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随着社会的发展和时代的进步，教学改革也在不断深化。新一轮的教学改革彻底改变了传统教学中学科本位的理念，强调关注全体学生的发展，倡导新型的师生关系、教学方式和评价体制。本轮的新课程改革提倡“先学后教，以学定教”的课堂教学模式。它不仅改变了教师的教学方式，而且也改变了学生的学习方式。教师的“教”重在引导，重在点拨，而学生的“学”则提倡自主、合作和探究。
一、找准角色定位，明确师生责任。
师生的角色定位直接决定了教师的教学方式和学生的学习方式。这就强调在教学过程中，教与学双方主体要找准自己的角色。教学过程是教师与学生协同互动的过程，是教师“教”与学生 “学”有机结合的双边活动。教师的任务是“导”，而不是“讲”，学生的任务是“学”，而不是“听”。 教师要把以“教“为重心逐渐转移到以”学“为重心，把以”研究教法“为重心逐渐转移到以”研究学法“为重心,并做好教与学的最佳结合，使教师、教材、教学方法能最终为学生的“学”服务。
"先学后教，以学定教”中的 “先学” 不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着学习任务在规定时间内完成指定内容的学习。它更多的强调学生的主体参与意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。“后教”是在学生对学习任务充分思考，自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。它更多的是强调教师要充当学生学习的引路人和指导者，倡导教师要走下讲台，贴近学生。打破以往“教师灌、学生装"，教师主动学生被动的僵死的教学模式。
二、精准设计目标，优化课程资源。
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和落脚点，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准。具体到一节课，课堂教学目标是其灵魂，是一切教学活动的方向和归宿。因此，教师要想收到最佳教学效果，提高教学效率，首先，教学目标的确定要科学、合理，要以课程标准为基础，重点突出，明确达成路径和达标程度，注重培养学生的综合语言运用能力；其次，教学目标的确定要以教材为依托，由易到难，由简入繁，分梯度呈现。最后，教学目标的确定要根据具体的学情，关注学生个体差异，突出学法指导，最终达到群体落实。
优化课程资源的前提是科学的整合教材，大胆的取舍教材。新课程理念的教材观认为教材是重要的、核心的课程资源，但不是唯一的课程资源，教材是严肃的、权威的，但不是“至圣”的金科玉律。因此，教师要充分发挥自己的主观意识研究教材，挖掘教材，创造性的使用教材，从基本的学情出发，对教材进行适当的取舍和整合。另外，英语语言的学习需要大量的信息输入，这就要求教师科学的利用互联网、电视等各种课程资源，创设语言学习的氛围与情境，为学生提供贴近生活、贴近时代的英语学习资源，给予学生适当的视觉及听觉刺激，极大的调动学生的学习热情，以期达到最佳的学习效果。
三、科学设置任务，倡导自主合作。
课堂是实施素质教育的主阵地，是培养学生自主学习和合作学习能力的主要场所。所谓自主学习，就是要求教师要充分调动学生的积极性，注意培养和发展学生的主体性，促进学生个性的自由和充分发展，引导学生主动分析，积极思考，在整个学习过程中，充分发挥自己的主体性地位，在教师的引领和指导下去探究新知识和新方法。所谓合作学习，就是在学生独立思考，充分自学的基础上，有明确的小組责任分工的互助性学习，学生通过合作互助，发表自己的观点和看法，同时，倾听其他组员的不同观点和看法，取长补短，实现自我价值和自我完善，用适合自己的方法和策略学习，引导学生在学习过程中学会倾听，学会分享，学会合作。在自学，对学，群学，独立思考，生生互动，师生互动的过程中，充分锻炼学生的自学与合作能力，为学生的终身发展奠定扎实的基础。
不管是学生的自主学习，还是合作学习，都要以科学合理的任务设计为前提和基础。所以，教学任务设计的成败关系到整个教学过程的成败，教学任务设计的效果直接影响到学生的学习效果。教师通过简单明了、层次鲜明、循序渐进的任务设计引领学生的学习行为，驱动学生的学习过程，为学生的自主学习和合作学习提供了强有力的保证。
四、及时梳理归纳，重视巩固提升。
梳理归纳是学习过程中的一个重要环节，它是探寻知识内部规律与外部联系的过程，也是让知识活起来的过程。课堂中的梳理归纳是由知识向能力过渡的桥梁。成功的梳理归纳不仅可以对整堂课的内容进行概括总结，起到画龙点睛的作用，还可以起到“意犹未尽”的效果。那么如何进行梳理归纳呢?一方面、梳理归纳要回归教学目标，教师要引导学生以知识树的形式归纳本节课的重点、难点、易错点。另一方面、教师要指导学生发挥主体性作用，先独立梳理，对已学的知识形成初步的脉络和体系，再引导学生生生交流，互相补充纠正，必要时可以师生共同交流、探讨，使所学知识内化为能力。
巩固提升作为整个课堂的收尾环节，它直接影响整节课的教学效果，是一节课成败的关键所在。巩固提升包含两方面的内容，一方面是“巩固”，教师通过对整体教学内容的把握，观察和巡视学生的学习过程，了解学生对基础知识和基本技能的掌握情况，设置一定量的，基础性的口头或笔头练习，强化落实基础知识和基本语言技能。另一方面是“提升”，就是在对所学的基础知识扎实掌握的基础上，适当的设置拔高练习，提升学生的综合语言运用能力。
“先学后教，以学定教”简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学思想，更强调了生本教育的教学理念，突出了“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的教育本质，教师的责任不在教，而在教学生学。只有做到先学后教，以教导学，以学促教，才能使我们的课堂教学取得最佳的效果，才能使我们的课堂教学真正高效、实效。才能发展学生的自主合作学习能力与合作探究能力，才能全面提高学生的综合语言运用能力，为学生的终身学习奠定基础。
