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摘 要：初中階段的教学是培养学生学科核心素养的关键时期，如何将学科素养和育人工作进行有效整合，这是数学教师应该重点思考的问题。对此，教师要将教学中涵盖的道德因素融入到课堂教学的每个环节中，培养学生对于知识的运用能力，满足新时期背景下数学学科核心素养的基本要求。文章也从四个方面探讨了数学学科育人价值的实现策略，以期为初中数学教师教学提供一定的参考。
关键词：初中数学;核心素养;育人价值
按照初中新课程的相关标准，明确提出了要培养学生的数学核心素养，借助有效的教学手段，提高学生的创新能力，促进他们的全面发展。所以，数学教师一定要重视课堂上的教学工作，构建问题情境，将生活理念融入其中，引导学生挖掘其中的核心知识。通过完善的评价模式，让学生逐渐养成一个良好的数学意识，从而提高教学的合理性和实效性。
一、挖掘核心知识，培养学生的数学思维
基于教材的基础上的数学的核心知识也是课程目标得以顺利实施的关键所在，具备一定的育人价值。所以教师要引导学生深度去挖掘教材内的核心知识，把握其中的本质和内容，在多元练习中，对知识进行合理规划，培养数学思维。例如在“三角形内角和”这一课时的教学中，首先是让学生在脑海中回忆小学时期学过的知识点，三角形的内角和是180°，将三个角拼凑起来可以形成一个内角和为180的三角形。但是初中阶段的数学知识会显得更加的复杂和抽象，所以教师让学生通过辅助线的形式去解答一些几何题，在不同的转化方式下，达到一个合理验证的效果。接着利用几何去发现结论，在推理、验证的时候，认识到几何图形的基本性质，指导三角形的组成要素之间的位置和数量是怎样的关系。由此就可以看出，将知识看作是数学平台，掌握到性质和概念之间的潜在联系，然后运用数学语言去表达问题，将重要数据都和搜集、整理在一起，明确推断的过程。这样更加符合数学思维的客观性和灵活性，调动初中生在思维方面的积极性，让他们主动参与到相关的活动中，突显出学科的核心素养。
二、构建问题情境，培养学生的质疑能力
要实现数学学科的育人价值，就应该改变传统的教学思想，注重培养初中生的逻辑思维，唤起他们的问题意识。基于此，教师要善于站在学生的角度观察、看待问题，并且运用综合性的数学知识，来解决实际中的发生的问题，主动引导学生去观察和分析。不能只是看重学生在解题上的训练，更应该强调学生这道题应该怎么做。所以教师要设置悬念，当学生在面对问题的时候，会产生强烈的求知欲，抱有质疑的兴趣。以“有理数”的教学中为例，首先让学生自己阅读教材，结合教材中的问题去提问。然后教师引导学生质疑，尽量提出一些具备讨论价值的问题。如：收支、上下这些相反量都适用于加减法中，可为何还要增加负数？提出这些问题以后，既要带动学生的思考，引导他们在情感上产生共鸣，为有理数知识的讲解奠定一个坚实的基础。这样才能达到巩固、训练的目的，真正去利用已有的知识来解决实际性问题。除此之外，还可以采用小组合作的形式来探究一些关键性的数学问题，思考和判断数据的整合方法。教师让学生主动去观察图形，尽量在质疑、分析、验证和总结的过程中得出正确的结论，实现知识的有效整合。
三、融入生活理念，培养学生的实践能力
一切问题的出发点都以思考为出发点。初中阶段的学生，正处于思维能力发展的快速的时期，对未知事物的探讨欲望较为强烈。教师就应该以此为依据，针对初中生的心理特点，在日常的教学中，融入生活理念，让学生真正意识到课堂上理论知识在现实中的运用效果，从而提高他们的实践能力。例如教师在讲解完直角三角形的相关知识点以后，安排学生去测量学校周围建筑物的宽度和高度，鼓励他们实践操作，真正将课堂上学到的知识点运用到现实生活中。同时，初中生还可以借助自己的能力来阐述生活中的某些数学现象，将所学的知识通过生活化的语言表达出来。例如在“圆和圆心”的教学活动完成以后，提出一个问题：“为什么生活中的有些物体必须是圆的？”当学生在思考的时候，产生动手操作的欲望，于是在不断探索的过程中，他们的学科素养也会有所提升。数学教学不会只是课堂上呈现的这般简单，而是需要让在生活中运用数学思维来解决一些现实的问题。这样才能丰富初中生的认知面，扩宽他们的视野，深刻领悟和体会到数学这门课程潜在的育人价值。
