论文部分内容阅读
我园地处闻名的“花木之乡”——加泽。当地农民依靠自己的勤劳和智慧，大力发展花木生产，劳动致富，促进了地方经济的发展。浓郁的花木氛围，营造了良好的文化环境，陶冶了人的审美情趣，激发了人的鉴赏能力。特别是花木的种植和经营，促进了农民思想观念的转变，增强了社会竞争意识和创新能力。依托这一地方优势教育资源，我园老师认真探讨，潜心钻研，通过近几年的研究，摸索出了具有本园特色的幼儿教育活动体系。我们在以下几方面作了实践和研究：
一、利用花木文化优势，赋予幼儿新的教育内容
1、开辟花木实践基地，开展幼儿劳动教育。
我园的幼儿绝大部分是农民的子女，对一些花木有所认识，因此，学校不仅承担着培养德、智、体、美、劳全面发展的儿童的重要任务，而且还需要为加泽镇经济发展培养后备人才。本着这样的指导思想，我们将学习种植、栽培花木的知识和技能作为幼儿园教育的一块特色内容。
首先，我发现我们班的孩子对花木的种植栽培有了一点小小的认识，于是，我就请当地在种植方面能力强的农民对幼儿进行讲解，之后，还根据不同年龄的幼儿的不同认知水平和生活经验，分别设立了不同的学习专题：例如：“花木的认识”“花木的种植” “花木的扦插” 、“花木嫁接”、“花木剪枝的学问”、“花木的管理”等。在确立了学习专题之后，我园劳动特色教育就轰轰烈烈地开展起来了。
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，要开展劳动教育首先要解决劳动场所的问题。我园内有一块空地，我们便将它开辟为我们的劳动实践基地，命名为“花木实验基地”，并举行了隆重的命名仪式。我们各个班分别认养了其中的一块地，来开展劳动实践活动。小朋友利用课余的时间在实践基地上开垦、种植、管理，有一次在种植花木时，我班的施琪突然问我：“王老师，我们种的花什么时候会开呢？”我听了笑笑说：“只要你们每天都能来关心它、爱护它，给它浇水、施肥，我想它肯定会很快就开花了”。听了我的话，小朋友们劳动的更积极了。从而在劳动中体验到了的劳动带来的苦乐酸甜。
在小朋友的辛勤劳动下，我们的实践基地上的花木一派欣欣向荣。小朋友看着自己种植的花木这么好，每个人的小脸上洋溢着欢乐的笑容，心里流淌着幸福的歌。
在这几年里，我们的小朋友在这块小小的“自留地”上忙碌着，幸福着，在愉快的学习体验中获得了花木种植和栽培的学问和技能，体验了劳动的乐趣，培养了热爱劳动的情感，小朋友坦言：原来劳动可以更美的！
2、利用园内外绿色资源，开展幼儿环保教育。
我园地处加泽，这里处处绿树成茵，季季花开不败。我们着手利用这样的有利资源来开展环保教育。
我们与远近闻名的“艺林园”、“大树园”、“夏溪镇花木市场”、“紫薇园”等单位进行联系，将其设立为我园的实践基地，我们的小朋友定期到这些基地进行参观学习，在参观时小朋友总会带着这样、那样的问题，有的会问：“王老师，这棵树怎么会这么高、怎么粗呢？”有的会问：“王老师，这棵树的树叶怎么是红色的呢？”对于幼儿的提问，我们也是耐心的一一回答。在每次参观时，小朋友的身影总是活跃在其中，他们还会向旁人宣传环保的知识，用自己的实际行动开展环保活动，在活动中进行自我教育，环保意识得到提高。
我们幼儿园里的花、草、树、木都是可充分利用的教育资源，它对幼儿园构建优美的育人环境发挥着潜在的作用。我们积极开发园内文化资源让幼儿园的每一棵树、每一片绿地、每一个角落都会说话，对小朋友的环境品德的养成，产生潜移默化的影响。
在幼儿园还设立了环保岗位并轮流值日，小朋友个个都有自己的劳动服务岗位，争当“护绿小卫士”。当看到有人乱扔纸屑杂物等违反等行为进行监督批评，小朋友进行自我评价、自我控制，达到自我教育的目的。
我们又从班级和幼儿园两个不同的层面，以营建班级文化人手，每个幼儿积极创建富有特色的幼儿小阵地，种植角、卫生角、常规角、环保星星榜等独特的幼儿小阵地大放异彩，营造了积极向上、健康文明的教育氛围，小朋友在各个小阵地的建设和维护中受到了良好的教育。
3、劳动体验中激发他们的探究意识和创新精神
