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摘要 幼儿科学教育成为幼教领域的研究热点。本文中阐述了对于在幼儿教育中开展科学教育的重要性。对概念卡通科学教学法的定义及其在幼儿科学教育中的作用进行了探讨。最后通过日常教学案例研究，得出了概念卡通法为幼儿交换和发展他们的科学思维提供了平台；提供了科学探究活动的范围和目标；激发了幼儿参与科学探究活动的兴趣；并且易于与幼儿园课堂教学活动统一的一系列结论。
关键词 幼儿；科学教育；概念卡通
随着科教兴国战略的提出，在国家《幼儿园工作规程》颁布前后，幼儿园教育中也出现了幼儿科学教育的概念。尤其是科学发展观的提出，使得幼儿科学教育越来越成为幼教领域中的一个研究热点。笔者通过翻阅大量文献，结合在实际幼儿教学中的经验，在本文中提出了对于在幼儿教育中开展科学教育重要性的看法。并且通过案例研究介绍了幼儿科学教育中的一种方法——概念卡通科学教学法。
1 幼儿科学教育的重要性
著名的美国教育家杜威曾经说过：“儿童有调查和探究的本能”，而调查和探究，就是人类进行科学活动的基本技能。良好的早期科学教育有助于促使幼儿成为积极主动的学习者。由于科学概念的学习是具体的和易于理解的，因此，早期科学教育通过发展的方式为幼儿提供了大量复杂思维和解决问题的机会。幼儿通过早期科学教育可以养成大胆的假设，精力充沛的学习，持久地思考关注问题，以及富有创造性的思维习惯。他们学习在团队中探究问题，分享并交流关于科学内容和过程的信息，培养他们的合作精神。在所有的学科领域中，科学教育是最适于发展幼儿技能的学科之一。
Eshach博士在其专著《小学及幼儿园科学教育》一书中曾指出：科学教育将“培养孩子的科学思维技能并反复灌输孩子对于了解和学习的渴望和热情。”对幼儿进行科学教育的必要性在于：
（1）幼儿具有热衷于观察和思考自然的天性。“幼儿的世界是新鲜而美丽的，充满了惊奇与兴奋”（Carson，1984）。由于他们天生的好奇心，幼儿渴望加入到各种科学活动中。参与科学活动的探究能满足幼儿的内在要求是促使幼儿融入科学活动的内在动机。某些反对者可能会说幼儿在科学教育中只是玩耍，但是在Vygotsky看来，玩耍恰是物体，含义和想象之间关系发展的主导因素。这正是开展幼儿科学教育的有力论据。
（2）对于科学态度的发展始于生命的初始阶段。将幼儿置于充满科学教育的环境中，使他们能够享受科学带来的乐趣并培养他们对于科学的积极态度。
（3）早期让幼儿接触科学现象也有助于他们在将来通过正规的途径更好地理解科学概念。
（4）由于早期的科学教育使幼儿尽早的接触了学校科学教育的科学术语（Scott，1998），因此，在幼儿科学教育中科技术语的使用将影响到对幼儿科学观念的最终发展。
（5）幼儿能够科学地理解科学观念和原因。虽然对于幼儿是否能够科学思考或者他们足够成熟而能够理解科学概念存在不同意见，但是某些研究报告指出，即使幼儿也显示出科学思考的能力并且他们能够思考更为复杂的概念（Metz，1995）。
（6）科学教育是发展科学思维的有效方法，它对于鼓励学生发展解释和模拟科学模式具有至关重要的作用（Acher et a.2007）。并且对于从早期幼儿教育中发展科学技能具有重要意义。
综上，由于幼儿具备的探究周围自然的天性，早期幼儿科学教育的必要也是可能的，它将有助于培养幼儿的科学兴趣，发展幼儿的科学技能，对幼儿的发展具有重大的意义。