四、完善评价模式，鼓励学生自主探究数学知识
要实现学科的育人价值实际上是一个长期且系统的工作，所以教师在日常的教学中，应该优化与改进相应的教学方式。根据学生自身的发展情况，合理安排教学内容，将学生看作的教学的主体。教师作为一个引导者，逐渐培养学生的自学能力。要突显出数学核心素养，就要对学生的学习和行为进行综合性的评价。一方面，教师要了解和认识到学生对知识点的掌握情况，不断调整和优化教学方式，督促学生主动去纠正一些不良习惯，并加以改正和完善。另一方面，测试主要是对已经学过的知识进行有效巩固，针对一些薄弱环节来寻得相应的解决措施，这样也能构建一个更为完善且健全的知识框架，实现师生之间的有效交流。教师在评价学生的时候，应该以激励作为最主要的评价方式，对学生的学习态度、兴趣、动机进行综合的评价，让学生感受到教师对于他们的重视程度。这样才能提高学生对于数学这门学科的热爱，然后在合作交流的时候，完成对基础性知识的掌握。基于学生的个体性差异，教师也要运用笔谈、面谈等形式，对其进行个别指导，达到育人的目的。
结束语：
数学学科育人工作并不是在一节课就能实现的，对于基础差的学生，教师更应该要有耐心，做好适当的引导，并创新教学形式，将学生的实际生活和数学知识进行紧密衔接，从而培养他们的学科核心素养，并利用已有的知识去解决数学难题，真正达到一个学以致用的效果。
参考文献：
[1]曹培英.从学科核心素养与学科育人价值看数学基本思想[J].课程.教材.教法，2015（9）：40-43.
[2]陈桂.例谈基于核心素养视角下数学实践性作业设计策略[J].数学教学通讯，2017（26）.
[3]李海东.基于发展学生核心素养的初中数学教学[J].中国数学教育，2019，196（07）：5-10+15.
关键词：初中数学;核心素养;育人价值
按照初中新课程的相关标准，明确提出了要培养学生的数学核心素养，借助有效的教学手段，提高学生的创新能力，促进他们的全面发展。所以，数学教师一定要重视课堂上的教学工作，构建问题情境，将生活理念融入其中，引导学生挖掘其中的核心知识。通过完善的评价模式，让学生逐渐养成一个良好的数学意识，从而提高教学的合理性和实效性。
一、挖掘核心知识，培养学生的数学思维
基于教材的基础上的数学的核心知识也是课程目标得以顺利实施的关键所在，具备一定的育人价值。所以教师要引导学生深度去挖掘教材内的核心知识，把握其中的本质和内容，在多元练习中，对知识进行合理规划，培养数学思维。例如在“三角形内角和”这一课时的教学中，首先是让学生在脑海中回忆小学时期学过的知识点，三角形的内角和是180°，将三个角拼凑起来可以形成一个内角和为180的三角形。但是初中阶段的数学知识会显得更加的复杂和抽象，所以教师让学生通过辅助线的形式去解答一些几何题，在不同的转化方式下，达到一个合理验证的效果。接着利用几何去发现结论，在推理、验证的时候，认识到几何图形的基本性质，指导三角形的组成要素之间的位置和数量是怎样的关系。由此就可以看出，将知识看作是数学平台，掌握到性质和概念之间的潜在联系，然后运用数学语言去表达问题，将重要数据都和搜集、整理在一起，明确推断的过程。这样更加符合数学思维的客观性和灵活性，调动初中生在思维方面的积极性，让他们主动参与到相关的活动中，突显出学科的核心素养。
二、构建问题情境，培养学生的质疑能力
