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苏霍姆林斯基说：“真正的学校教育应当是一个积极思考的王国。”如何训练学生思维，开发学生智力，这是目前学校教育中最尖锐，最现实的问题之一。因此，在新时代的教育要求中，培养学生良好的思维品质始终是学校教学的目标之一，也是实施素质教育的重要途径。而高中化学教学中要培养学生的所有能力，都必须通过思维能力才能得以实现，所以思维能力是核心。而思维品质是思维能力强弱的标志，培养良好的思维品质是发展智力的突破点，那么高中化学教学中如何提高学生的思维品质呢？本文结合笔者的教学实践与思考作一番探讨。
一、培养思维的积极性，提高学生思维品质
古希腊教育家亚里斯多德讲过：“思维自惊奇和疑问开始”。“问题”是开启思维和发展思维的源泉，“一个问题的答案不是唯一的，而是开放式的”。高中化学教师要尽可能地有意制造认知过程中的障碍，如提供正反两方面的立论等，从而使学生在迂回曲折、历经坎坷的多向思维之后，获取知识。在教学技巧上，教师要尊重持不同观点或者是错误观点的学生，要保护好学生的积极性，发挥学生的主体作用，从而达到提高学生思维品质的目的。
二、培养思维的独创性，提高学生思维品质
思维的独创性是指敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有知识范围的羁绊和思维定势的禁锢，善于把头脑中已有的知识信息重新组合，产生具有进步意义的新设想和新发现。高中化学是以实验为基础的学科，在实验教学中有充足的内容培养学生思维的独创性，开放实验室,加强实验设计，让学生增加动手实验的机会，在动手的过程中完成思维独创性的训练。教师在化学教学中应引导学生共同分析些实验中存在的不足，鼓励学生开放思维，大胆设想，打破思维定势，综合运用化学知识，设计合适的装置来改进实验，同时提供实验室，让学生来验证自己的设计是否正确。为了使学生在掌握基础知识的同时，能产生灵感，思维具有独创性。平时还要关注学生创新人格的培养，学生有了独特的想法，不管正确与否，鼓励学生积极思考，自由交流，大胆探索、质疑、猜想，通过实验验证或者上网查资料、到实地参观访问、去伪存真，长期坚持就能不断产生新的见解、新的灵感，使思维具有独创性，不断提高学生的思维品质。
三、培养思维的深刻性，提高学生思维品质
瓦特发明蒸汽机，缘于他对火炉上的水壶在冒出水蒸气时的变化所进行的深入思考和不懈的研究。这种透过现象看本质、打破沙锅问到底的思维习惯正是一切发明创造的源泉，教学中，我常通过启发学生深入思考，培养他们思维的深刻性，主动发现问题、研究问题。化学知识中处处都蕴涵着问题，学生能否根据原有的认知水平，经过抽象思维，发现问题，提出问题，让质疑的声音在课堂上响起来，我一方面指导学生从实验操作、现象、装置、理论与实际中出现的矛盾，各个方面去思考从而发现问题。另一方面引导学生从日常生活中发现问题，日常生活中用到的洗洁精的成分是什么？为什么热水中的洗涤效果更好？有些化学问题很难用实验等方法加以验证，必须让学生在原有认知水平的基础上开动脑筋进行抽象思维。引导学生不断地探索和深入的思考，培养了学生思维的深刻性又提高了抽象思维品质，从而提出越来越有深度、越来越有创新的问题。
四、利用多种直观形象，提高学生思维品质
心理学鲁宾斯坦指出：“直观要素以概括的映象表象的形态，仿佛显示着和预知以不同形态展开的思想系统图式的形态，参加在思维过程中。”我们可以采用直观演示→探索→发现教学法，激发学生学习兴趣。在认识结构中，直观形象具有鲜明性和强烈性，往往给抽象思维提供较多的感性认识经验。因此在新知识教学引入时，根据教学内容，重视直观演示、实验操作，就会使学生感兴趣，就能较好地为新知识的学习创设思维情境。这样，不仅激发了学生的好奇心和学习意向，而且教学效率也得以提高。
