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摘要：小学数学教学中，教师积极创设与数学知识学习具有紧密联系的生活情境。有效改变了传统数学教学枯燥单一方式，促使学生对数学知识内容产生探索了解兴趣，并主动参与实践体验活动中，进而促进数学教学质量提高。为此本文展开深入研究分析，提出了小学数学生活情境有效运用的建议策略。
关键词：小学;数学;生活情境
引言
当前核心素养以及新课程改革背景下的数学教学倡导生活化情境课堂构建。因此课堂上教师积极创设充满趣味性生活情境，进而更好激发学生学习兴趣，并产生主动性知识探究意识，进而在充满生活化情境知识探索中，感受到生活的无比精彩，获得数学知识能力的素养发展提高。数学知识来源于现实生活，又用来解决生活中的各种问题。课堂上教师为学生提供生活化的知识体验空间，促使他们积极主动参与到数学问题现象的实践探索中，并感受到数学知识的奥妙无穷，同时也会拉近课本知识与现实生活之间的距离。随着核心素养教学理念逐步深入，培养学生对数学知识学习产生浓厚兴趣，并形成一定数学技能，提升数学知识素养，对于他们未来学习发展具有重要意义。以下就是本文结合教学实践分析研究进行的提高策略阐述。
一 、加强趣味引导 营造数学学习生活情境
为促进数学教学生活情境有效创设，教师要充分根据学生对周围事物好奇心强，并乐于展开想象空间探索体验心理特点。课堂上积极营造出具有生活气息的知识体验学习场景，可以把学生牢牢吸引到生活化的数学情景中，从而促使数学知识学习效果提高。因此数学课堂上教师可以通过直观方式创设出生活化的数学知识场景，来激发学生展开细致观察发现场景蕴含的数学信息，使学生感受到数学知识就在身边。而且可以通过主动性的观察理解，完成复杂抽象的知识内容学习任务，从而为深入展开数学知识学习做好充分铺设。比如在教学《吨的认识》知识内容时，教师在课堂教学开始就出示一些生活中常见的物体图片，让学生凭借生活经验说出物体的大概质量。通过大小不同物体的形象直观对比，在脑海中形成质量单位概念，最终引导出吨这个生活中常见的质量单位，使学生感受到“吨”这个质量单位就在生活周围，而且和每个人都息息相关，进而产生亲近感并产生探究体验兴趣。
二、创设趣味生活场景 加强直观感受
教师在数学课堂教学中积极创设出与现实生活密切相关的情趣性学习氛围，并通过直观性演示和情景渲染，使学生在充满波澜的知识探究中增强感受理解。同时在情趣课堂激发设计中，教师要深入研究教材内容编排特点，善于把充满情趣的数学知识内场景案例与现实生活紧密联系起来，进而改变传统的枯燥单一学习体验方式。使数学知识学习过程变得生动自然，富有亲切感，学生的主动探究意识也随着提高。数学课堂教学，只依靠教师枯燥空洞的讲解难以实现理想的情趣化效果，因此教师必须改变传统的主体性过强课堂教学观念，尽量采用直观的演示活动来增强学生知识感受兴趣，实现知识问题形象化认识理解。从而真正培养了学生数学知识学习技能，并在情趣性数学知识探究中培养了情感，激發了主动学习探究兴趣，促进了数学知识学习效果提高。比如在进行《方位的认识》内容时，教师要对这部分知识内容的教学重、难点准确把握，充分考虑小学生的生活经历少，对坐标图例知识体系没有形成形象化的感知认识的知识能力现状，课堂上开展模拟现实生活场景体验活动，使学生在真实场景体验感受中，对方位知识规律特点产生深刻认识，进而促进教学效果提高。
三、拓展生活情境感受空间 深化问题现象理解
小学数学知识内容相对来说比较复杂抽象，很多学生对于一些概念定义性的知识内容学习理解，存在一定畏惧心理。如果课堂教学中教师不能采用抓住学生心理，积极扩展趣味性的生活场景来激发学生进行深入感受，就难以实现理想教学效果。