在劳动体验中小朋友不仅可以从中获得知识和技能，还可以激发他们的探究意识和创新精神。花木文化博大精深，其中奥秘无穷。在种植和栽培中，我们请来的农民专家们引导幼儿开展了科学小课题研究活动。引导幼儿们细心观察，发现问题，开展实验，深入探究，在小课题研究中培养他们的探究意识和科学素养。
我们的幼儿在小课题研究中发现了许多有趣的现象和问题，他们深入研究，取得了不错的成绩。
4、开发花木文化审美功能，开展幼儿艺术教育。
花木文化内涵丰富，它能陶冶幼儿的性情，启迪幼儿们的心灵。开发其审美功能，在幼儿中开展艺术教育，不仅能提高幼儿的艺术修养，活跃幼儿的文化生活，还能培养幼儿们追求美，展示美，创造美的艺术才能。
为此，我们特别开设了花木艺术兴趣小组。“花木绘画”、“花木拓印创作”、“树叶贴画创作”、“标本制作”、等兴趣小组已为幼儿们深深喜爱。小朋友在花木的艺术天地中尽情畅游，大胆创作，一幅幅质朴却灵气十足的作品展现在我们的眼前。
（下转第27页）（上接第25页）
二、拓宽幼儿活动外延，丰富活动内涵，赋予活动新的活力
幼儿教育是生活化的教育，本着这样的指导思想，我们因地制宜，不断地寻找幼儿教育的切入点，寻找花木文化与幼儿活动的结合点，我们将花木文化与日常的班级活动相结合，为幼儿活动注入了新的活力。
我们尝试着开展了以花木文化为主题的幼儿活动，实践证明，这样的特色活动丰富了幼儿活动的内涵，深受小朋友的喜爱。例如：“一日花木营销员”让小朋友体验营销的乐趣；“花木服装设计展”让我们的小小设计师们美美地“秀”了一把； “我是小小园艺师”展示了队员们盆景制作的卓越才能；“十年之后话家乡”让我们的队员畅想嘉泽未来，展望家乡美好前景；“我与花农爸妈”让小朋友体会到了父母的辛劳；“绿色生活”让队员们体验变废为宝的乐趣……这样的幼儿活动真正走进了小朋友的生活，赋予了农村幼儿们活动的新的生命力，真正体现了生活即教育，教育即生活的真谛。 三、利用花木文化，充分整合并善用家长资源
家长与社区蕴涵的教育资源是丰富多元的，幼儿园和教师应当立足于教育的实际需要，认真收集和分析信息，分类整理家长与社区资源，思考在教育过程中适当的导入各种资源，有目的、针对性地整合与运用，使家园合作愉快、有效和优质。如幼儿园在家长农闲时请一些对花木方面有特长的家长来园教老师、孩子进行对花木的认识、种植、培育等活动。家长在这些活动中增强了自己也能成为教育者的自信心和作为教育者的责任感和自豪感。同时，家长的教育潜能也得到了充分发挥，使教师和家长产生积极的互补作用，形成教育合力。
幼儿园在鼓励教师积极影响和指导家长教育观念和方法改变的同时，充分挖掘利用家长潜力，引进家长资源，为教师服务，为教育过程服务。
四、从花木文化的实际出发，开发利用身边的自然场所
张先翱教授曾明确指出：出路只有一条，让幼儿走出校园，这样有利于幼儿接触社会、接触大自然、接触先进的科学技术。这不禁让我们茅塞顿开：农村幼儿组织完全可以发挥自身优势，紧紧依托农村实际，充分开掘和利用独特而又丰富的地方优势资源引导幼儿们从课堂走向农村生活实践，并在实践基础上将幼儿活动从内容到形式不断予以创新，使小朋友在社会生活实践中树立勇于创造的志向，体验创造的快乐，培养创造的精神，增长创造的才能，发展创造的思维，于潜移默化之中达到幼儿教育的目的。
在我们嘉泽，可以充分利用花木之乡特有的自然环境，让幼儿走出课堂，使教育内容生活化。大自然向幼儿展示千变万化的现象。在幼儿了解花木的变化、人类生活发展变化的过程中，使幼儿体验“人与花木”之间的亲密关系，了解自然和生活的基本规律，萌发保护和改善自然和社会环境以利于生存和发展的意识。
我园在开发花木文化资源，构建幼儿特色教育还只是迈出了很小的一步，还有许多方面的工作不够完善，需要我们不断努力，但我们充满信心，因为实践证明，幼儿活动充分利用地方资源，注重“地方特色化”，形成具有地域特色的幼儿教育体系，不但可以使每位幼儿们更深刻地了解自己的家乡，为地方经济和文化的发展作出更多的贡献，更重要的是在活动的过程中，小朋友不断养成健康向上的人格品质，全面提高了自身素质，为成长为新世纪社会主义现代化事业的栋梁之才打下了坚实的基础。幼儿教育工作与地方特色的有机整合还有许多方面的工作有待思考和研究，作为幼儿教育工作者，我们唯有拓宽视野，孜孜以求，不断创新，为探索幼儿教育新路贡献自己的绵薄之力。
