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【摘 要】学英语免不了要背单词。对于绝大多数人来说，背单词决不是一件轻松的事，很多人半途而废，就是因为过不了词汇这一难关。因此，作为教育者的我们，帮助孩子以及引导学生如何去记单词。教会学生一些持续以行的记忆策略尤为重要。在从事小学英语教学二十多年来，结合自己外语学习经历和教学经验，总结了适合小学生记忆单词的方法。
【关键词】单词;记忆;自然拼读;记忆方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0284-01
一、适用中低年段学生
1.利用phonics自然拼读方法记忆符合发音规则的单词。
利用汉语拼音的正迁移，培养学生见词读音的能力，并且学会利用发音记忆单词的方法。如：bag，通过拼音的正迁移，学生很容易读出b和g的发音，教师只要教会短元音a的发音，那么学生看到单词bag就能读出来，同理，当学生听到bag的发音时，能反应出它是由b-a-g三个字母组成。此外，教师还要教会学生划分音节，以便更加准确和有效朗读和记忆单词。如afternoon，划分为af-ter-noon，这样孩子就能直接读出来，并根据音节来进行记忆。
2.联想记忆法。
英语中的大多数单词都可以按照某种方式归类，对同类词用联想方法学习和记忆，效果更佳。中低年段的学生想象力极为丰富，活泼好动，更加适合。如：
（1）拼写联想，就是将拼写类似的单词集中在一起记忆，如could，would，should等。
（2）意义联想，就是从词义方面联想与其有关联的词。如，ship联想到其它交通工具bus， plane， bike，car等。
（3）形-意联想，就是对单词的结构赋予一定的形象。如eye，联想成两个e分别是两只眼睛，y是鼻子。
（3）字母变化记忆法。英语单词中以某个单词为基础，加、减、换、调一个字母就成了另一个新单词。具体方法如下：
①前面加字母，如：is-his， ear-hear/near， read-bread
②后面加字母，如：hear-heart， you-your， plane-planet
③减字母，如：she-he， close- lose， start-star
④中间加字母，如： though-through， tree-three， for-four
⑤换字母，如：book-look/cook，cake-lake/ wake/ make/ take
⑥调换字母，如： blow-bowl， sing- sign， from- form
3.归类记忆法。在记忆过程中，把所学到的全部单词进行归纳、分类、整理，使其条理清晰，一目了然，然后再分别记忆。如：
（1）按题材分类。如，把单词分为生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、人体各部位、学习用具、学科、交通工具、地方场所、星期、月份、季节等;把动词分为系动词、助动词、行为动词和情态动词，等等。
（2）按同音词分类。如：sea- see，right- write，meet- meat
（3）按行近词分类。如：three- there， four- your， quite- quiet
（4）按同义词分类。如：big- large， hard- difficult， begin- start
（5）按反义词分类。如：right- wrong， young- old， come- go， new- old
二、适合中高年段学生
1.构词记忆法。
构词法认为英语单词的构词是有规律可循的。大约一半以上的单词由词根与词缀（前缀、后缀）构成。老师在教学中应帮助学生分析单词的结构，尤其是抓住单词词根的含义。综合分析单词的基本意义，就能深刻地理解单词，科学地记忆单词。如
（1）前缀：happy- unhappy， polite- impolite， turn- return
（2）后缀：act- actor/ac tress， success-successful，
2.阅读记忆法。
阅读记忆法认为，单词并不是孤立的，单词总是依附于一定的句子。单词应放在一定的句子或上下文中去理解，去掌握。反復地大量阅读，才是记忆单词的好方法。借助语句环境，才能提高记忆效率。
3.协调记忆法。
协同记忆法即多通道协同记忆法。它是一种对英语单词采用眼看、耳听、口念、手写、心想等多种器官协同动作来提高记忆效果的方法。眼、耳、口、手等多种感觉器官接受同一单词的信息，便会在大脑皮层上留下较深的痕迹，建立多通道的神经联系，留下全面的、立体的记忆。
4.循环记忆法。
德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，人的遗忘随时间推移而先快后慢，因而复习的时间间隔应先短后长。这便是循环记忆的理论依据。
心理学研究表明，短时记忆的信息量是7±2，因此教师在要求孩子记忆单词时，每组单词数目可为7个左右。复习时间间隔时间通常为：第一次见几分钟，第二次见几个小时，第三次一、两天，第四次四、五天，第五次一周，第六次一个月，第七次几个月。单词数目与间隔时间因人而异，可根据效率加以调整。
本文上述的记忆方法无疑都是有效的，各有所长，尤其是常用、次常用的单词。无法从构词法角度分析;阅读记忆法包含着大量重复阅读已经熟悉的单词的无用功。而有意要掌握的单词在阅读中却未必经常碰到。协同记忆法需要一定的识记条件与环境，分类记忆法能归类的单词比较有限，循环记忆法非常费时间、精力，很难长期坚持。常用的记忆方法虽然在不同程度上减弱了学生记忆单词的负担，但对大多数学生来说还是很难的。因此，教师应当不断研究探讨，结合自己学生的年龄特点，帮助学生掌握适合自己的记忆方法，体验英语学习的乐趣，爱上英语。
