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【摘要】小学科学是一门自然学科，探究科学现象。是对学生进行科学启蒙教育的重要基础学科，是培养和发展学生创新思维能力的重要途径。要重视培养学生发现问题和提出问题的能力，在获取真知中提高科学素养，培养创新思维的特性。广大教育工作者一定要重视学生科学素养和创新精神的培养。
【关键词】小学科学课 创新思维 培养
【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0200-02
小学科学是一门自然学科，是随实验活动的深入展开，不断产生新问题、新的研究目标。并不断整理、筛选，然后确定研究，而最后总结的一种科学现象。是对学生进行科学启蒙教育的重要基础学科，是培养和发展学生创新思维能力的重要途径。在当今的小学科学教学中，教师不仅要向学生传授知识，更重要的是培养学生良好的思维品质，发展学生的智力，特别是创新思维能力的培养。那么，在小学科学教学中，如何培养学生的创新能思维力呢？
新课程改革重视培养学生发现问题和提出问题的能力。作为科学课教师，要根据实际情况，放慢探究的脚步。在教学设计过程中，根据学生探究能力的水平，设计由扶到放的一系列活动。不仅要引领学生经历探究，更要注重探究活动的效果，让学生从中在各个方面得到最大的发展。
兴趣是求知欲的起点，培养学生这种思维就是让学生养成主动去观察，亲自参加实验而获取知识的先决因素，一切自然来自实践，都是从实验和生产实践中总结发展的。因此让小学生通过亲自试验获取真知是搞好小学自然科学教学的关键。在获取真知中提高科学素养，培养创新思维特性。
一、开拓思维的发散性
发散性思维是一种推测，观察和创造思维的过程，即在思维过程中，不急于归一，而在思想中提出多方设想和解决办法，经过筛选，找到合理的答案。在教学中，引导学生充分感受到大自然的丰富多彩，培养学生兴趣爱好，探求自然科学知识，增强学生爱科学、学科学、用科学的能力。如在教学《寻找有生命的物体》这课时，我在上课前给每个学生精心做了头饰，选了一首《我和小树一起成长》的歌曲，还有不同树的树叶等这些直观而又引发学生兴趣的教具来教学。学生走出禁锢的教室，头戴好看的头饰，手拉着手听着歌曲，在大自然中探索观察，从而增强了学生探索大自然生灵的奥妙。感受了植物与人类有着密切关系。从而珍爱植物生命，不去伤害它们。感悟到保护环境有多重要，意识到如果环境遭破坏，我们的生活就不会幸福的道理。在创造性思维中发散思维占主位，发散越多思路越广，思维就可能突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，从而使思维富有创造性。
二、培养思维的灵活性
培养思维就是给学生打开思路，给学生一个自主、灵活的空间，充分激发学生创新意识。在教学中应尽量让学生像科学家那样观察思考，假设验证、鼓励学生自己发现问题，自己创造地解决问题，鼓励学生有标新立异的想法，充分发挥学生的想象力，不断开拓学生的思路，不断有新的尝试，新的发现。为此无论是在做实验还是在大自然中观察，都要因势利导，开拓学生思维视野，使学生大胆联想，展开想象的翅膀，努力找到更为准确的答案。如我在教《神奇的水》一课时，为了让学生感受水的神奇，准备学生感观和身边的物品外，还亲自走到学生中间跟学生一起做实验，一起探讨，找寻答案。在探讨和总结方面，吸取学生不同的看法，在不同观点中找到更为准确的答案。在教学中特别注重培养学生的观察能力，主要是通过演示实验和分组实验、给学生提供尽量多的观察机会。此外，教师可以在日常生活、生产活动中找到可供观察的实例，引导学生去观察和思考。由于这种观察活动的对象是学生日常生活中常见的科学现象，并且由学生本人相对独立地进行观察，这不仅有利于培养学生观察的积极性、主动性，而且对于其他能力的发展也有着积极的作用。
三、培养思维的求异性
所谓的思维求异性，既不苟同与死板的课堂找答案，而是让学生尽量融入到大自然和实践探索中去，不把学生束缚在教室这个太小的空间里，不把学生拘泥于仅仅是以文字或语言形式呈现的知识中，引导学生走出教室，自然界才是孩子们学科学、用科学大有作为的广阔天地。培养学生创新思维可以课堂内和课堂外两种方式结合。这两种方式互为补充，相得益彰。如果小学生创新思维意识训练过多的放在了课堂内，而轻视了课堂外这一重要的方式，就会影响到学生创新思维的训练和培养。由于课堂外这一方式在时间上的安排，具体的实践操作等方面都表现出了灵活性强的特点。因此，课堂外丰富的空间资源为创新思维的培养开辟了广阔的天地。教师要引发学生大胆设想，创设人人发挥主体参与空间，像科学家一样发现总结。让他们走进大自然、走进社区和家庭、走进网络、走向更广阔的空间，为孩子们提供自由成长的富有创造性的科学乐园。