【作者单位：常州市武进区嘉泽中心幼儿园 江苏】
一、利用花木文化优势，赋予幼儿新的教育内容
1、开辟花木实践基地，开展幼儿劳动教育。
我园的幼儿绝大部分是农民的子女，对一些花木有所认识，因此，学校不仅承担着培养德、智、体、美、劳全面发展的儿童的重要任务，而且还需要为加泽镇经济发展培养后备人才。本着这样的指导思想，我们将学习种植、栽培花木的知识和技能作为幼儿园教育的一块特色内容。
首先，我发现我们班的孩子对花木的种植栽培有了一点小小的认识，于是，我就请当地在种植方面能力强的农民对幼儿进行讲解，之后，还根据不同年龄的幼儿的不同认知水平和生活经验，分别设立了不同的学习专题：例如：“花木的认识”“花木的种植” “花木的扦插” 、“花木嫁接”、“花木剪枝的学问”、“花木的管理”等。在确立了学习专题之后，我园劳动特色教育就轰轰烈烈地开展起来了。
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，要开展劳动教育首先要解决劳动场所的问题。我园内有一块空地，我们便将它开辟为我们的劳动实践基地，命名为“花木实验基地”，并举行了隆重的命名仪式。我们各个班分别认养了其中的一块地，来开展劳动实践活动。小朋友利用课余的时间在实践基地上开垦、种植、管理，有一次在种植花木时，我班的施琪突然问我：“王老师，我们种的花什么时候会开呢？”我听了笑笑说：“只要你们每天都能来关心它、爱护它，给它浇水、施肥，我想它肯定会很快就开花了”。听了我的话，小朋友们劳动的更积极了。从而在劳动中体验到了的劳动带来的苦乐酸甜。
在小朋友的辛勤劳动下，我们的实践基地上的花木一派欣欣向荣。小朋友看着自己种植的花木这么好，每个人的小脸上洋溢着欢乐的笑容，心里流淌着幸福的歌。
在这几年里，我们的小朋友在这块小小的“自留地”上忙碌着，幸福着，在愉快的学习体验中获得了花木种植和栽培的学问和技能，体验了劳动的乐趣，培养了热爱劳动的情感，小朋友坦言：原来劳动可以更美的！
2、利用园内外绿色资源，开展幼儿环保教育。
我园地处加泽，这里处处绿树成茵，季季花开不败。我们着手利用这样的有利资源来开展环保教育。
我们与远近闻名的“艺林园”、“大树园”、“夏溪镇花木市场”、“紫薇园”等单位进行联系，将其设立为我园的实践基地，我们的小朋友定期到这些基地进行参观学习，在参观时小朋友总会带着这样、那样的问题，有的会问：“王老师，这棵树怎么会这么高、怎么粗呢？”有的会问：“王老师，这棵树的树叶怎么是红色的呢？”对于幼儿的提问，我们也是耐心的一一回答。在每次参观时，小朋友的身影总是活跃在其中，他们还会向旁人宣传环保的知识，用自己的实际行动开展环保活动，在活动中进行自我教育，环保意识得到提高。
我们幼儿园里的花、草、树、木都是可充分利用的教育资源，它对幼儿园构建优美的育人环境发挥着潜在的作用。我们积极开发园内文化资源让幼儿园的每一棵树、每一片绿地、每一个角落都会说话，对小朋友的环境品德的养成，产生潜移默化的影响。
在幼儿园还设立了环保岗位并轮流值日，小朋友个个都有自己的劳动服务岗位，争当“护绿小卫士”。当看到有人乱扔纸屑杂物等违反等行为进行监督批评，小朋友进行自我评价、自我控制，达到自我教育的目的。
我们又从班级和幼儿园两个不同的层面，以营建班级文化人手，每个幼儿积极创建富有特色的幼儿小阵地，种植角、卫生角、常规角、环保星星榜等独特的幼儿小阵地大放异彩，营造了积极向上、健康文明的教育氛围，小朋友在各个小阵地的建设和维护中受到了良好的教育。
3、劳动体验中激发他们的探究意识和创新精神
在劳动体验中小朋友不仅可以从中获得知识和技能，还可以激发他们的探究意识和创新精神。花木文化博大精深，其中奥秘无穷。在种植和栽培中，我们请来的农民专家们引导幼儿开展了科学小课题研究活动。引导幼儿们细心观察，发现问题，开展实验，深入探究，在小课题研究中培养他们的探究意识和科学素养。