五、养成辩证思维的习惯，提高学生思维品质
从研究性学习过程中归纳、提炼出来的学科思维方法符合学科知识结构和学生的认知结构特点，具有更广泛的实用范围，但学科思维方法的掌握不是一蹴而就的，必须经过大量的实践活动来加以训练、巩固，使之不断完善和得到补充。我们常说的“有所教，有所不教”，“教”的是“学科思维方法”、是“渔”，看似不教的是“知识”、是“鱼”。由“教”而“不教”，就是引领学生在学习过程中，通过对思维过程的反思，整理思维途径，获得思维方法，形成自学能力。“不教”而“教”，即通过教师的引领，学生的自主探究获得知识，形成能力。要实现“不教而教”，首先得“教而不教”、得“有所教”，即在学科教学活动中面向大多数学生，教会他们学会反思，掌握重要的学科思维方法，并运用学科思维方法，最终才能获得终身学习的能力。在教学活动中，通过“实践→探索→认识→反思→理论→实践”的研究性学习，获得学科思维方法，并综合运用学科思维方法，逐渐养成辩证思维的习惯，培养学生的科学精神和人文素养。这既是提高教育教学效果的需要，也是素质教育的必然要求。
总之，思维能力中在思考过程中发展和提高的，而思考过程是别人所代替不了的。思维方法是人们进行科学研究的手段，是使思维运动通向客观真理的途径和桥梁。科学史上大量的事实证明，没有正确的思维往往就没有科学上的新发现。通过多年的教学实践，我认识到在高中化学教学过程中不仅要注重教学内容的传授，更要注重学生思维能力的训练，只有这样，才能将学生培养成一个具有独立思考能力和自我学习能力的人
【参考文献】
[1]江苏省南菁高级中学，杨伟.《化学教学中学生形象思维能力的培养》.
[2]佚名.《高中化学教学中思维能力训练策略》.
[3]张家港市沙洲中学，熊立建.《高中化学教学中创新思维品质的培养》.
[4]雷斌.《授人以“渔”——高中化学教学中培养学生思维能力的实践研究》.
[5]宁化六中，范元秀.《高中化学教学中提高学生思维品质的探讨》.
[6]田勇.《如何在高中化学教学中培养学生思维能力》.
一、培养思维的积极性，提高学生思维品质
古希腊教育家亚里斯多德讲过：“思维自惊奇和疑问开始”。“问题”是开启思维和发展思维的源泉，“一个问题的答案不是唯一的，而是开放式的”。高中化学教师要尽可能地有意制造认知过程中的障碍，如提供正反两方面的立论等，从而使学生在迂回曲折、历经坎坷的多向思维之后，获取知识。在教学技巧上，教师要尊重持不同观点或者是错误观点的学生，要保护好学生的积极性，发挥学生的主体作用，从而达到提高学生思维品质的目的。
二、培养思维的独创性，提高学生思维品质
思维的独创性是指敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有知识范围的羁绊和思维定势的禁锢，善于把头脑中已有的知识信息重新组合，产生具有进步意义的新设想和新发现。高中化学是以实验为基础的学科，在实验教学中有充足的内容培养学生思维的独创性，开放实验室,加强实验设计，让学生增加动手实验的机会，在动手的过程中完成思维独创性的训练。教师在化学教学中应引导学生共同分析些实验中存在的不足，鼓励学生开放思维，大胆设想，打破思维定势，综合运用化学知识，设计合适的装置来改进实验，同时提供实验室，让学生来验证自己的设计是否正确。为了使学生在掌握基础知识的同时，能产生灵感，思维具有独创性。平时还要关注学生创新人格的培养，学生有了独特的想法，不管正确与否，鼓励学生积极思考，自由交流，大胆探索、质疑、猜想，通过实验验证或者上网查资料、到实地参观访问、去伪存真，长期坚持就能不断产生新的见解、新的灵感，使思维具有独创性，不断提高学生的思维品质。
