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摘 要：翻转课堂作为一种全新的教学理论与方法，有着传统的教学模式所无法比拟的优势。翻转课堂的引入为大学英语教学发展带来了新契机，对大学英语教学有着重要的实践意义。本文简述了翻转课堂的概念、优势及其在大学英语教学中的应用，明确教师在翻转课堂中的角色定位，以期提升大学英语教学质量。
关键词：翻转课堂；大学英语；教学；应用
大学英语是我国高等教育阶段的一门基础课程，如何更加有效地组织课堂教学使学生真正参与到课堂活动，实现对所传授知识的完全内化并从而提高课堂的教学质量与效果是大学英语教师一直以来不断探索的课题。近年来，随着信息技术的发展，始于美国的翻转课堂逐渐引入到我国，为大学英语教学带来了新的契机。翻转课堂作为教育事业信息化时代的产物，其教学模式有着传统教学所无法比拟的独特优势，将翻转课堂应用到我国大学英语教学，可以有效突破当前大学英语教学发展的困境[1]。
一、翻转课堂概述
翻转课堂（Flipped Classroom）简称FCM，起源于美国教育界，是以建构主义理论为指导，以现代化信息技术为依托。翻转课堂作为信息时代一种创新型教学模式，正以其独特的优势引起我国教育界的重视。
翻转课堂的概念是指任课教师在课前对课程的教学内容进行系统的整理，将所授课程的核心内容连同重点和难点通过借助一定的工具和科学技术，制作成教学视频或微课视频。学生在上课之前需要预先观看教师制作好的教学视频，通过个性化的学习，掌握教学视频中重要的知识点，并通过在线测试的方式自检学习效果。对于自主学习过程中遇到的问题可以带到课堂上通过师生之间或生生之间的互动与交流解决，让学生最终在课堂上解决所有的疑惑，实现其对课程知识的完全理解和熟练掌握。
二、翻转课堂的优势
目前，很多高校的大学英语教学模式多采用多媒体教学与网络自主学习相结合的模式。教师将课程内大量的知识以多媒体课件的形式在课堂上向同学们传授。虽然教师可以通过丰富多彩的教学活动，将知识的传递、语言技能的训练赋予生动活泼的情境之中，但是在这种教学模式中，教师依然是教学活动的主体。每个学生的接受程度不一样，学习效果也就完全不同。因此，传统的教学模式并不能满足那些英语程度不同、接受能力也不同的学生的个性化学习需求；也不能保证每个学生在课堂内掌握并消化教师所传授的所有知识，在有限的课堂教学时间内，学生仍然是知识的被动接受者，不能及时的发现问题并解决问题。
翻转课堂教学模式的优势是使学生成为教学活动中的主体，这是传统教学模式所无法比拟的。在翻转课堂模式中，教师和学生的角色定位都发生了很大的变化，教师不仅仅是知识的传授者，更重要的是成为学生学习的“指导者和促进者”[2]。翻转课堂使學生在上课之前可以根据自己的程度进行个性化的学习，把不会的问题带到课堂，这样课堂上学生就会与教师产生主动的交流，课堂学习从而会变得更有针对性、更加有效。这种模式能最大程度的帮助学生完成知识的吸收与内化，充分发挥学生在学习过程中的主体作用[3]。
翻转课堂更利于学生个性化的学习。与多媒体教学模式相比，翻转课堂的另一大优势在于能够使学生有更多的时间进行个性化的学习。翻转课堂的主体是学生，它的成功实现主要依靠学生学习的自觉性。在翻转课堂模式下学生可以根据自己的时间和对知识的接受程度自己把握学习的速度与进度，开展个性化学习，这既可以培养学生的自主学习能力，同时教师也可以通过学生的习得反馈，提供针对性的训练，从而能更快地提高教学效果。
三、翻转课堂在大学英语教学中的应用
将翻转课堂成功地应用于大学英语教学离不开多媒体技术、网络技术等现代信息技术的支撑。在翻转课堂的教学过程中，教学视频或者微课程的制作是整个教学活动成功实施的基础和前提[4]。因此，翻转课堂对教师的信息素养和技术也提出了更高的要求。教师必须把握好微课设计和制作中的几个重要的环节。
首先，翻转课堂中的视频的长度一般较短，为10到15分钟，这就要求教师必须熟练掌握教学内容，并根据课程要求总结好每堂课教学中的重点及难点，力求在很短的时间内将最核心的内容讲完并制作成教学视频。
