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摘 要在幼儿园课程游戏化改革过程中，幼儿教师作为幼教一线的工作者，在幼儿进行区域活动时，应该正确引导，注重区域游戏的自主性、自愿性和随意性，从而达到益智开发，进而形成个性品质，拥有一个快乐而自由的童年。
【关键词】区域活动；教师引导；发展
1 幼儿园开展区域活动的价值和功能
在现如今的幼儿园中，大多数幼儿是独生子女，他们在家庭里是宠儿，没有养成较好的“分享”、“合作”意识，在幼儿园中，教师的集体教育无法具有较强针对性。我们知道，在幼儿园中有三个年龄阶段：小、中，大班，不同的年龄层次拥有不同程度的能力发展。而恰恰在区域活动中，孩子们可以在游戏中学会等待、分享与合作，更有能力强的幼儿可以发挥组织的才能，起到在集体中相互协调的作用。幼儿在不同水平上得到了发展，这正是区域活动的优势之一。比如建构游戏，幼儿通过自己的双手动一动、做一做，加以丰富的想象，创造出富有童趣的作品，并主动分享给其他小伙伴，还能够用完整的语言对自己的作品进行解释；比如娃娃家，幼儿自由协商分配角色，通过一系列属于自身角色的语言来与别的角色进行交往，既丰富了词汇，还能够将日常生活中的一些常用语言加以灵活的运用。这些区域活动将幼儿的语言发展和幼儿的认知探索活动完美的结合在一起，使幼儿在游戏中学习和成长。
2 幼儿园组织与实施区域活动的现状概述
2.1 开展区域活动前教师组织分配游戏区域
对于幼儿来说，区域活动的开展是一件快乐的事情，幼儿喜爱游戏，期待游戏，常常会在集体教学活动未结束之前就对教师进行反复的询问。大部分教师都对区域活动对幼儿能力发展的作用持认可态度，但在另一方面，多数教师认为：由教师去“教”幼儿游戏更能够让幼儿快速学到知识，更快达到教学目标，从而更快看到效果；而放任幼儿纯粹去“玩”，无法保证幼儿能够学到知识，达到教学目标。并且，多数教师对集体教学活动明显要更加用心，他们认为集体教学活动开展起来更容易掌控，而区域活动的不确定性让人无法时时去控制。
这样，教师在幼儿进行区域活动中成为了分配角色的主宰者，有的教师会根据幼儿的自身特质进行角色的分配，使用命令的语气指挥幼儿到某个区域进行游戏活动，如果教师在分配过程中被幼儿打断，往往幼儿会表达自己的愿望。
2.2 区域活动开展过程中教师与幼儿的互动交流
大部分幼儿在区域活动过程中，除了会与同龄小伙伴分享游戏的快乐心情，也会向教师分享自己的成果，这是幼儿在寻求教师的认同，他希望得到教师的赞许，而在实际区域活动中，教师对幼儿的这一行为并没有积极的回应。对于幼儿的分享和寻求认同的心理，教师虽然有专业知识上的认识，却无法在实际中做到与幼儿建构积极的互动。
有些时候为了维持秩序或者因为一些特殊原因，教师在区域活动开展过程中的一些无心的不恰当表现，是否会对幼儿带来不好的后果，这是我们教师在日常工作中需要了解的。
2.3 区域活动结束后教师进行活动评价
区域活动结束后，教师需对幼儿在游戲活动中的表现进行一个简要的总结，部分教师吝于肯定幼儿的表现，往往会重点对错误行为进行评价，长此以往幼儿便会形成一种错误行为的意识。
在观察中，笔者发现多数幼儿产生了明显的消极心理表现，比如：在教室开始分配区域进行活动时一言不发；在教师分配的区域内进行游戏时没有应有的游戏情绪，闷闷不乐，失去了游戏的兴趣；少有幼儿出现在进行区域游戏时不合作、不分享，不耐烦的行为表现。
因此，在区域活动中，教师应有正确的引导策略，使幼儿得到应有的各方面能力的发展。
3 教师如何进行正确的区域活动引导的策略
首先，在区域活动开始之前，教师应给予幼儿有自主选择区域进行活动的权利，试着给予幼儿充分的信任。比如，教师可以先“不动神色”，仔细观察，注意幼儿的兴趣指向，比如幼儿喜欢的游戏主题、内容以及玩具材料，也可以思考一下，幼儿为什么喜欢？细心去了解一下不同幼儿的个体差异，根据幼儿在区域活动中的自然表现，及时对组织实施活动计划进行一些必要的改动，为幼儿创造一个能够自主学习的活动环境。