三、培养思维的深刻性，提高学生思维品质
瓦特发明蒸汽机，缘于他对火炉上的水壶在冒出水蒸气时的变化所进行的深入思考和不懈的研究。这种透过现象看本质、打破沙锅问到底的思维习惯正是一切发明创造的源泉，教学中，我常通过启发学生深入思考，培养他们思维的深刻性，主动发现问题、研究问题。化学知识中处处都蕴涵着问题，学生能否根据原有的认知水平，经过抽象思维，发现问题，提出问题，让质疑的声音在课堂上响起来，我一方面指导学生从实验操作、现象、装置、理论与实际中出现的矛盾，各个方面去思考从而发现问题。另一方面引导学生从日常生活中发现问题，日常生活中用到的洗洁精的成分是什么？为什么热水中的洗涤效果更好？有些化学问题很难用实验等方法加以验证，必须让学生在原有认知水平的基础上开动脑筋进行抽象思维。引导学生不断地探索和深入的思考，培养了学生思维的深刻性又提高了抽象思维品质，从而提出越来越有深度、越来越有创新的问题。
四、利用多种直观形象，提高学生思维品质
心理学鲁宾斯坦指出：“直观要素以概括的映象表象的形态，仿佛显示着和预知以不同形态展开的思想系统图式的形态，参加在思维过程中。”我们可以采用直观演示→探索→发现教学法，激发学生学习兴趣。在认识结构中，直观形象具有鲜明性和强烈性，往往给抽象思维提供较多的感性认识经验。因此在新知识教学引入时，根据教学内容，重视直观演示、实验操作，就会使学生感兴趣，就能较好地为新知识的学习创设思维情境。这样，不仅激发了学生的好奇心和学习意向，而且教学效率也得以提高。
五、养成辩证思维的习惯，提高学生思维品质
从研究性学习过程中归纳、提炼出来的学科思维方法符合学科知识结构和学生的认知结构特点，具有更广泛的实用范围，但学科思维方法的掌握不是一蹴而就的，必须经过大量的实践活动来加以训练、巩固，使之不断完善和得到补充。我们常说的“有所教，有所不教”，“教”的是“学科思维方法”、是“渔”，看似不教的是“知识”、是“鱼”。由“教”而“不教”，就是引领学生在学习过程中，通过对思维过程的反思，整理思维途径，获得思维方法，形成自学能力。“不教”而“教”，即通过教师的引领，学生的自主探究获得知识，形成能力。要实现“不教而教”，首先得“教而不教”、得“有所教”，即在学科教学活动中面向大多数学生，教会他们学会反思，掌握重要的学科思维方法，并运用学科思维方法，最终才能获得终身学习的能力。在教学活动中，通过“实践→探索→认识→反思→理论→实践”的研究性学习，获得学科思维方法，并综合运用学科思维方法，逐渐养成辩证思维的习惯，培养学生的科学精神和人文素养。这既是提高教育教学效果的需要，也是素质教育的必然要求。
总之，思维能力中在思考过程中发展和提高的，而思考过程是别人所代替不了的。思维方法是人们进行科学研究的手段，是使思维运动通向客观真理的途径和桥梁。科学史上大量的事实证明，没有正确的思维往往就没有科学上的新发现。通过多年的教学实践，我认识到在高中化学教学过程中不仅要注重教学内容的传授，更要注重学生思维能力的训练，只有这样，才能将学生培养成一个具有独立思考能力和自我学习能力的人
【参考文献】
[1]江苏省南菁高级中学，杨伟.《化学教学中学生形象思维能力的培养》.
[2]佚名.《高中化学教学中思维能力训练策略》.
[3]张家港市沙洲中学，熊立建.《高中化学教学中创新思维品质的培养》.
[4]雷斌.《授人以“渔”——高中化学教学中培养学生思维能力的实践研究》.
[5]宁化六中，范元秀.《高中化学教学中提高学生思维品质的探讨》.
[6]田勇.《如何在高中化学教学中培养学生思维能力》.