我们的幼儿在小课题研究中发现了许多有趣的现象和问题，他们深入研究，取得了不错的成绩。
4、开发花木文化审美功能，开展幼儿艺术教育。
花木文化内涵丰富，它能陶冶幼儿的性情，启迪幼儿们的心灵。开发其审美功能，在幼儿中开展艺术教育，不仅能提高幼儿的艺术修养，活跃幼儿的文化生活，还能培养幼儿们追求美，展示美，创造美的艺术才能。
为此，我们特别开设了花木艺术兴趣小组。“花木绘画”、“花木拓印创作”、“树叶贴画创作”、“标本制作”、等兴趣小组已为幼儿们深深喜爱。小朋友在花木的艺术天地中尽情畅游，大胆创作，一幅幅质朴却灵气十足的作品展现在我们的眼前。
（下转第27页）（上接第25页）
二、拓宽幼儿活动外延，丰富活动内涵，赋予活动新的活力
幼儿教育是生活化的教育，本着这样的指导思想，我们因地制宜，不断地寻找幼儿教育的切入点，寻找花木文化与幼儿活动的结合点，我们将花木文化与日常的班级活动相结合，为幼儿活动注入了新的活力。
我们尝试着开展了以花木文化为主题的幼儿活动，实践证明，这样的特色活动丰富了幼儿活动的内涵，深受小朋友的喜爱。例如：“一日花木营销员”让小朋友体验营销的乐趣；“花木服装设计展”让我们的小小设计师们美美地“秀”了一把； “我是小小园艺师”展示了队员们盆景制作的卓越才能；“十年之后话家乡”让我们的队员畅想嘉泽未来，展望家乡美好前景；“我与花农爸妈”让小朋友体会到了父母的辛劳；“绿色生活”让队员们体验变废为宝的乐趣……这样的幼儿活动真正走进了小朋友的生活，赋予了农村幼儿们活动的新的生命力，真正体现了生活即教育，教育即生活的真谛。 三、利用花木文化，充分整合并善用家长资源
家长与社区蕴涵的教育资源是丰富多元的，幼儿园和教师应当立足于教育的实际需要，认真收集和分析信息，分类整理家长与社区资源，思考在教育过程中适当的导入各种资源，有目的、针对性地整合与运用，使家园合作愉快、有效和优质。如幼儿园在家长农闲时请一些对花木方面有特长的家长来园教老师、孩子进行对花木的认识、种植、培育等活动。家长在这些活动中增强了自己也能成为教育者的自信心和作为教育者的责任感和自豪感。同时，家长的教育潜能也得到了充分发挥，使教师和家长产生积极的互补作用，形成教育合力。
幼儿园在鼓励教师积极影响和指导家长教育观念和方法改变的同时，充分挖掘利用家长潜力，引进家长资源，为教师服务，为教育过程服务。
四、从花木文化的实际出发，开发利用身边的自然场所
张先翱教授曾明确指出：出路只有一条，让幼儿走出校园，这样有利于幼儿接触社会、接触大自然、接触先进的科学技术。这不禁让我们茅塞顿开：农村幼儿组织完全可以发挥自身优势，紧紧依托农村实际，充分开掘和利用独特而又丰富的地方优势资源引导幼儿们从课堂走向农村生活实践，并在实践基础上将幼儿活动从内容到形式不断予以创新，使小朋友在社会生活实践中树立勇于创造的志向，体验创造的快乐，培养创造的精神，增长创造的才能，发展创造的思维，于潜移默化之中达到幼儿教育的目的。
在我们嘉泽，可以充分利用花木之乡特有的自然环境，让幼儿走出课堂，使教育内容生活化。大自然向幼儿展示千变万化的现象。在幼儿了解花木的变化、人类生活发展变化的过程中，使幼儿体验“人与花木”之间的亲密关系，了解自然和生活的基本规律，萌发保护和改善自然和社会环境以利于生存和发展的意识。
我园在开发花木文化资源，构建幼儿特色教育还只是迈出了很小的一步，还有许多方面的工作不够完善，需要我们不断努力，但我们充满信心，因为实践证明，幼儿活动充分利用地方资源，注重“地方特色化”，形成具有地域特色的幼儿教育体系，不但可以使每位幼儿们更深刻地了解自己的家乡，为地方经济和文化的发展作出更多的贡献，更重要的是在活动的过程中，小朋友不断养成健康向上的人格品质，全面提高了自身素质，为成长为新世纪社会主义现代化事业的栋梁之才打下了坚实的基础。幼儿教育工作与地方特色的有机整合还有许多方面的工作有待思考和研究，作为幼儿教育工作者，我们唯有拓宽视野，孜孜以求，不断创新，为探索幼儿教育新路贡献自己的绵薄之力。
【作者单位：常州市武进区嘉泽中心幼儿园 江苏】