其次，教师应该要把握引导的最佳时机，也就是我们所说的适时性。教师采用合适的语言去激发幼儿的创造力和想象力。当幼儿在活动事件中出现问题时，不要直接提供解决问题的方法，可以巧妙的提供解决问题的思路。比如采用“如果……就更好了，你怎么想？”这类柔和的言语方式。教师在介入引导过程中，需要把握好一个恰当的点，要建立在尊重幼儿的基础上，巧妙引导。我们知道，幼儿较容易兴奋、冲动，他们的自制力并不强，我们不能强制性的要求幼儿必须按照教师的教学目标去进行区域活动。往往有一些教师会进行无效指导，遏摘 要制了幼儿的思维创造能力。教师必须理解幼儿性格的多样性和个个体性的需要，尊重他们对交往和交流的欲望，使他们的想象力和创造了充分的展现和表达。
最后，完整的区域活动不能缺少教师的活动评价，它起着关键的作用。它的目的在于发挥评价的导向作用，还能够激励幼儿，通过评价的反馈和调控，充分调动幼儿参与区域活动的主动性、积极性和创造性，提高活动的质量，促进幼儿全面发展。但是，区域活动评价并没有一套标准，它需要在原来的基础上一步步的发展、完善。
4 结语
区域活动的主要特征在于它的自由性、自主性和指导的间接性，这和集体教学活动的控制性、指导的直接性是大大不同的。区域活动给幼儿的主动发展提供了机会和可能。教师对在区域活动中的幼儿进行正确的引导就显得尤为重要。教师应能够做到创设能鼓励幼儿自由选择、便于幼儿操作和大胆探索的环境，以促进幼儿身心全面和谐发展。区域活动不只是一种具体的教育组织形式，它也是不同的儿童观、教育理念和课程设计取向的体现。因此，教师在区域活动中的引导策略是值得各位教师去探索研究和深度挖掘的，为了幼儿的各项能力均衡快速的发展，作为一线工作者的幼儿教师，要做的还有许多。
参考文献
[1]秦元东.幼儿园区域活动新论：一种生态学的视觉[M].北京：北京师范大学出版社，2008：10.
[2]刘美娟.合作游戏对大班幼儿同伴关系的影响研究[D].济南：山东师范大学，2006：（04）.
[3]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京：京师范大学出版社，2000.
作者单位
昆山高新区紫竹幼儿园 江苏省昆山市 215300
【关键词】区域活动；教师引导；发展
1 幼儿园开展区域活动的价值和功能
在现如今的幼儿园中，大多数幼儿是独生子女，他们在家庭里是宠儿，没有养成较好的“分享”、“合作”意识，在幼儿园中，教师的集体教育无法具有较强针对性。我们知道，在幼儿园中有三个年龄阶段：小、中，大班，不同的年龄层次拥有不同程度的能力发展。而恰恰在区域活动中，孩子们可以在游戏中学会等待、分享与合作，更有能力强的幼儿可以发挥组织的才能，起到在集体中相互协调的作用。幼儿在不同水平上得到了发展，这正是区域活动的优势之一。比如建构游戏，幼儿通过自己的双手动一动、做一做，加以丰富的想象，创造出富有童趣的作品，并主动分享给其他小伙伴，还能够用完整的语言对自己的作品进行解释；比如娃娃家，幼儿自由协商分配角色，通过一系列属于自身角色的语言来与别的角色进行交往，既丰富了词汇，还能够将日常生活中的一些常用语言加以灵活的运用。这些区域活动将幼儿的语言发展和幼儿的认知探索活动完美的结合在一起，使幼儿在游戏中学习和成长。
2 幼儿园组织与实施区域活动的现状概述
2.1 开展区域活动前教师组织分配游戏区域
对于幼儿来说，区域活动的开展是一件快乐的事情，幼儿喜爱游戏，期待游戏，常常会在集体教学活动未结束之前就对教师进行反复的询问。大部分教师都对区域活动对幼儿能力发展的作用持认可态度，但在另一方面，多数教师认为：由教师去“教”幼儿游戏更能够让幼儿快速学到知识，更快达到教学目标，从而更快看到效果；而放任幼儿纯粹去“玩”，无法保证幼儿能够学到知识，达到教学目标。并且，多数教师对集体教学活动明显要更加用心，他们认为集体教学活动开展起来更容易掌控，而区域活动的不确定性让人无法时时去控制。
这样，教师在幼儿进行区域活动中成为了分配角色的主宰者，有的教师会根据幼儿的自身特质进行角色的分配，使用命令的语气指挥幼儿到某个区域进行游戏活动，如果教师在分配过程中被幼儿打断，往往幼儿会表达自己的愿望。