那么如何实施对幼儿的科学教育呢？笔者认为，对幼儿的科学教育应该符合幼儿的思维特性及习惯。根据瑞士儿童心理学家皮亚杰的研究，2-7岁的幼儿的思维处于前运算阶段，各种感知运动图式（scheme）开始内化（internalize）为表象或者形象图式，特别是由于语言的出现和发展，促使儿童日益频繁地运用表象符号来代替外界事物，重视外部活动，即表象性思维。根据这一特点，笔者在日常教学活动中，结合幼儿思维特点，运用了一种名为概念卡通的教学方法对幼儿进行科学教育。
2 概念卡通教学法
概念卡通教学法是由Brenda Keogh和Stuart Nayler提出的一种具有高度视觉性和刺激性的科学教学方法。它通过卡通的形式引發幼儿的讨论。学习者（幼儿）被要求对卡通中所表现出来的观点进行思考，并决定支持何种观点同时解释为何支持这种观点的原因（Brenda，Stuart，1997）。
幼儿拥有多种科学的替代概念（Skamp，2004），概念卡通提供了具体化这些概念的方法。该方法呈现了几个或多个可能的替代观点，其中包括：科学上可接受的观点；另一个是正常的可替代的概念观点；第三种观点倾向于支持什么都不会发生的场景，同时也可能包括其他的替代观点。正是这些观点使卡通能够作为激发问题讨论的教学手段。正如Keogh和Nayler描述的那样，概念卡通拥有许多不同的特性去加强它们作为教学手段的潜力。它们模拟了日常生活情景下的科学观点，因而能够帮助幼儿建立日常生活和科学观点的联系。概念卡通运用了最少量的文字，设立在对话表格中从而使读写能力有限的幼儿易于理解卡通所要表达的观点。它们应用可视化的图像但同时又是简单的卡通形式向幼儿展现科学性的观点。概念卡通是基于构成主义的方法进行学习，在此，学习者的现有概念将影响到他们将来的学习，并且个体的意见将在一个小组或者整个班级中被考虑（Sewell，2002）。
3 案例研究
（1）案例：雪人穿上衣服是否会融化还是会让他保持原来的样子？
在某次中班的课程上，笔者准备了冰块道具准备教幼儿认识冰的特性。在开始教学之前，笔者决定用概念卡通“雪人的大衣”来了解幼儿之前对冰的认识并启发幼儿对冰的特性的讨论。
在向幼儿展示了《雪人的大衣》这一卡通以后，笔者引导幼儿对下列问题进行了集体讨论。 你能告诉我你所知道的关于雪的任何信息吗？
由于笔者所在地区没有下过雪，孩子们对雪这一概念不太理解。幼儿们的回答都与看过的电影，电视节目有关，包括雪花。所有幼儿均认为雪像冰一样凉而且来自天空。
雪人的外套会给他带来什么？
幼儿的回答非常有趣。他们说外套能帮助雪人保暖。在这一阶段对幼儿的询问没有显示出热和融化之间的关系。当问到为什么外套会帮雪人保暖时，幼儿们都争先恐后地回答当你感到冷的时候要穿上外套保暖。这是一个非常有趣的问题，通过询问是外套发热还是人的身体发热而得到了扩展。幼儿们开始问更多的问题来加深了解。在这一阶段，所有的幼儿都加入了讨论的行列。
你有堆过雪人吗？
所有的幼儿都没有堆过雪人。
d 告诉老师你们知道的所有关于融化的事情？
幼儿们同意加热的时候物体会融化，太阳会使物体融化，磨擦会使物体融化。
e 什么可以阻止雪人融化？
幼儿们的回答开始变得概念化。阻止雪人融化的建议从用某种材料覆盖学以隔开从太阳照射到雪人的热量到将雪人放在一个大的冰箱中。幼儿们开始运用他们在第四个问题得到的理解联系到第五个问题。
为了能更好的理解卡通中提出的概念，幼儿们开始对书中情景进行模拟调查。在分成的五组中，每组用一块冰块作为雪人，用一片材料（木头或棉布）作为雪人的外套。每组同时都有一块没有覆盖的冰块作为参考。然后“雪人和它们的外套”被放在一块能被太阳完全照射到的铁板上。幼儿们被要求在科学日记中写下或画下他们对于这次调查的理解。这些科学日记成为教师评价幼儿的方法。
