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素质教育是体现以学生发展为本的教育，教育均衡化又是构建和谐校园的最真实体现。面对学生中交流障碍、自信不足、不会科学学习等均衡的缺失，我校通过推行同伴引领学习，逐步改变仅注重教法钻研，忽视学法探究的旧模式，实践启发式教学和有意义的知识接受方式，把学生真正推向学习的主体地位，从而在教学中最大幅度地融合了师生资源，将减负增效的目标切切实实地引入到课堂。本文是笔者在初中英语课堂教学中探索同伴引领教学的若干尝试，仅作抛砖引玉之用。
一、什么是初中英语课堂同伴引领教学
“同伴引领”的概念，启发于“同伴教育”（Peer Education）。同伴教育发源于澳大利亚，流行于西方国家。经过近十几年的发展，已经成为一种在社会发展领域内广泛采用的培训方法。它主要采用小组讨论、游戏、角色扮演等参与性强和互动性强的方式进行培训。参与的人主要是年龄相仿、知识背景、兴趣爱好相近的同伴和朋友。“同伴引领”实际上就是指同伴教育，并且它的指向是应该是进步的，符合主流的。英语课堂同伴引领教学主要指在英语课堂教学中同伴互相带动和推进学习的方式、方法。
二、英语课堂同伴引领教学主要模式的构建
1.构建合作小组，实现组内同伴引领
根据学生的性别、性格特点，兴趣爱好、认知水平、学习能力、交往能力等情况，以4-6人为一个小组，形成一个既具有差异，又有一定共同目标的集体，让小组每位成员都有参与进步的机会，都有体验成功的空间，都有良好协作的心态。以常用的四人小组为例，一般应选拔能力强、有责任心、学习成绩好的同学担任小组长（负责组织、领导全组的合作活动）；成绩中下的学生担任记录员（记录讨论、交流的结果）；成绩中上的学生担任发言人（将本组合作学习的情况代表全组向老师发言）；学习弱者担任检查者（检查小组中每个成员的掌握程度），同时，角色要定期轮换，这样不仅使每个学生都明确自己的任务人人有责，而且体验到各自的价值和担任不同角色的感受，大家责任共担义务共尽，培养学生的任务意识和合作意识。
2.精心选择同桌，实现“兵”教“兵”式的引领
每个学生最接近和亲密的同伴可能是他（她）的同桌。在编排座位时根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力与学习习惯进行有意识地安排，在合理照顾学生的意愿的前提下，把优秀生与一般生、良好生与较差生安排在同一桌。成绩比较好的学生当“师傅”，负责指导和督促“徒弟”的学习，帮助“徒弟”掌握学习方法和技巧，养成良好的学习习惯，引领“徒弟”的进步。这种“兵”教“兵”式的引领在课堂实践中可以这样操作：
（1）课前交流预习
“温故而知新。”预习是一个非常重要的学习环节，可以分为课前预习（一般指在家预习）和课中预习。在教师精心布置预习作业后，学生自主操作的空間很大，在家时可以自学、查电脑、问家长、问同学等，但在课中预习，我们强调的是同桌间的互相交流。在课上，学生自学，预习新知识，然后同桌就预习中遇到的各种问题相互提问、交流，探讨课的重点和难点以及解决问题的方法。
（2）课中互助探究
课上，我们让同桌共同学习例题，总结易错点，并通过相互讲解加深对知识点的理解。学生在解习题的时候，让“较差”的学生做题，“较好”的学生批阅，也可以共同做完后互相批阅。
（3）课后互相切磋
由于时间等因素，许多问题课上无法解决，所以我们鼓励学生课后继续发挥互助精神。课后同桌间可以交流课上学习体会，“徒弟”就不懂的问题继续请教“师傅”；可以互相交流作业情况（包括预习、复习）；可以交流其它话题。
三、教师也是学生的学习同伴，更要发挥积极的引领作用
现代教育理念下，教师应由传统集体教学的“权威”角色向“顾问”、“同伴”角色转化。教师与学生之间既然要形成平等、合作和民主的和谐关系，从这个意义上说教师绝对是学生学习的最好同伴。当然教师毕竟不是学生的“小师傅”，而是“正规师傅”，有着特殊的任务。所以，作为英语教师在引领学生学习时，我是这样做的：
1.合理制定规则
在学生互相引领的过程中，教师要起指导作用。要制定出一个具体的、有序的、可操作的学习规则，让学生有章可循，活而有序，坚决杜绝表面上的“假热闹”。对学生要有明确的要求：如听清楚教师的目标要求；听清楚同学的发言、不去插嘴；听清楚别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；听完后需作思考，提出自己的见解，从而保证课堂的教学效果。
2.巧妙抓住时机
同伴引领，实际上是为了实现学生间的优势互补。因此，教师要合理选择合作的时机。应根据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容，要运用直观、形象的，贴近学生生活学习实际的教学手段来再现教材提供的情境。善于引导和组织学生，及时指导，并重视信息反馈。
3.灵活参与活动
为了给学生的思维指明方向，教师只有亲自参与到各合作小组中去，才能更贴近学生，进行调控，给予巧妙的点拨与导向，从而提高学生的自尊心、自信心，提高学生学习的主动性、协作性和创造性。