一、找准角色定位，明确师生责任。
师生的角色定位直接决定了教师的教学方式和学生的学习方式。这就强调在教学过程中，教与学双方主体要找准自己的角色。教学过程是教师与学生协同互动的过程，是教师“教”与学生 “学”有机结合的双边活动。教师的任务是“导”，而不是“讲”，学生的任务是“学”，而不是“听”。 教师要把以“教“为重心逐渐转移到以”学“为重心，把以”研究教法“为重心逐渐转移到以”研究学法“为重心,并做好教与学的最佳结合，使教师、教材、教学方法能最终为学生的“学”服务。
"先学后教，以学定教”中的 “先学” 不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着学习任务在规定时间内完成指定内容的学习。它更多的强调学生的主体参与意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。“后教”是在学生对学习任务充分思考，自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。它更多的是强调教师要充当学生学习的引路人和指导者，倡导教师要走下讲台，贴近学生。打破以往“教师灌、学生装"，教师主动学生被动的僵死的教学模式。
二、精准设计目标，优化课程资源。
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和落脚点，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准。具体到一节课，课堂教学目标是其灵魂，是一切教学活动的方向和归宿。因此，教师要想收到最佳教学效果，提高教学效率，首先，教学目标的确定要科学、合理，要以课程标准为基础，重点突出，明确达成路径和达标程度，注重培养学生的综合语言运用能力；其次，教学目标的确定要以教材为依托，由易到难，由简入繁，分梯度呈现。最后，教学目标的确定要根据具体的学情，关注学生个体差异，突出学法指导，最终达到群体落实。
优化课程资源的前提是科学的整合教材，大胆的取舍教材。新课程理念的教材观认为教材是重要的、核心的课程资源，但不是唯一的课程资源，教材是严肃的、权威的，但不是“至圣”的金科玉律。因此，教师要充分发挥自己的主观意识研究教材，挖掘教材，创造性的使用教材，从基本的学情出发，对教材进行适当的取舍和整合。另外，英语语言的学习需要大量的信息输入，这就要求教师科学的利用互联网、电视等各种课程资源，创设语言学习的氛围与情境，为学生提供贴近生活、贴近时代的英语学习资源，给予学生适当的视觉及听觉刺激，极大的调动学生的学习热情，以期达到最佳的学习效果。
三、科学设置任务，倡导自主合作。
课堂是实施素质教育的主阵地，是培养学生自主学习和合作学习能力的主要场所。所谓自主学习，就是要求教师要充分调动学生的积极性，注意培养和发展学生的主体性，促进学生个性的自由和充分发展，引导学生主动分析，积极思考，在整个学习过程中，充分发挥自己的主体性地位，在教师的引领和指导下去探究新知识和新方法。所谓合作学习，就是在学生独立思考，充分自学的基础上，有明确的小組责任分工的互助性学习，学生通过合作互助，发表自己的观点和看法，同时，倾听其他组员的不同观点和看法，取长补短，实现自我价值和自我完善，用适合自己的方法和策略学习，引导学生在学习过程中学会倾听，学会分享，学会合作。在自学，对学，群学，独立思考，生生互动，师生互动的过程中，充分锻炼学生的自学与合作能力，为学生的终身发展奠定扎实的基础。
不管是学生的自主学习，还是合作学习，都要以科学合理的任务设计为前提和基础。所以，教学任务设计的成败关系到整个教学过程的成败，教学任务设计的效果直接影响到学生的学习效果。教师通过简单明了、层次鲜明、循序渐进的任务设计引领学生的学习行为，驱动学生的学习过程，为学生的自主学习和合作学习提供了强有力的保证。
四、及时梳理归纳，重视巩固提升。
梳理归纳是学习过程中的一个重要环节，它是探寻知识内部规律与外部联系的过程，也是让知识活起来的过程。课堂中的梳理归纳是由知识向能力过渡的桥梁。成功的梳理归纳不仅可以对整堂课的内容进行概括总结，起到画龙点睛的作用，还可以起到“意犹未尽”的效果。那么如何进行梳理归纳呢?一方面、梳理归纳要回归教学目标，教师要引导学生以知识树的形式归纳本节课的重点、难点、易错点。另一方面、教师要指导学生发挥主体性作用，先独立梳理，对已学的知识形成初步的脉络和体系，再引导学生生生交流，互相补充纠正，必要时可以师生共同交流、探讨，使所学知识内化为能力。
巩固提升作为整个课堂的收尾环节，它直接影响整节课的教学效果，是一节课成败的关键所在。巩固提升包含两方面的内容，一方面是“巩固”，教师通过对整体教学内容的把握，观察和巡视学生的学习过程，了解学生对基础知识和基本技能的掌握情况，设置一定量的，基础性的口头或笔头练习，强化落实基础知识和基本语言技能。另一方面是“提升”，就是在对所学的基础知识扎实掌握的基础上，适当的设置拔高练习，提升学生的综合语言运用能力。
“先学后教，以学定教”简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学思想，更强调了生本教育的教学理念，突出了“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的教育本质，教师的责任不在教，而在教学生学。只有做到先学后教，以教导学，以学促教，才能使我们的课堂教学取得最佳的效果，才能使我们的课堂教学真正高效、实效。才能发展学生的自主合作学习能力与合作探究能力，才能全面提高学生的综合语言运用能力，为学生的终身学习奠定基础。