2.2 区域活动开展过程中教师与幼儿的互动交流
大部分幼儿在区域活动过程中，除了会与同龄小伙伴分享游戏的快乐心情，也会向教师分享自己的成果，这是幼儿在寻求教师的认同，他希望得到教师的赞许，而在实际区域活动中，教师对幼儿的这一行为并没有积极的回应。对于幼儿的分享和寻求认同的心理，教师虽然有专业知识上的认识，却无法在实际中做到与幼儿建构积极的互动。
有些时候为了维持秩序或者因为一些特殊原因，教师在区域活动开展过程中的一些无心的不恰当表现，是否会对幼儿带来不好的后果，这是我们教师在日常工作中需要了解的。
2.3 区域活动结束后教师进行活动评价
区域活动结束后，教师需对幼儿在游戲活动中的表现进行一个简要的总结，部分教师吝于肯定幼儿的表现，往往会重点对错误行为进行评价，长此以往幼儿便会形成一种错误行为的意识。
在观察中，笔者发现多数幼儿产生了明显的消极心理表现，比如：在教室开始分配区域进行活动时一言不发；在教师分配的区域内进行游戏时没有应有的游戏情绪，闷闷不乐，失去了游戏的兴趣；少有幼儿出现在进行区域游戏时不合作、不分享，不耐烦的行为表现。
因此，在区域活动中，教师应有正确的引导策略，使幼儿得到应有的各方面能力的发展。
3 教师如何进行正确的区域活动引导的策略
首先，在区域活动开始之前，教师应给予幼儿有自主选择区域进行活动的权利，试着给予幼儿充分的信任。比如，教师可以先“不动神色”，仔细观察，注意幼儿的兴趣指向，比如幼儿喜欢的游戏主题、内容以及玩具材料，也可以思考一下，幼儿为什么喜欢？细心去了解一下不同幼儿的个体差异，根据幼儿在区域活动中的自然表现，及时对组织实施活动计划进行一些必要的改动，为幼儿创造一个能够自主学习的活动环境。
其次，教师应该要把握引导的最佳时机，也就是我们所说的适时性。教师采用合适的语言去激发幼儿的创造力和想象力。当幼儿在活动事件中出现问题时，不要直接提供解决问题的方法，可以巧妙的提供解决问题的思路。比如采用“如果……就更好了，你怎么想？”这类柔和的言语方式。教师在介入引导过程中，需要把握好一个恰当的点，要建立在尊重幼儿的基础上，巧妙引导。我们知道，幼儿较容易兴奋、冲动，他们的自制力并不强，我们不能强制性的要求幼儿必须按照教师的教学目标去进行区域活动。往往有一些教师会进行无效指导，遏摘 要制了幼儿的思维创造能力。教师必须理解幼儿性格的多样性和个个体性的需要，尊重他们对交往和交流的欲望，使他们的想象力和创造了充分的展现和表达。
最后，完整的区域活动不能缺少教师的活动评价，它起着关键的作用。它的目的在于发挥评价的导向作用，还能够激励幼儿，通过评价的反馈和调控，充分调动幼儿参与区域活动的主动性、积极性和创造性，提高活动的质量，促进幼儿全面发展。但是，区域活动评价并没有一套标准，它需要在原来的基础上一步步的发展、完善。
4 结语
区域活动的主要特征在于它的自由性、自主性和指导的间接性，这和集体教学活动的控制性、指导的直接性是大大不同的。区域活动给幼儿的主动发展提供了机会和可能。教师对在区域活动中的幼儿进行正确的引导就显得尤为重要。教师应能够做到创设能鼓励幼儿自由选择、便于幼儿操作和大胆探索的环境，以促进幼儿身心全面和谐发展。区域活动不只是一种具体的教育组织形式，它也是不同的儿童观、教育理念和课程设计取向的体现。因此，教师在区域活动中的引导策略是值得各位教师去探索研究和深度挖掘的，为了幼儿的各项能力均衡快速的发展，作为一线工作者的幼儿教师，要做的还有许多。
参考文献
[1]秦元东.幼儿园区域活动新论：一种生态学的视觉[M].北京：北京师范大学出版社，2008：10.
[2]刘美娟.合作游戏对大班幼儿同伴关系的影响研究[D].济南：山东师范大学，2006：（04）.
[3]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京：京师范大学出版社，2000.
作者单位
昆山高新区紫竹幼儿园 江苏省昆山市 215300