【摘要】 学习不仅是一种智力活动,还涉及到兴趣、情感、意志等非智力因素等方面的影响。学困生往往是因为学习态度不端正,学习意志不坚强或学习方法不适当。学困生是每位教师在教育生涯中都会碰到的,本文就如何解决好数学教学中学困生转化问题浅谈一下看法。
　　【关键词】 基础教育;数学教学;教学方法;
　　【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0059-01
　　《国家新课程标准》指出:“数学是所有人的数学,而不是少数人的数学;人人都能掌握必需的数学;不同的学生学习不同的数学;人人都个性化地学习数学。”因此教师的教学要面对每一个学生,但实际的教学生活,让教师非常头痛,不管你的课讲得多么生动,多么有趣,总是有学困生听不懂,他们显得躁动不安;接下来是这些学生所学知识不能掌握,教师只能利用休息时间给这些学生一对一地补课……补课……。长此以往,教师也会变得心浮气燥,耐心也就荡然无存了。那些学生更是热锅上的蚂蚁,焦虑不安,痛苦不堪。如此教学,也就没有了快乐,没有了诗意,没有了心灵的颤动,只剩下无休止的机械劳作。教师要改变这种状况,必须耐心教学,学会等待,让心灵的和风细雨,漫漫滋润这些学生的心田。
　　作为教师首先要调整心态,自然面对。学生的个性、能力的生长都有一定的程序和差别,而现在的教学内容是一样的,教学时间是相等的,对学生的评估方法是一样的,那么学困生的出现是一种很正常的现象,这就要求教师的教学因人而异,对学困生要耐心育之,多一点时间等待。
　　1 耐心寻找“学困生”的闪光点,使其快乐
　　教育家苏霍姆林斯基说过;“教育的理想就在于使所有的儿童成为幸福人,使他的心灵充满快乐。”这些学生都是掌握知识和成绩上的失败者,经常受到老师和家长的批评,他们的学习生活处于痛苦可怜的境地,他们是不快乐。因此这些学生变得脾气暴躁,经常无理取闹,和同伴相处也非常困难,更谈不上良好习惯的养成。例如,教师遇到这样一个女生,掌握知识比较困难,又因家庭的特殊原因,在家经常和家人吵嘴,有时甚至和家长对打,在学校更甚至。教师让她做作业,她只有冷冰冰、气呼呼的一句话“我不会做,也不想做,你把我怎么样呢？”说话是还不停地摔着书和本子。面对这样的学生,教师是何等的心酸,何等的无奈;如果此时教师发脾气,后果只会两败具伤,耐心的说教对这个学生已变得苍白无力了。教师只有耐心等待,观察她的一举一动,寻找其闪光点。终于有一天,教师发现她喜欢画画,一天,她拿着自己的作品边欣赏边自言自语,好象陶醉了。教师也好象发现新大陆似的,飞快地走到她面前,赞美道:“孩子,你画的太美了,了不起的小画家。”她笑了,眼里流露出无比的兴奋和激动。“老师,你喜欢这幅画吗？送给你吧。”教师很高兴拿着这幅画,在全班又表扬了她,她又一次兴奋极了,快乐极了。这一天她听棵特别用心,似乎听懂了,作业也做了,虽然作业的错误非常多,但教师还是奖给她一面进步的红旗。可好景不长,她只坚持了两三天,又回到了从前。教师又耐心地把她叫到面前说:“孩子,你画的画多美啊！我一直把它放到我的办公桌上,我相信,你能像这幅画一样,持之以恒地把你的美展示给我们,好吗？”她懂事地点点头,快乐地闪烁那双大眼睛,好象在暗暗下决心。就这样教师一直抓住她的“闪光点”坚持不懈地鼓励她,耐心地等待着她……
　　一年过去了,她现在快乐了,不和家长、老师、同学吵嘴了,并能坚持每天听课,认真做作业,在数学上进步了很多。
　　2 延长“学困生”掌握知识的时间,耐心等待
　　课堂教学中的教材、教学方法都是面对大多数学生的,那么学困生非常吃力了。更何况学困生掌握知识的时间比正常学生要多出一倍,甚至几倍,教师应耐心等待这些学生,相信他们一定能掌握教材上所规定的必学内容的。例如,教师在教学“数的整除”时,面对众多抽象的概念,让这些学生摸不着头脑。从第一节课“整除的概念”开始,这些学生迷茫了,上课时只看到学困生呆滞无助的目光,这时教师要给他们鼓励的眼神,并不时地走下讲台,去爱抚宽慰他们几句,这样他们焦虑不安的心情才能平静下来,才乐意用思维慢慢触碰教师所教知识,否则他们的大脑会排斥远离教学内容。接下来,是一对一的耐心辅导,作业讲评,渐渐地概念会在这些学生心中形成一种只能意会,不能言传的境界。再接下来的新课”是约数和倍数“,是基于整除的概念。这节课后,教师感觉到”整除概念“对他们来说问题不大,但“约数和倍数”又形成了新的知识障碍。此时教师千万别着急,耐心等待,就这样一课又一课,让他们慢慢感知,慢慢掌握。有时这一单元的知识要到下一单元才粗略掌握;有时这学期的内容到了下一学期,学困生才豁然开朗。教学时千万不要对这些学生大呼小叫,这样做的后果无助于他们掌握知识,而使他们失去对学习的兴趣,失去美好快乐的童年生活。
　　3 耐心鼓励“学困生”改错,增强其学习的乐趣和信心
　　“特殊”学生的作业是最让教师伤神的事,无休止的错误,无休止的“改错”,使这些学生厌学急噪,敷衍塞责。因为他们都是比较懒散的孩子,让他们改错,肯定不乐意。教师首先要给这些学生寄于心灵上的安慰,让学困生知道学习是从“问题”开始,也就是从“错误”开始,出错说明你对问题认识不清,改错后你就重新认识了这个问题,战胜了自己,掌握了知识。教师要想出一切办法,鼓励这些学生,保护这些学生的自尊心和学习的信心。例如,一个学生哭着对教师说:“某某同学取笑我,说我太笨了”就这件事,教师在全班表扬了这个改错的学生:“这位同学的错多,说明他今天、今天不懂的知识多,改了错,弄懂了,学会了,他今天的收获多大啊,我们应该为他喝彩,为他鼓掌。”从此班上不再有人因改错而受到别人的取笑。学困生也乐意耐心地改错了,他们在不断改错的过程慢慢掌握了知识。
　　为了更好完成新课标所规定的数学知识,让每个学生学会数学,教学中要学会耐心等待,不要对学困生拔苗助长,让我们的教学过程生态平衡,努力创造和谐的教育土壤,让孩子们茁壮成长。正如一位教育家所说“每个人的头脑都是自然界的一大奇迹,但这种奇迹只有在教育的影响下才会出现,这是一种长期的单调的非常复杂和折磨人的艰难的播种,撒下的种子要经过长久的等待。”对待学困生更要多付出几倍,甚至几十倍的耐心、爱心和等待。