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摘 要： 陶行知是我国儿童创造教育理论和实践的先驱，他的创造教育思想在现代幼儿音乐教育中有着很高的借鉴价值，音乐活动不仅是一种艺术的传达和再现，而且是一种创造性的艺术活动。利用音乐这门艺术有效地实施创新精神和实践能力的培养，对幼儿今后的发展有十分重要的意义。
关键词： 创造教育 创造力 幼儿教育 音乐活动
我国创造教育先驱陶行知先生指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”幼儿的创造力是与生俱来的，每一个幼儿都具有创造力。我们的教育不是简单培养重复前人做过的事情的人，而是要培养和造就能够创新的人。作为美育范畴的音乐教育是整个基础教育中不可缺少的一部分，也是培养幼儿创新能力的一个重要渠道。音乐教育中的表演、欣赏、创作等环节，均体现了鲜明的创造意识、独特的创造行为，因此，音乐教学在培养幼儿创新思维方面有着极大的优势。在过去几年的音乐教学中，我通过活泼而富有创意的实践活动，培养了幼儿的音乐创新能力。
一、创编练习，激发兴趣
1.节奏练习。节奏是音乐的骨骼，让幼儿感受音乐的第一步应从节奏开始。所以在教学中可以安排有节奏的语言、词语等，训练幼儿的节奏感。如教节奏XXX—时，让幼儿说自己喜欢的朋友的名字，或者说一些自己喜欢的老师的名字如：王小小徐老师等。这样既浅显易懂，又生动易学。
2.发声练习。选择适合幼儿的发声练习，有利于让幼儿对自己的声音状态进行调试，做好歌唱的准备。如用小兔跳舞蹦嚓蹦，小猫猜拳剪子布，青蛙唱歌呱呱呱等动作形态编成好听易唱的前一乐段，让其边唱歌边做自己喜欢动作、游戏等活动，另一乐段则让幼儿用自己喜欢的声音、动物、形态等进行即兴编创，然后在教师的音乐伴奏下进行作品演唱和表演。这样幼儿既觉轻松又觉得好玩，为下一步的课堂内容做好兴趣铺垫。
二、创编歌曲，领悟乐趣
唱歌是音乐活动的一项重要内容，让幼儿给熟悉的歌曲增编新的歌词或者改编部分歌词，既能提高幼儿的唱歌兴趣，发展他们的唱歌能力，又有利于培养幼儿的创造力。如歌曲《春天》以明快的旋律、简洁押韵的歌词，深受幼儿的喜爱，在教学时正值春暖花开的时节，因此我把活动室布置成柳絮飘飘、花开朵朵的春天场景。激发幼儿用动听的评议描述春天的景色，如“天气晴朗、柳树长出了嫩芽，蝴蝶小鸟都出来了”等。在活动中由两名幼儿扮演蝴蝶、小鸟，邀请其他幼儿加入“春天旅行团”，在改编歌词活动中，孩子们提出用“春天天气暖洋洋”、“春天天气真晴朗”等取代原来的“春天天气真好”的歌词；把“柳树姑娘对着我们弯弯腰”改成“柳树姑娘对着我们微微笑、摆摆手”等。整个活动幼儿都表现出积极参与的意识。在改编歌词的过程中不但帮助培养幼儿的创造力，同时增强了幼儿的自信心，对发展幼儿语言表达能力也有重要的作用。
三、创编律动，体验情趣
如果音乐是一种有声无形语言，舞蹈是一种有形而无声的语言，两者的结合则是感情的并发与直白，它往往能把事物表现得丰富而形象。如《上学歌》是一首表现幼儿怀着喜悦心情，早早到校，爱学习、爱劳动的一个富有激情的画面，由“太阳”、“花儿”、“小鸟”、“学习”、“劳动”五个情绪组成，生动地展现出幼儿在“快乐的一天”中的学习和生活。首先可引导幼儿谈谈上学第一天的感受，带着目的，让幼儿完整地初听音乐。接下来可根据插图及幼儿自己的理解进行提示：“早早起”我们要干些什么？这时幼儿会表现出刷牙、洗脸等动作。在“上学校”情节时，幼儿会表现出背书包、过马路等动作。“爱学习”幼儿又会表现出举手发言、扮演老师等的形态。在“爱劳动”情节时，幼儿更是坐不住，有的浇花、有的抹桌椅。我鼓励幼儿编创独特与众不同的动作，并表达自己的感受，体验音乐活动的情趣。