调查完成之后，幼儿们开始讨论可能影响结果的因素。在进行教学的当天气温达到28摄氏度，放置冰块的位置引起了幼儿们的热烈讨论。幼儿们对于将冰块放置于太阳暴晒下的铁板很不高兴。他们认识到铁板的温度会影响到模拟的结果。并且，覆盖冰块的材料也受到了质疑。孩子们想要用黑色的塑料因为其可以吸热。他们同样表达了重复同样试验看是否能够得到同样结果的兴趣。
当《雪人的外套》一开始没有与当地的实际情况联系起来的时候，有效的问题，使用简单的日常材料，并且鼓励相互思维的发展，都促使了幼儿的概念性理解的提升。
（2）案例小结：结合笔者日常得教学活动和以上案例，笔者认为——
a 卡通刺激了讨论的进行。概念卡通为教师提供了与幼儿共同探究某一概念的机会并且激发了幼儿间不局限于卡通说明的想法的讨论。并且笔者发现幼儿提出了更多可进行调查的问题，这些问题将进一步发展幼儿的科学思维。
b 概念卡通为科学探究提供了范围和目标。笔者发现概念卡通中呈现的日常生活试验容易地使幼儿与日常生活联系起来。这种联系成为进行科学探究的目的。这样，卡通就提供了讨论的范围和目标，使其成为进行科学探究的需要。
c 幼儿具有高度动机和热情参与到科学探究中。由于清晰的设立了探究目标，笔者发现幼儿积极地参与到探究活动中。并且，幼儿们认为探究活动是值得的并且有意义的。
d 概念卡通易于使用。概念卡通与幼儿课堂教育联系紧密，符合国家《幼儿园工作规程》。概念卡通提供给幼儿演示在探究活动中得出不同观点的机会，因此支持基于结果的学习方式。笔者发现能与课堂活动相符的卡通书的案例使其最大化了幼儿的学习。
4 结论
本案例研究显示了概念卡通法能高度的可视化并刺激幼儿的科学教学。概念卡通法为幼儿交换和发展他们的科学思维提供了平台；提供了科学探究活动的范围和目标；激发了幼儿参与科学探究活动的兴趣；并且易于与幼儿园课堂教学活动统一。
关键词 幼儿；科学教育；概念卡通
随着科教兴国战略的提出，在国家《幼儿园工作规程》颁布前后，幼儿园教育中也出现了幼儿科学教育的概念。尤其是科学发展观的提出，使得幼儿科学教育越来越成为幼教领域中的一个研究热点。笔者通过翻阅大量文献，结合在实际幼儿教学中的经验，在本文中提出了对于在幼儿教育中开展科学教育重要性的看法。并且通过案例研究介绍了幼儿科学教育中的一种方法——概念卡通科学教学法。
1 幼儿科学教育的重要性
著名的美国教育家杜威曾经说过：“儿童有调查和探究的本能”，而调查和探究，就是人类进行科学活动的基本技能。良好的早期科学教育有助于促使幼儿成为积极主动的学习者。由于科学概念的学习是具体的和易于理解的，因此，早期科学教育通过发展的方式为幼儿提供了大量复杂思维和解决问题的机会。幼儿通过早期科学教育可以养成大胆的假设，精力充沛的学习，持久地思考关注问题，以及富有创造性的思维习惯。他们学习在团队中探究问题，分享并交流关于科学内容和过程的信息，培养他们的合作精神。在所有的学科领域中，科学教育是最适于发展幼儿技能的学科之一。
Eshach博士在其专著《小学及幼儿园科学教育》一书中曾指出：科学教育将“培养孩子的科学思维技能并反复灌输孩子对于了解和学习的渴望和热情。”对幼儿进行科学教育的必要性在于：