其次，因为在视频中没有出现教师的画面，学生在观看视频时会产生单调乏味的感觉。所以录制视频时还要充分考虑到如何最大限度的调动学生的学习热情和积极性，因此，教师的讲解不但要做到重点突出，还要生动活泼、富有情感，避免死板、单调的讲述。
最后，翻转课堂对教师的课堂教学设计提出了很高的要求。在翻转课堂中，教师不仅仅要让学生提前通过观看教学视频学习相关资料，还应督促学生自主完成相关练习题，这样教师才能通过学生做题的反馈情况及时了解学生在对知识的理解方面存在的问题，并针对性地设计课堂教学活动，这也是翻转课堂的中心。
总之，翻转课堂教学模式突破了传统课堂在时间和地点方面的教学局限。翻转课堂由“先教而后学”转向“先学而后教”，由“注重学习结果”转向“注重学习过程”，由“以教导学”转变为“以学定教”[5]。在翻转课堂模式下，学生是课堂的主体，对课程的学习和对疑难问题的探索，主要依靠学生的自觉性，由学生在课前自主进行。“在这种模式中，大学英语教育真正进入了一个学生可以自由拓展自我知识的时代”[6]。因此，翻转课堂模式下的课前学习和预习的作用相对于传统教学模式会显得更加突出。
四、结束语
翻转课堂作为一种新型的教学模式，能最大限度地发挥学生的主观能动性，在大学英语教学中引入翻转课堂模式既能顺应信息化时代教育发展的趋势，也能为学生创造更多的便利；既能培养学生学习英语的积极性，还可以提高他们的英语综合能力，提高教学效率及效果。
参考文献
[1][3]崔艳辉，王 轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育 2014.（11）：116-121
[2]邓笛.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究述评[J] 外语界2016（4）：89-96
[4][5]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J]电化教育研究2013（8）79-83
[6] 赵娜.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用初探[J] 山东社会科学2015（12）351-352
（作者单位：沈阳农业大学外语教学部）
关键词：翻转课堂；大学英语；教学；应用
大学英语是我国高等教育阶段的一门基础课程，如何更加有效地组织课堂教学使学生真正参与到课堂活动，实现对所传授知识的完全内化并从而提高课堂的教学质量与效果是大学英语教师一直以来不断探索的课题。近年来，随着信息技术的发展，始于美国的翻转课堂逐渐引入到我国，为大学英语教学带来了新的契机。翻转课堂作为教育事业信息化时代的产物，其教学模式有着传统教学所无法比拟的独特优势，将翻转课堂应用到我国大学英语教学，可以有效突破当前大学英语教学发展的困境[1]。
一、翻转课堂概述
翻转课堂（Flipped Classroom）简称FCM，起源于美国教育界，是以建构主义理论为指导，以现代化信息技术为依托。翻转课堂作为信息时代一种创新型教学模式，正以其独特的优势引起我国教育界的重视。
翻转课堂的概念是指任课教师在课前对课程的教学内容进行系统的整理，将所授课程的核心内容连同重点和难点通过借助一定的工具和科学技术，制作成教学视频或微课视频。学生在上课之前需要预先观看教师制作好的教学视频，通过个性化的学习，掌握教学视频中重要的知识点，并通过在线测试的方式自检学习效果。对于自主学习过程中遇到的问题可以带到课堂上通过师生之间或生生之间的互动与交流解决，让学生最终在课堂上解决所有的疑惑，实现其对课程知识的完全理解和熟练掌握。
二、翻转课堂的优势
目前，很多高校的大学英语教学模式多采用多媒体教学与网络自主学习相结合的模式。教师将课程内大量的知识以多媒体课件的形式在课堂上向同学们传授。虽然教师可以通过丰富多彩的教学活动，将知识的传递、语言技能的训练赋予生动活泼的情境之中，但是在这种教学模式中，教师依然是教学活动的主体。每个学生的接受程度不一样，学习效果也就完全不同。因此，传统的教学模式并不能满足那些英语程度不同、接受能力也不同的学生的个性化学习需求；也不能保证每个学生在课堂内掌握并消化教师所传授的所有知识，在有限的课堂教学时间内，学生仍然是知识的被动接受者，不能及时的发现问题并解决问题。
