生活、实验之间的沟通桥梁，帮助学生认识到生命的可贵与伟大之处，在实验中使学生形成生活意识、生命意识。如学习《生物的进化》一课时，教师就可以提出这样的问题：大小不同的花生果实是否属于变异现象，用这个问题引起学生思考。学生为了探究问题，掌握原理纷纷进行实验。学生每人准备了大小不同的花生粒各30粒，随后测量这些花生的各种数据。学生在分析甚至是种植实验中得出，大花生通常在贫瘠土壤中种植，小花生大多种植在土壤肥沃的环境。学生最后的实验结果出乎了学生意料。教师在教学中必须做好实验教育的处理，在实验中引导学生形成知识印象、知识见解，强化学生的生命态度、生命意识与生命能力。
四、紧扣生活创新内容
知识是对生活现象的总结，是超出生活基础的一种资源。开放式课堂中，教师需要打造一种迎合主题，契合学生生活实际的教学空间。教师需要处理好教学流程、教学关系[3]。使学生能够在实验中感受实验本身的趣味性。教师需要围绕学生的个性化追求、特征，从生活元素角度处理教学流程。为学生创造创新形式的实验，转变传统实验教学形式，用探究性实验保障学生的学习效果。如学习《种子萌发形成幼苗》一课的时候，教师就需要以学生的认知基础与能力出发，优化与调整教学流程、教学内容，引导学生从温度、空气、水分等条件设计探究实验。第一个实验，基于种子所需温度设计实验。第二个实验基于种子所需水分条件设计实验。第三个实验基于种子所需空气条件设计实验。学生在以上三个实验中，有选择、有探究、有思考的开展试验，在发散的环境、空间中保障了自己的思维意识、思维能力。实验必须紧扣学生条件、生活，在自主探究中保障试验趣味性，激发学生实验欲望、实验热情。
结语：对于初中生物教育的调整和优化，必须将立足点放在实验教育有效性设计，以此为学生打造良好的成长环境。教学中，必须做好实验教育的优化工作，教师需要体现以生为本的追求，创新教育方法与理念，营造多元化、开放化氛围与空间。在实践中培养学生的发散意识、发散思维、社会责任、科学探究素养、生命观念。
参考文献：
[1]马兰英.核心素养下初中生物实验教学的优化探究[J].科学大众（科学教育），2019（02）：33.
[2]刘晟.基于核心素养的初中生物实验教学探究[J].名师在线，2018（36）：24-25.
[3]曹发君.在初中生物实验教学中发展学生的核心素养[J].教育科学论坛，2018（28）：39.