要实现数学学科的育人价值，就应该改变传统的教学思想，注重培养初中生的逻辑思维，唤起他们的问题意识。基于此，教师要善于站在学生的角度观察、看待问题，并且运用综合性的数学知识，来解决实际中的发生的问题，主动引导学生去观察和分析。不能只是看重学生在解题上的训练，更应该强调学生这道题应该怎么做。所以教师要设置悬念，当学生在面对问题的时候，会产生强烈的求知欲，抱有质疑的兴趣。以“有理数”的教学中为例，首先让学生自己阅读教材，结合教材中的问题去提问。然后教师引导学生质疑，尽量提出一些具备讨论价值的问题。如：收支、上下这些相反量都适用于加减法中，可为何还要增加负数？提出这些问题以后，既要带动学生的思考，引导他们在情感上产生共鸣，为有理数知识的讲解奠定一个坚实的基础。这样才能达到巩固、训练的目的，真正去利用已有的知识来解决实际性问题。除此之外，还可以采用小组合作的形式来探究一些关键性的数学问题，思考和判断数据的整合方法。教师让学生主动去观察图形，尽量在质疑、分析、验证和总结的过程中得出正确的结论，实现知识的有效整合。
三、融入生活理念，培养学生的实践能力
一切问题的出发点都以思考为出发点。初中阶段的学生，正处于思维能力发展的快速的时期，对未知事物的探讨欲望较为强烈。教师就应该以此为依据，针对初中生的心理特点，在日常的教学中，融入生活理念，让学生真正意识到课堂上理论知识在现实中的运用效果，从而提高他们的实践能力。例如教师在讲解完直角三角形的相关知识点以后，安排学生去测量学校周围建筑物的宽度和高度，鼓励他们实践操作，真正将课堂上学到的知识点运用到现实生活中。同时，初中生还可以借助自己的能力来阐述生活中的某些数学现象，将所学的知识通过生活化的语言表达出来。例如在“圆和圆心”的教学活动完成以后，提出一个问题：“为什么生活中的有些物体必须是圆的？”当学生在思考的时候，产生动手操作的欲望，于是在不断探索的过程中，他们的学科素养也会有所提升。数学教学不会只是课堂上呈现的这般简单，而是需要让在生活中运用数学思维来解决一些现实的问题。这样才能丰富初中生的认知面，扩宽他们的视野，深刻领悟和体会到数学这门课程潜在的育人价值。
四、完善评价模式，鼓励学生自主探究数学知识
要实现学科的育人价值实际上是一个长期且系统的工作，所以教师在日常的教学中，应该优化与改进相应的教学方式。根据学生自身的发展情况，合理安排教学内容，将学生看作的教学的主体。教师作为一个引导者，逐渐培养学生的自学能力。要突显出数学核心素养，就要对学生的学习和行为进行综合性的评价。一方面，教师要了解和认识到学生对知识点的掌握情况，不断调整和优化教学方式，督促学生主动去纠正一些不良习惯，并加以改正和完善。另一方面，测试主要是对已经学过的知识进行有效巩固，针对一些薄弱环节来寻得相应的解决措施，这样也能构建一个更为完善且健全的知识框架，实现师生之间的有效交流。教师在评价学生的时候，应该以激励作为最主要的评价方式，对学生的学习态度、兴趣、动机进行综合的评价，让学生感受到教师对于他们的重视程度。这样才能提高学生对于数学这门学科的热爱，然后在合作交流的时候，完成对基础性知识的掌握。基于学生的个体性差异，教师也要运用笔谈、面谈等形式，对其进行个别指导，达到育人的目的。
结束语：
数学学科育人工作并不是在一节课就能实现的，对于基础差的学生，教师更应该要有耐心，做好适当的引导，并创新教学形式，将学生的实际生活和数学知识进行紧密衔接，从而培养他们的学科核心素养，并利用已有的知识去解决数学难题，真正达到一个学以致用的效果。
参考文献：
[1]曹培英.从学科核心素养与学科育人价值看数学基本思想[J].课程.教材.教法，2015（9）：40-43.
[2]陈桂.例谈基于核心素养视角下数学实践性作业设计策略[J].数学教学通讯，2017（26）.
[3]李海东.基于发展学生核心素养的初中数学教学[J].中国数学教育，2019，196（07）：5-10+15.