四、画面配置，感悟音乐美
我们常说音体美是一家，唱跳画画效果佳。不同的颜色和画面表达不同的情感，同样的，不同的音乐也能表达不同的情感。如在欣赏《森里变奏曲》的时候，先让孩子们体会乐曲的情绪，然后提问：“欢乐的情绪和悲伤的情绪应用什么颜色来表示呢？”并适时地启发幼儿。在教师的引导下，展开丰富的想象力，有的回答：“欢快的用红色、黄色，悲伤的用灰色、蓝色。”除了用色调体现音乐外，还可以启发幼儿用线条和符号体现音乐，当乐曲舒缓时，用直线；当乐曲激烈时，用波浪线；当乐曲欢快时，用圆点，这些都是随着幼儿对乐曲的理解而产生的。又如打击乐《土耳其进行曲》图谱中“表示小铃的”、“表示串铃”和“表示木鱼”，这些符号对幼儿理解和再现乐曲的特性有非常大的帮助。因此，对乐曲的理解，本身就是一种再创造，而用颜色和线条表现音乐，就是幼儿把音乐具体化、鲜明化。
五、编配伴奏，感悟和谐美
节奏伴奏不仅可以训练幼儿的反应能力、节奏组合运用能力，还可以培养幼儿创作节奏的能力。如节奏游戏《火车开了》，可以把全班分为三个组：第一组模仿每四拍一次的火车叫声“呜”，第二组模仿每两拍一次的车轮声“轰”，第三组模仿每两拍一次的“咔嚓”声。幼儿根据老师的指挥依次出现，体会三声部节奏的和声效果。又如《木瓜恰恰》有的幼儿挑起一个铃鼓，敲出清脆的铃声；有的幼儿串起一串酒瓶盖，摇出一片轻松的刷刷声；也有的幼儿挂起钢棍，敲出三角铁的音响。幼儿用自制的音响进行合奏时，那得意的神态可谓“心满意足”。这样不仅能丰富幼儿的音乐表现力，还能充分挖掘幼儿的创造潜力，使幼儿不仅具有创造个性，体验创造的成功与愉悦，还能让幼儿形成具发散性思维的品质。
总之，在音乐课堂教学中，实践“教学做合一”，实现三位一体，会取得意想不到的效果。它既是促进幼儿全面和谐发展的有效途径和方法，也能培养幼儿对音乐的感受、理解和表现能力；既丰富幼儿的音乐想象力，又锻炼幼儿的创造力，对开发幼儿的思维能力有积极的作用。在教育大改革、科学大发展的当今，我们更应该坚持应用陶行知先生的创造教育思想指导音乐活动，在音乐之海扬起幼儿创造力的风帆。
关键词： 创造教育 创造力 幼儿教育 音乐活动
我国创造教育先驱陶行知先生指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”幼儿的创造力是与生俱来的，每一个幼儿都具有创造力。我们的教育不是简单培养重复前人做过的事情的人，而是要培养和造就能够创新的人。作为美育范畴的音乐教育是整个基础教育中不可缺少的一部分，也是培养幼儿创新能力的一个重要渠道。音乐教育中的表演、欣赏、创作等环节，均体现了鲜明的创造意识、独特的创造行为，因此，音乐教学在培养幼儿创新思维方面有着极大的优势。在过去几年的音乐教学中，我通过活泼而富有创意的实践活动，培养了幼儿的音乐创新能力。
一、创编练习，激发兴趣
1.节奏练习。节奏是音乐的骨骼，让幼儿感受音乐的第一步应从节奏开始。所以在教学中可以安排有节奏的语言、词语等，训练幼儿的节奏感。如教节奏XXX—时，让幼儿说自己喜欢的朋友的名字，或者说一些自己喜欢的老师的名字如：王小小徐老师等。这样既浅显易懂，又生动易学。
2.发声练习。选择适合幼儿的发声练习，有利于让幼儿对自己的声音状态进行调试，做好歌唱的准备。如用小兔跳舞蹦嚓蹦，小猫猜拳剪子布，青蛙唱歌呱呱呱等动作形态编成好听易唱的前一乐段，让其边唱歌边做自己喜欢动作、游戏等活动，另一乐段则让幼儿用自己喜欢的声音、动物、形态等进行即兴编创，然后在教师的音乐伴奏下进行作品演唱和表演。这样幼儿既觉轻松又觉得好玩，为下一步的课堂内容做好兴趣铺垫。
二、创编歌曲，领悟乐趣
