作业是课堂教学的有效延伸，是培养学生语言运用能力的重要途径。《英语课程标准》中指出，“关注学生情感态度是英语课程的重要课程目标。”这个要求促使教师在进行作业设计时要更加关注人文内涵，真正从学生出发，从趣味性出发，注重实践性，让学生在“快乐的体验”中学到知识。
　　为此，我设计了以下作业形式。
　　1.趣味型作业
　　学生自主出英语复习小报，将自己在本单元所学的知识进行梳理，以本单元知识聚焦为内容，根据自己的学习情况，整理复习自己的不足之处或重点知识。这样的作业，学生自己设计版面，内容各异，不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。
　　2.绘画型作业
　　绘画型作业不但为学生提供了表现自己才能的机会，而且激发了学生的学习兴趣，并让学生在动脑、动手的活动中巩固了所学知识。本学期，在二年级学习完第六单元How do you go to school？这个单元后，我就设计了绘画的作业，即要求学生回家后画出所学交通工具的图画，并涂上自己喜爱的颜色，用英语在图下标出所画交通工具的名称。
　　在绘画的过程中，学生轻松地记住这些单词，他们获得了学习的快乐。值得一提的是，有的学生在完成作业的过程中还创新了作业。一个平时内向的小女孩，在此次活动中，不仅画出了许多交通工具，还对整幅画进行了整体布局，在街道上，她绘制了高楼、商店、书店等，并将一些地点用英语进行了标识。可见，学生通过动脑思考、动手绘画、查找资料到画面的整体布局，锻炼了观察力、创造力和想象力，让学习更加自主。
　　3.分层作业
　　作业的布置既要面向全体，又要兼顾个别差异，给不同层次的学生创造成功的机会。为此，我在作业上实施分层听写，改以往的只听写单词、句型为自主默写课文，默写得满分可免抄写课文的家庭作业；有一点错可免写课文、句型。这样一来，可使优等生提高对自己的要求，中等生也很愿意尝试。对于学困生，他们还是以默写单词和重点句为主，遇到简单的课文时就鼓励他们大胆尝试默课文，如果成绩优秀也可免写部分作业。这样的分层作业，使不同层次的学生都敢于乐于尝试，提高了英语学习的积极性。
　　4.动作演示作业
　　教师引导学生借助动作、造型、表演、表情、发声、模仿等形体手段进行动作演示，记忆所学单词，句子和句型。如讲完球类单词，如football，basketball，volleyball，baseball，hockey等，我就直接做动作，让学生来猜就可以了；在讲授完cry，shout，happy，sad等表示表情的单词时，我进行模仿发声，学生们对动作表演来解释词义十分感兴趣，教师顺势布置作业，让学生课后以表演的形式记住词、句，并表演给家人，下节课进行比赛，看谁表演得最像，谁猜得最准。学生们经过课堂，家庭，再回到课堂，三轮操练下，这些词汇在学生快乐的学习活动中得以巩固。
　　5.体验型作业
　　给学生提供体验生活的机会，学生在完成任务的过程中巩固所学内容。例如，小学英语四年级下第6单元主要学习常见的公共标志及其所表达的意思。为强化训练相关的句型及短语，调动学生学习英语的积极性，将所学知识运用于实际，我结合学校“文明在我身边”的活动，给学生布置了课后制作公共标志牌作业，学生可充分发挥自己的想象力及创造力，设计公共场所的标志牌，并在标志牌的下方正确运用No smoking（禁止吸烟）、Don’t waste water（节约用水）等句型，教师挑选出优秀作品张贴在适当的地方。学生自己创造的作品能够被应用于校园的各个角落，这让他们兴奋不已，参与积极性空前高涨。
　　通过作业改革，学生们对书写英语作业不再像以前那样的反感了。特别是对于背诵英语课文这一内容，已变成了学生自觉的行为，因为课文背得好能默写下来，英语作业可以免写，这是学生尝到的最大“甜头”，殊不知在这个过程中，学生对英语词汇的拼写，基本句型的构架已经全部掌握。
　　综上所述，英语作业的形式很多，教师必须不断归纳和总结方法，让学生在快乐的情绪中完成作业，从而提高他们自主学习的能力。
　　□ 编辑 王宇华