二十一世纪是一个创新的世纪，而创新靠的是人才，而人才的培养靠的是教育。所以，我们广大教育工作者一定要重视学生科学素养和创新精神的培养，尤其是小学阶段的培养，培养他们创造性思维在于善于启发诱导。教师要根据创造规律，循序渐进的指导孩子们根据自己的想象和观察，以亲自实验找到依据和真理，不断的发散思维，开拓新思路，让孩子们的梦想插上翅膀，在科学的乐园里遨游。
【关键词】小学科学课 创新思维 培养
【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0200-02
小学科学是一门自然学科，是随实验活动的深入展开，不断产生新问题、新的研究目标。并不断整理、筛选，然后确定研究，而最后总结的一种科学现象。是对学生进行科学启蒙教育的重要基础学科，是培养和发展学生创新思维能力的重要途径。在当今的小学科学教学中，教师不仅要向学生传授知识，更重要的是培养学生良好的思维品质，发展学生的智力，特别是创新思维能力的培养。那么，在小学科学教学中，如何培养学生的创新能思维力呢？
新课程改革重视培养学生发现问题和提出问题的能力。作为科学课教师，要根据实际情况，放慢探究的脚步。在教学设计过程中，根据学生探究能力的水平，设计由扶到放的一系列活动。不仅要引领学生经历探究，更要注重探究活动的效果，让学生从中在各个方面得到最大的发展。
兴趣是求知欲的起点，培养学生这种思维就是让学生养成主动去观察，亲自参加实验而获取知识的先决因素，一切自然来自实践，都是从实验和生产实践中总结发展的。因此让小学生通过亲自试验获取真知是搞好小学自然科学教学的关键。在获取真知中提高科学素养，培养创新思维特性。
一、开拓思维的发散性
发散性思维是一种推测，观察和创造思维的过程，即在思维过程中，不急于归一，而在思想中提出多方设想和解决办法，经过筛选，找到合理的答案。在教学中，引导学生充分感受到大自然的丰富多彩，培养学生兴趣爱好，探求自然科学知识，增强学生爱科学、学科学、用科学的能力。如在教学《寻找有生命的物体》这课时，我在上课前给每个学生精心做了头饰，选了一首《我和小树一起成长》的歌曲，还有不同树的树叶等这些直观而又引发学生兴趣的教具来教学。学生走出禁锢的教室，头戴好看的头饰，手拉着手听着歌曲，在大自然中探索观察，从而增强了学生探索大自然生灵的奥妙。感受了植物与人类有着密切关系。从而珍爱植物生命，不去伤害它们。感悟到保护环境有多重要，意识到如果环境遭破坏，我们的生活就不会幸福的道理。在创造性思维中发散思维占主位，发散越多思路越广，思维就可能突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，从而使思维富有创造性。
二、培养思维的灵活性
培养思维就是给学生打开思路，给学生一个自主、灵活的空间，充分激发学生创新意识。在教学中应尽量让学生像科学家那样观察思考，假设验证、鼓励学生自己发现问题，自己创造地解决问题，鼓励学生有标新立异的想法，充分发挥学生的想象力，不断开拓学生的思路，不断有新的尝试，新的发现。为此无论是在做实验还是在大自然中观察，都要因势利导，开拓学生思维视野，使学生大胆联想，展开想象的翅膀，努力找到更为准确的答案。如我在教《神奇的水》一课时，为了让学生感受水的神奇，准备学生感观和身边的物品外，还亲自走到学生中间跟学生一起做实验，一起探讨，找寻答案。在探讨和总结方面，吸取学生不同的看法，在不同观点中找到更为准确的答案。在教学中特别注重培养学生的观察能力，主要是通过演示实验和分组实验、给学生提供尽量多的观察机会。此外，教师可以在日常生活、生产活动中找到可供观察的实例，引导学生去观察和思考。由于这种观察活动的对象是学生日常生活中常见的科学现象，并且由学生本人相对独立地进行观察，这不仅有利于培养学生观察的积极性、主动性，而且对于其他能力的发展也有着积极的作用。
三、培养思维的求异性
所谓的思维求异性，既不苟同与死板的课堂找答案，而是让学生尽量融入到大自然和实践探索中去，不把学生束缚在教室这个太小的空间里，不把学生拘泥于仅仅是以文字或语言形式呈现的知识中，引导学生走出教室，自然界才是孩子们学科学、用科学大有作为的广阔天地。培养学生创新思维可以课堂内和课堂外两种方式结合。这两种方式互为补充，相得益彰。如果小学生创新思维意识训练过多的放在了课堂内，而轻视了课堂外这一重要的方式，就会影响到学生创新思维的训练和培养。由于课堂外这一方式在时间上的安排，具体的实践操作等方面都表现出了灵活性强的特点。因此，课堂外丰富的空间资源为创新思维的培养开辟了广阔的天地。教师要引发学生大胆设想，创设人人发挥主体参与空间，像科学家一样发现总结。让他们走进大自然、走进社区和家庭、走进网络、走向更广阔的空间，为孩子们提供自由成长的富有创造性的科学乐园。
二十一世纪是一个创新的世纪，而创新靠的是人才，而人才的培养靠的是教育。所以，我们广大教育工作者一定要重视学生科学素养和创新精神的培养，尤其是小学阶段的培养，培养他们创造性思维在于善于启发诱导。教师要根据创造规律，循序渐进的指导孩子们根据自己的想象和观察，以亲自实验找到依据和真理，不断的发散思维，开拓新思路，让孩子们的梦想插上翅膀，在科学的乐园里遨游。