唱歌是音乐活动的一项重要内容，让幼儿给熟悉的歌曲增编新的歌词或者改编部分歌词，既能提高幼儿的唱歌兴趣，发展他们的唱歌能力，又有利于培养幼儿的创造力。如歌曲《春天》以明快的旋律、简洁押韵的歌词，深受幼儿的喜爱，在教学时正值春暖花开的时节，因此我把活动室布置成柳絮飘飘、花开朵朵的春天场景。激发幼儿用动听的评议描述春天的景色，如“天气晴朗、柳树长出了嫩芽，蝴蝶小鸟都出来了”等。在活动中由两名幼儿扮演蝴蝶、小鸟，邀请其他幼儿加入“春天旅行团”，在改编歌词活动中，孩子们提出用“春天天气暖洋洋”、“春天天气真晴朗”等取代原来的“春天天气真好”的歌词；把“柳树姑娘对着我们弯弯腰”改成“柳树姑娘对着我们微微笑、摆摆手”等。整个活动幼儿都表现出积极参与的意识。在改编歌词的过程中不但帮助培养幼儿的创造力，同时增强了幼儿的自信心，对发展幼儿语言表达能力也有重要的作用。
三、创编律动，体验情趣
如果音乐是一种有声无形语言，舞蹈是一种有形而无声的语言，两者的结合则是感情的并发与直白，它往往能把事物表现得丰富而形象。如《上学歌》是一首表现幼儿怀着喜悦心情，早早到校，爱学习、爱劳动的一个富有激情的画面，由“太阳”、“花儿”、“小鸟”、“学习”、“劳动”五个情绪组成，生动地展现出幼儿在“快乐的一天”中的学习和生活。首先可引导幼儿谈谈上学第一天的感受，带着目的，让幼儿完整地初听音乐。接下来可根据插图及幼儿自己的理解进行提示：“早早起”我们要干些什么？这时幼儿会表现出刷牙、洗脸等动作。在“上学校”情节时，幼儿会表现出背书包、过马路等动作。“爱学习”幼儿又会表现出举手发言、扮演老师等的形态。在“爱劳动”情节时，幼儿更是坐不住，有的浇花、有的抹桌椅。我鼓励幼儿编创独特与众不同的动作，并表达自己的感受，体验音乐活动的情趣。
四、画面配置，感悟音乐美
我们常说音体美是一家，唱跳画画效果佳。不同的颜色和画面表达不同的情感，同样的，不同的音乐也能表达不同的情感。如在欣赏《森里变奏曲》的时候，先让孩子们体会乐曲的情绪，然后提问：“欢乐的情绪和悲伤的情绪应用什么颜色来表示呢？”并适时地启发幼儿。在教师的引导下，展开丰富的想象力，有的回答：“欢快的用红色、黄色，悲伤的用灰色、蓝色。”除了用色调体现音乐外，还可以启发幼儿用线条和符号体现音乐，当乐曲舒缓时，用直线；当乐曲激烈时，用波浪线；当乐曲欢快时，用圆点，这些都是随着幼儿对乐曲的理解而产生的。又如打击乐《土耳其进行曲》图谱中“表示小铃的”、“表示串铃”和“表示木鱼”，这些符号对幼儿理解和再现乐曲的特性有非常大的帮助。因此，对乐曲的理解，本身就是一种再创造，而用颜色和线条表现音乐，就是幼儿把音乐具体化、鲜明化。
五、编配伴奏，感悟和谐美
节奏伴奏不仅可以训练幼儿的反应能力、节奏组合运用能力，还可以培养幼儿创作节奏的能力。如节奏游戏《火车开了》，可以把全班分为三个组：第一组模仿每四拍一次的火车叫声“呜”，第二组模仿每两拍一次的车轮声“轰”，第三组模仿每两拍一次的“咔嚓”声。幼儿根据老师的指挥依次出现，体会三声部节奏的和声效果。又如《木瓜恰恰》有的幼儿挑起一个铃鼓，敲出清脆的铃声；有的幼儿串起一串酒瓶盖，摇出一片轻松的刷刷声；也有的幼儿挂起钢棍，敲出三角铁的音响。幼儿用自制的音响进行合奏时，那得意的神态可谓“心满意足”。这样不仅能丰富幼儿的音乐表现力，还能充分挖掘幼儿的创造潜力，使幼儿不仅具有创造个性，体验创造的成功与愉悦，还能让幼儿形成具发散性思维的品质。
总之，在音乐课堂教学中，实践“教学做合一”，实现三位一体，会取得意想不到的效果。它既是促进幼儿全面和谐发展的有效途径和方法，也能培养幼儿对音乐的感受、理解和表现能力；既丰富幼儿的音乐想象力，又锻炼幼儿的创造力，对开发幼儿的思维能力有积极的作用。在教育大改革、科学大发展的当今，我们更应该坚持应用陶行知先生的创造教育思想指导音乐活动，在音乐之海扬起幼儿创造力的风帆。