因此数学课堂教学中，教师要善于把抽象的公式推理过程融入到生活场景的探究体验氛围中。使学生感受到枯燥的数学知识重要应用价值，而且就蕴含在生活场景中，是可以通过亲身体验来感受它的生成演变过程的。进而增强学生与数学知识内容的亲近感，不但有效降低了数学知识学习难度，而且还培养了学生喜爱数学的情感，从心底产生进一步提高数学知识学习质量的信心。比如在教学“分数的初步认识”部分内容时，学生对“平均分”和“单位1”的理解具有很大难度。课堂上如果教师只在概念内容字面上进行描述讲解，很难让学生形成牢固印记，难以形成深层次理解认识。这时教师就要通过学生经常遇到的生活场景案例描述来拉近与概念距离。课堂上教师可以对学生这样描述分数的定义：“小红的妈妈把一张饼看做单位1，用刀子平均割成大小相等的三份，分给了自己、爸爸和小红每人各一份，其中小明分得的那份饼就是整张饼的三分之一。”这样具有生活化的形象描述，使学生对“分数”这个难懂的定义形成了具体化认识，促进了整个知识内容的深化理解。
正是由于教师在教学过程中，对抽象的知识内容进行生活化再创造，为充满幽默情趣的学习氛围做好铺垫。使学生被老师特有教学魅力所深深吸引，对复杂抽象的数学知识产生极大亲近感，并产生探究欲望，从而产生良好知识学习探究效果，促进了小学数学教学质量整体性发展提高。
结语
总之在小学数学教学生活情境运用实践中，教师只有不断加强趣味引导来营造浓郁数学学习生活情境，并善于创设趣味生活场景深化知识理解，通过拓展生活情境感受空间深化问题现象理解，才能有效激发小学生数学知识探究兴趣，促进数学教学效果整体提高，为小学生核心素养的形成发展打下良好基础。
参考文献
[1]赵赟.生活情境在开展小学数学教学中的应用[J].新课程学习，2014.
[2]赵明.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].四川职业技术学院学报，2013.
关键词：小学;数学;生活情境
引言
当前核心素养以及新课程改革背景下的数学教学倡导生活化情境课堂构建。因此课堂上教师积极创设充满趣味性生活情境，进而更好激发学生学习兴趣，并产生主动性知识探究意识，进而在充满生活化情境知识探索中，感受到生活的无比精彩，获得数学知识能力的素养发展提高。数学知识来源于现实生活，又用来解决生活中的各种问题。课堂上教师为学生提供生活化的知识体验空间，促使他们积极主动参与到数学问题现象的实践探索中，并感受到数学知识的奥妙无穷，同时也会拉近课本知识与现实生活之间的距离。随着核心素养教学理念逐步深入，培养学生对数学知识学习产生浓厚兴趣，并形成一定数学技能，提升数学知识素养，对于他们未来学习发展具有重要意义。以下就是本文结合教学实践分析研究进行的提高策略阐述。
一 、加强趣味引导 营造数学学习生活情境
为促进数学教学生活情境有效创设，教师要充分根据学生对周围事物好奇心强，并乐于展开想象空间探索体验心理特点。课堂上积极营造出具有生活气息的知识体验学习场景，可以把学生牢牢吸引到生活化的数学情景中，从而促使数学知识学习效果提高。因此数学课堂上教师可以通过直观方式创设出生活化的数学知识场景，来激发学生展开细致观察发现场景蕴含的数学信息，使学生感受到数学知识就在身边。而且可以通过主动性的观察理解，完成复杂抽象的知识内容学习任务，从而为深入展开数学知识学习做好充分铺设。比如在教学《吨的认识》知识内容时，教师在课堂教学开始就出示一些生活中常见的物体图片，让学生凭借生活经验说出物体的大概质量。通过大小不同物体的形象直观对比，在脑海中形成质量单位概念，最终引导出吨这个生活中常见的质量单位，使学生感受到“吨”这个质量单位就在生活周围，而且和每个人都息息相关，进而产生亲近感并产生探究体验兴趣。