翻转课堂教学模式的优势是使学生成为教学活动中的主体，这是传统教学模式所无法比拟的。在翻转课堂模式中，教师和学生的角色定位都发生了很大的变化，教师不仅仅是知识的传授者，更重要的是成为学生学习的“指导者和促进者”[2]。翻转课堂使學生在上课之前可以根据自己的程度进行个性化的学习，把不会的问题带到课堂，这样课堂上学生就会与教师产生主动的交流，课堂学习从而会变得更有针对性、更加有效。这种模式能最大程度的帮助学生完成知识的吸收与内化，充分发挥学生在学习过程中的主体作用[3]。
翻转课堂更利于学生个性化的学习。与多媒体教学模式相比，翻转课堂的另一大优势在于能够使学生有更多的时间进行个性化的学习。翻转课堂的主体是学生，它的成功实现主要依靠学生学习的自觉性。在翻转课堂模式下学生可以根据自己的时间和对知识的接受程度自己把握学习的速度与进度，开展个性化学习，这既可以培养学生的自主学习能力，同时教师也可以通过学生的习得反馈，提供针对性的训练，从而能更快地提高教学效果。
三、翻转课堂在大学英语教学中的应用
将翻转课堂成功地应用于大学英语教学离不开多媒体技术、网络技术等现代信息技术的支撑。在翻转课堂的教学过程中，教学视频或者微课程的制作是整个教学活动成功实施的基础和前提[4]。因此，翻转课堂对教师的信息素养和技术也提出了更高的要求。教师必须把握好微课设计和制作中的几个重要的环节。
首先，翻转课堂中的视频的长度一般较短，为10到15分钟，这就要求教师必须熟练掌握教学内容，并根据课程要求总结好每堂课教学中的重点及难点，力求在很短的时间内将最核心的内容讲完并制作成教学视频。
其次，因为在视频中没有出现教师的画面，学生在观看视频时会产生单调乏味的感觉。所以录制视频时还要充分考虑到如何最大限度的调动学生的学习热情和积极性，因此，教师的讲解不但要做到重点突出，还要生动活泼、富有情感，避免死板、单调的讲述。
最后，翻转课堂对教师的课堂教学设计提出了很高的要求。在翻转课堂中，教师不仅仅要让学生提前通过观看教学视频学习相关资料，还应督促学生自主完成相关练习题，这样教师才能通过学生做题的反馈情况及时了解学生在对知识的理解方面存在的问题，并针对性地设计课堂教学活动，这也是翻转课堂的中心。
总之，翻转课堂教学模式突破了传统课堂在时间和地点方面的教学局限。翻转课堂由“先教而后学”转向“先学而后教”，由“注重学习结果”转向“注重学习过程”，由“以教导学”转变为“以学定教”[5]。在翻转课堂模式下，学生是课堂的主体，对课程的学习和对疑难问题的探索，主要依靠学生的自觉性，由学生在课前自主进行。“在这种模式中，大学英语教育真正进入了一个学生可以自由拓展自我知识的时代”[6]。因此，翻转课堂模式下的课前学习和预习的作用相对于传统教学模式会显得更加突出。
四、结束语
翻转课堂作为一种新型的教学模式，能最大限度地发挥学生的主观能动性，在大学英语教学中引入翻转课堂模式既能顺应信息化时代教育发展的趋势，也能为学生创造更多的便利；既能培养学生学习英语的积极性，还可以提高他们的英语综合能力，提高教学效率及效果。
参考文献
[1][3]崔艳辉，王 轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育 2014.（11）：116-121
[2]邓笛.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究述评[J] 外语界2016（4）：89-96
[4][5]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J]电化教育研究2013（8）79-83
[6] 赵娜.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用初探[J] 山东社会科学2015（12）351-352
（作者单位：沈阳农业大学外语教学部）