综上所述，同伴引领教学是一种教学策略，是时代赋予英语教学活动的要求，通过同伴之间的合作学习，使学生真正成为学习的主人。在同伴引领过程中，学生的个性得到充分张扬，由于增加了动手实践和发表见解的机会，他们的创新意识和实践能力得到了进一步的升华。在学习过程中，同伴之间可达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的，即使教师，也得益于“教学相长”。尤其是对于学习比较薄弱的学生，以同伴形式的帮助更有助于他们消除心理障碍，增强自信，提高学习英语的兴趣和成绩有明显的积极作用。
一、什么是初中英语课堂同伴引领教学
“同伴引领”的概念，启发于“同伴教育”（Peer Education）。同伴教育发源于澳大利亚，流行于西方国家。经过近十几年的发展，已经成为一种在社会发展领域内广泛采用的培训方法。它主要采用小组讨论、游戏、角色扮演等参与性强和互动性强的方式进行培训。参与的人主要是年龄相仿、知识背景、兴趣爱好相近的同伴和朋友。“同伴引领”实际上就是指同伴教育，并且它的指向是应该是进步的，符合主流的。英语课堂同伴引领教学主要指在英语课堂教学中同伴互相带动和推进学习的方式、方法。
二、英语课堂同伴引领教学主要模式的构建
1.构建合作小组，实现组内同伴引领
根据学生的性别、性格特点，兴趣爱好、认知水平、学习能力、交往能力等情况，以4-6人为一个小组，形成一个既具有差异，又有一定共同目标的集体，让小组每位成员都有参与进步的机会，都有体验成功的空间，都有良好协作的心态。以常用的四人小组为例，一般应选拔能力强、有责任心、学习成绩好的同学担任小组长（负责组织、领导全组的合作活动）；成绩中下的学生担任记录员（记录讨论、交流的结果）；成绩中上的学生担任发言人（将本组合作学习的情况代表全组向老师发言）；学习弱者担任检查者（检查小组中每个成员的掌握程度），同时，角色要定期轮换，这样不仅使每个学生都明确自己的任务人人有责，而且体验到各自的价值和担任不同角色的感受，大家责任共担义务共尽，培养学生的任务意识和合作意识。
2.精心选择同桌，实现“兵”教“兵”式的引领
每个学生最接近和亲密的同伴可能是他（她）的同桌。在编排座位时根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力与学习习惯进行有意识地安排，在合理照顾学生的意愿的前提下，把优秀生与一般生、良好生与较差生安排在同一桌。成绩比较好的学生当“师傅”，负责指导和督促“徒弟”的学习，帮助“徒弟”掌握学习方法和技巧，养成良好的学习习惯，引领“徒弟”的进步。这种“兵”教“兵”式的引领在课堂实践中可以这样操作：
（1）课前交流预习
“温故而知新。”预习是一个非常重要的学习环节，可以分为课前预习（一般指在家预习）和课中预习。在教师精心布置预习作业后，学生自主操作的空間很大，在家时可以自学、查电脑、问家长、问同学等，但在课中预习，我们强调的是同桌间的互相交流。在课上，学生自学，预习新知识，然后同桌就预习中遇到的各种问题相互提问、交流，探讨课的重点和难点以及解决问题的方法。
（2）课中互助探究
课上，我们让同桌共同学习例题，总结易错点，并通过相互讲解加深对知识点的理解。学生在解习题的时候，让“较差”的学生做题，“较好”的学生批阅，也可以共同做完后互相批阅。
（3）课后互相切磋
由于时间等因素，许多问题课上无法解决，所以我们鼓励学生课后继续发挥互助精神。课后同桌间可以交流课上学习体会，“徒弟”就不懂的问题继续请教“师傅”；可以互相交流作业情况（包括预习、复习）；可以交流其它话题。
三、教师也是学生的学习同伴，更要发挥积极的引领作用
现代教育理念下，教师应由传统集体教学的“权威”角色向“顾问”、“同伴”角色转化。教师与学生之间既然要形成平等、合作和民主的和谐关系，从这个意义上说教师绝对是学生学习的最好同伴。当然教师毕竟不是学生的“小师傅”，而是“正规师傅”，有着特殊的任务。所以，作为英语教师在引领学生学习时，我是这样做的：
1.合理制定规则
在学生互相引领的过程中，教师要起指导作用。要制定出一个具体的、有序的、可操作的学习规则，让学生有章可循，活而有序，坚决杜绝表面上的“假热闹”。对学生要有明确的要求：如听清楚教师的目标要求；听清楚同学的发言、不去插嘴；听清楚别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；听完后需作思考，提出自己的见解，从而保证课堂的教学效果。
2.巧妙抓住时机
同伴引领，实际上是为了实现学生间的优势互补。因此，教师要合理选择合作的时机。应根据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容，要运用直观、形象的，贴近学生生活学习实际的教学手段来再现教材提供的情境。善于引导和组织学生，及时指导，并重视信息反馈。
3.灵活参与活动
为了给学生的思维指明方向，教师只有亲自参与到各合作小组中去，才能更贴近学生，进行调控，给予巧妙的点拨与导向，从而提高学生的自尊心、自信心，提高学生学习的主动性、协作性和创造性。
综上所述，同伴引领教学是一种教学策略，是时代赋予英语教学活动的要求，通过同伴之间的合作学习，使学生真正成为学习的主人。在同伴引领过程中，学生的个性得到充分张扬，由于增加了动手实践和发表见解的机会，他们的创新意识和实践能力得到了进一步的升华。在学习过程中，同伴之间可达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的，即使教师，也得益于“教学相长”。尤其是对于学习比较薄弱的学生，以同伴形式的帮助更有助于他们消除心理障碍，增强自信，提高学习英语的兴趣和成绩有明显的积极作用。