（1）幼儿具有热衷于观察和思考自然的天性。“幼儿的世界是新鲜而美丽的，充满了惊奇与兴奋”（Carson，1984）。由于他们天生的好奇心，幼儿渴望加入到各种科学活动中。参与科学活动的探究能满足幼儿的内在要求是促使幼儿融入科学活动的内在动机。某些反对者可能会说幼儿在科学教育中只是玩耍，但是在Vygotsky看来，玩耍恰是物体，含义和想象之间关系发展的主导因素。这正是开展幼儿科学教育的有力论据。
（2）对于科学态度的发展始于生命的初始阶段。将幼儿置于充满科学教育的环境中，使他们能够享受科学带来的乐趣并培养他们对于科学的积极态度。
（3）早期让幼儿接触科学现象也有助于他们在将来通过正规的途径更好地理解科学概念。
（4）由于早期的科学教育使幼儿尽早的接触了学校科学教育的科学术语（Scott，1998），因此，在幼儿科学教育中科技术语的使用将影响到对幼儿科学观念的最终发展。
（5）幼儿能够科学地理解科学观念和原因。虽然对于幼儿是否能够科学思考或者他们足够成熟而能够理解科学概念存在不同意见，但是某些研究报告指出，即使幼儿也显示出科学思考的能力并且他们能够思考更为复杂的概念（Metz，1995）。
（6）科学教育是发展科学思维的有效方法，它对于鼓励学生发展解释和模拟科学模式具有至关重要的作用（Acher et a.2007）。并且对于从早期幼儿教育中发展科学技能具有重要意义。
综上，由于幼儿具备的探究周围自然的天性，早期幼儿科学教育的必要也是可能的，它将有助于培养幼儿的科学兴趣，发展幼儿的科学技能，对幼儿的发展具有重大的意义。
那么如何实施对幼儿的科学教育呢？笔者认为，对幼儿的科学教育应该符合幼儿的思维特性及习惯。根据瑞士儿童心理学家皮亚杰的研究，2-7岁的幼儿的思维处于前运算阶段，各种感知运动图式（scheme）开始内化（internalize）为表象或者形象图式，特别是由于语言的出现和发展，促使儿童日益频繁地运用表象符号来代替外界事物，重视外部活动，即表象性思维。根据这一特点，笔者在日常教学活动中，结合幼儿思维特点，运用了一种名为概念卡通的教学方法对幼儿进行科学教育。
2 概念卡通教学法
概念卡通教学法是由Brenda Keogh和Stuart Nayler提出的一种具有高度视觉性和刺激性的科学教学方法。它通过卡通的形式引發幼儿的讨论。学习者（幼儿）被要求对卡通中所表现出来的观点进行思考，并决定支持何种观点同时解释为何支持这种观点的原因（Brenda，Stuart，1997）。
幼儿拥有多种科学的替代概念（Skamp，2004），概念卡通提供了具体化这些概念的方法。该方法呈现了几个或多个可能的替代观点，其中包括：科学上可接受的观点；另一个是正常的可替代的概念观点；第三种观点倾向于支持什么都不会发生的场景，同时也可能包括其他的替代观点。正是这些观点使卡通能够作为激发问题讨论的教学手段。正如Keogh和Nayler描述的那样，概念卡通拥有许多不同的特性去加强它们作为教学手段的潜力。它们模拟了日常生活情景下的科学观点，因而能够帮助幼儿建立日常生活和科学观点的联系。概念卡通运用了最少量的文字，设立在对话表格中从而使读写能力有限的幼儿易于理解卡通所要表达的观点。它们应用可视化的图像但同时又是简单的卡通形式向幼儿展现科学性的观点。概念卡通是基于构成主义的方法进行学习，在此，学习者的现有概念将影响到他们将来的学习，并且个体的意见将在一个小组或者整个班级中被考虑（Sewell，2002）。
3 案例研究
（1）案例：雪人穿上衣服是否会融化还是会让他保持原来的样子？
在某次中班的课程上，笔者准备了冰块道具准备教幼儿认识冰的特性。在开始教学之前，笔者决定用概念卡通“雪人的大衣”来了解幼儿之前对冰的认识并启发幼儿对冰的特性的讨论。