【关键词】单词;记忆;自然拼读;记忆方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0284-01
一、适用中低年段学生
1.利用phonics自然拼读方法记忆符合发音规则的单词。
利用汉语拼音的正迁移，培养学生见词读音的能力，并且学会利用发音记忆单词的方法。如：bag，通过拼音的正迁移，学生很容易读出b和g的发音，教师只要教会短元音a的发音，那么学生看到单词bag就能读出来，同理，当学生听到bag的发音时，能反应出它是由b-a-g三个字母组成。此外，教师还要教会学生划分音节，以便更加准确和有效朗读和记忆单词。如afternoon，划分为af-ter-noon，这样孩子就能直接读出来，并根据音节来进行记忆。
2.联想记忆法。
英语中的大多数单词都可以按照某种方式归类，对同类词用联想方法学习和记忆，效果更佳。中低年段的学生想象力极为丰富，活泼好动，更加适合。如：
（1）拼写联想，就是将拼写类似的单词集中在一起记忆，如could，would，should等。
（2）意义联想，就是从词义方面联想与其有关联的词。如，ship联想到其它交通工具bus， plane， bike，car等。
（3）形-意联想，就是对单词的结构赋予一定的形象。如eye，联想成两个e分别是两只眼睛，y是鼻子。
（3）字母变化记忆法。英语单词中以某个单词为基础，加、减、换、调一个字母就成了另一个新单词。具体方法如下：
①前面加字母，如：is-his， ear-hear/near， read-bread
②后面加字母，如：hear-heart， you-your， plane-planet
③减字母，如：she-he， close- lose， start-star
④中间加字母，如： though-through， tree-three， for-four
⑤换字母，如：book-look/cook，cake-lake/ wake/ make/ take
⑥调换字母，如： blow-bowl， sing- sign， from- form
3.归类记忆法。在记忆过程中，把所学到的全部单词进行归纳、分类、整理，使其条理清晰，一目了然，然后再分别记忆。如：
（1）按题材分类。如，把单词分为生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、人体各部位、学习用具、学科、交通工具、地方场所、星期、月份、季节等;把动词分为系动词、助动词、行为动词和情态动词，等等。
（2）按同音词分类。如：sea- see，right- write，meet- meat
（3）按行近词分类。如：three- there， four- your， quite- quiet
（4）按同义词分类。如：big- large， hard- difficult， begin- start
（5）按反义词分类。如：right- wrong， young- old， come- go， new- old
二、适合中高年段学生
1.构词记忆法。
构词法认为英语单词的构词是有规律可循的。大约一半以上的单词由词根与词缀（前缀、后缀）构成。老师在教学中应帮助学生分析单词的结构，尤其是抓住单词词根的含义。综合分析单词的基本意义，就能深刻地理解单词，科学地记忆单词。如
（1）前缀：happy- unhappy， polite- impolite， turn- return
（2）后缀：act- actor/ac tress， success-successful，
2.阅读记忆法。
阅读记忆法认为，单词并不是孤立的，单词总是依附于一定的句子。单词应放在一定的句子或上下文中去理解，去掌握。反復地大量阅读，才是记忆单词的好方法。借助语句环境，才能提高记忆效率。
3.协调记忆法。
协同记忆法即多通道协同记忆法。它是一种对英语单词采用眼看、耳听、口念、手写、心想等多种器官协同动作来提高记忆效果的方法。眼、耳、口、手等多种感觉器官接受同一单词的信息，便会在大脑皮层上留下较深的痕迹，建立多通道的神经联系，留下全面的、立体的记忆。
4.循环记忆法。
德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，人的遗忘随时间推移而先快后慢，因而复习的时间间隔应先短后长。这便是循环记忆的理论依据。
心理学研究表明，短时记忆的信息量是7±2，因此教师在要求孩子记忆单词时，每组单词数目可为7个左右。复习时间间隔时间通常为：第一次见几分钟，第二次见几个小时，第三次一、两天，第四次四、五天，第五次一周，第六次一个月，第七次几个月。单词数目与间隔时间因人而异，可根据效率加以调整。
本文上述的记忆方法无疑都是有效的，各有所长，尤其是常用、次常用的单词。无法从构词法角度分析;阅读记忆法包含着大量重复阅读已经熟悉的单词的无用功。而有意要掌握的单词在阅读中却未必经常碰到。协同记忆法需要一定的识记条件与环境，分类记忆法能归类的单词比较有限，循环记忆法非常费时间、精力，很难长期坚持。常用的记忆方法虽然在不同程度上减弱了学生记忆单词的负担，但对大多数学生来说还是很难的。因此，教师应当不断研究探讨，结合自己学生的年龄特点，帮助学生掌握适合自己的记忆方法，体验英语学习的乐趣，爱上英语。