二、创设趣味生活场景 加强直观感受
教师在数学课堂教学中积极创设出与现实生活密切相关的情趣性学习氛围，并通过直观性演示和情景渲染，使学生在充满波澜的知识探究中增强感受理解。同时在情趣课堂激发设计中，教师要深入研究教材内容编排特点，善于把充满情趣的数学知识内场景案例与现实生活紧密联系起来，进而改变传统的枯燥单一学习体验方式。使数学知识学习过程变得生动自然，富有亲切感，学生的主动探究意识也随着提高。数学课堂教学，只依靠教师枯燥空洞的讲解难以实现理想的情趣化效果，因此教师必须改变传统的主体性过强课堂教学观念，尽量采用直观的演示活动来增强学生知识感受兴趣，实现知识问题形象化认识理解。从而真正培养了学生数学知识学习技能，并在情趣性数学知识探究中培养了情感，激發了主动学习探究兴趣，促进了数学知识学习效果提高。比如在进行《方位的认识》内容时，教师要对这部分知识内容的教学重、难点准确把握，充分考虑小学生的生活经历少，对坐标图例知识体系没有形成形象化的感知认识的知识能力现状，课堂上开展模拟现实生活场景体验活动，使学生在真实场景体验感受中，对方位知识规律特点产生深刻认识，进而促进教学效果提高。
三、拓展生活情境感受空间 深化问题现象理解
小学数学知识内容相对来说比较复杂抽象，很多学生对于一些概念定义性的知识内容学习理解，存在一定畏惧心理。如果课堂教学中教师不能采用抓住学生心理，积极扩展趣味性的生活场景来激发学生进行深入感受，就难以实现理想教学效果。
因此数学课堂教学中，教师要善于把抽象的公式推理过程融入到生活场景的探究体验氛围中。使学生感受到枯燥的数学知识重要应用价值，而且就蕴含在生活场景中，是可以通过亲身体验来感受它的生成演变过程的。进而增强学生与数学知识内容的亲近感，不但有效降低了数学知识学习难度，而且还培养了学生喜爱数学的情感，从心底产生进一步提高数学知识学习质量的信心。比如在教学“分数的初步认识”部分内容时，学生对“平均分”和“单位1”的理解具有很大难度。课堂上如果教师只在概念内容字面上进行描述讲解，很难让学生形成牢固印记，难以形成深层次理解认识。这时教师就要通过学生经常遇到的生活场景案例描述来拉近与概念距离。课堂上教师可以对学生这样描述分数的定义：“小红的妈妈把一张饼看做单位1，用刀子平均割成大小相等的三份，分给了自己、爸爸和小红每人各一份，其中小明分得的那份饼就是整张饼的三分之一。”这样具有生活化的形象描述，使学生对“分数”这个难懂的定义形成了具体化认识，促进了整个知识内容的深化理解。
正是由于教师在教学过程中，对抽象的知识内容进行生活化再创造，为充满幽默情趣的学习氛围做好铺垫。使学生被老师特有教学魅力所深深吸引，对复杂抽象的数学知识产生极大亲近感，并产生探究欲望，从而产生良好知识学习探究效果，促进了小学数学教学质量整体性发展提高。
结语
总之在小学数学教学生活情境运用实践中，教师只有不断加强趣味引导来营造浓郁数学学习生活情境，并善于创设趣味生活场景深化知识理解，通过拓展生活情境感受空间深化问题现象理解，才能有效激发小学生数学知识探究兴趣，促进数学教学效果整体提高，为小学生核心素养的形成发展打下良好基础。
参考文献
[1]赵赟.生活情境在开展小学数学教学中的应用[J].新课程学习，2014.
[2]赵明.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].四川职业技术学院学报，2013.