在向幼儿展示了《雪人的大衣》这一卡通以后，笔者引导幼儿对下列问题进行了集体讨论。 你能告诉我你所知道的关于雪的任何信息吗？
由于笔者所在地区没有下过雪，孩子们对雪这一概念不太理解。幼儿们的回答都与看过的电影，电视节目有关，包括雪花。所有幼儿均认为雪像冰一样凉而且来自天空。
雪人的外套会给他带来什么？
幼儿的回答非常有趣。他们说外套能帮助雪人保暖。在这一阶段对幼儿的询问没有显示出热和融化之间的关系。当问到为什么外套会帮雪人保暖时，幼儿们都争先恐后地回答当你感到冷的时候要穿上外套保暖。这是一个非常有趣的问题，通过询问是外套发热还是人的身体发热而得到了扩展。幼儿们开始问更多的问题来加深了解。在这一阶段，所有的幼儿都加入了讨论的行列。
你有堆过雪人吗？
所有的幼儿都没有堆过雪人。
d 告诉老师你们知道的所有关于融化的事情？
幼儿们同意加热的时候物体会融化，太阳会使物体融化，磨擦会使物体融化。
e 什么可以阻止雪人融化？
幼儿们的回答开始变得概念化。阻止雪人融化的建议从用某种材料覆盖学以隔开从太阳照射到雪人的热量到将雪人放在一个大的冰箱中。幼儿们开始运用他们在第四个问题得到的理解联系到第五个问题。
为了能更好的理解卡通中提出的概念，幼儿们开始对书中情景进行模拟调查。在分成的五组中，每组用一块冰块作为雪人，用一片材料（木头或棉布）作为雪人的外套。每组同时都有一块没有覆盖的冰块作为参考。然后“雪人和它们的外套”被放在一块能被太阳完全照射到的铁板上。幼儿们被要求在科学日记中写下或画下他们对于这次调查的理解。这些科学日记成为教师评价幼儿的方法。
调查完成之后，幼儿们开始讨论可能影响结果的因素。在进行教学的当天气温达到28摄氏度，放置冰块的位置引起了幼儿们的热烈讨论。幼儿们对于将冰块放置于太阳暴晒下的铁板很不高兴。他们认识到铁板的温度会影响到模拟的结果。并且，覆盖冰块的材料也受到了质疑。孩子们想要用黑色的塑料因为其可以吸热。他们同样表达了重复同样试验看是否能够得到同样结果的兴趣。
当《雪人的外套》一开始没有与当地的实际情况联系起来的时候，有效的问题，使用简单的日常材料，并且鼓励相互思维的发展，都促使了幼儿的概念性理解的提升。
（2）案例小结：结合笔者日常得教学活动和以上案例，笔者认为——
a 卡通刺激了讨论的进行。概念卡通为教师提供了与幼儿共同探究某一概念的机会并且激发了幼儿间不局限于卡通说明的想法的讨论。并且笔者发现幼儿提出了更多可进行调查的问题，这些问题将进一步发展幼儿的科学思维。
b 概念卡通为科学探究提供了范围和目标。笔者发现概念卡通中呈现的日常生活试验容易地使幼儿与日常生活联系起来。这种联系成为进行科学探究的目的。这样，卡通就提供了讨论的范围和目标，使其成为进行科学探究的需要。
c 幼儿具有高度动机和热情参与到科学探究中。由于清晰的设立了探究目标，笔者发现幼儿积极地参与到探究活动中。并且，幼儿们认为探究活动是值得的并且有意义的。
d 概念卡通易于使用。概念卡通与幼儿课堂教育联系紧密，符合国家《幼儿园工作规程》。概念卡通提供给幼儿演示在探究活动中得出不同观点的机会，因此支持基于结果的学习方式。笔者发现能与课堂活动相符的卡通书的案例使其最大化了幼儿的学习。
4 结论
本案例研究显示了概念卡通法能高度的可视化并刺激幼儿的科学教学。概念卡通法为幼儿交换和发展他们的科学思维提供了平台；提供了科学探究活动的范围和目标；激发了幼儿参与科学探究活动的兴趣；并且易于与幼儿园课堂教学活动统一。