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摘要：本研究基于传统教学的反思，在充分考虑到现实社会发展、信息技术进步与学生性质变化等因素的基础上，依据现代教育理念，并吸纳近几年来有关教育教学的研究成功，指出当前从传统走向新课程过程中4g-g@学所表现出来的几个主要特征，旨在改变过去注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使教学成为不仅是获得基础知识与基本技能的过程，更是成为使学生学会学习和形成正确价值观的过程。
关键词：传统教学课程改革体育教学基本特征
一、问题的提出
传统教学是在传统教学理论的支撑下进行的，传统教学作为独立形态的教学论形成于17世纪以后，1932年，夸美纽斯在进一步发展拉特克教学论的基础上，完成并出版了其教育学力作——《大教学论》，标志着独立形态教学论的产生。我国的传统教学是一个由多种因素组成的结合体，除了受儒家教育思想根深蒂固的影响外，还受到西方不同教育流派的影响。新中国成立后，我国的教学理论主要是以苏联教育家克洛夫的教学理论为指导思想，逐步形成一套比较稳定的传统教学理念。在这种传统教学理念指导下的教学基本特征是以书本为中心、以课堂教学为中心、以教师为中心。这种教学的目的只在于提高文化和掌握体育基本技术，教学功能只在于把一定程度的体育知识和技术传授给全班学生，而不重视学生的个别差异。因此，教师也用不着发挥主动精神，只需要按照规定好的课程和学习科目及合乎标准的教学方法进行传授就行了。教学是否成功以考试成绩和训练的严格性为衡量尺度。
在特定的历史时期，传统教学发挥过积极作用，但随着时代的发展，其弊端和不足也日益显现出来。新课程改革是在历次课程与教材改革的基础上进行的，充分考虑到现实社会发展、信息技术进步与学生性质变化等因素，调整和改革基础教育课程体系、结构、内容，改变过去注重体育知识和技术传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使教学成为不仅是获得基础知识与基本技能的过程，更是成为使学生学会学习和形成正确价值观的过程。因此，在传统向新课程转变过程中，体育教学特点也随之发生了一些变化。
本研究基于传统教学的反思，在充分考虑到现实社会发展、信息技术进步与学生性质变化等因素的基础上，依据现代教育理念，并吸纳近几年来有关教育教学的研究成功，指出当前从传统走向新课程过程中体育教学所表现出来的几个个主要特征，旨在改变过去注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使教学成为不仅是获得基础知识与基本技能的过程，更是成为使学生学会学习和形成正确价值观的过程。
二、现代体育教学的基本特征
1.教学的全面性
现代体育教学越来越重视和追求教学的认知、情感和技能等，强调知、情、意、行的有机统一和协调发展。教学是完成教学目标的基本途径。传统的体育教学只注重教师的教、追求技术的传授，而对教学的情意功能重视不够，忽略了学生生理、心理认知水平的提高和非智力因素的发展以及在课堂中的重要地位。而现代体育教学不仅提倡课堂上要使学生获得认知方面的发展，而且要使学生在学习过程中，获得乐趣，增长见识，满足学生的生理需求和心理需求，形成学生所必须的社会技能，突出教学的情意功能。因此，我们在体育教学改革中，必须注重教学中的情意功能，使学生体验体育的乐趣，形成终身体育的意识，使之在学习过程中培养兴趣，增长知识，提高体育意识和能力，使体育教学更加全面。
2.师生教与学的多边互动性
长期以来我们强调教学是师生的双边活动，这种做法就局限于师生之间的单向或双向活动。而现代体育教学则认为：体育教学是一种多边互动的过程，提倡教师与学生、学生与学生、教师与教师之间的多边互动。并认为，任何一门学科的教学都是建立在多边活动基础上的。这对于充分开发与利用教学系统中的人力资源、减轻师生的负担，提高学生的学习积极性和创造性具有重要意义。反观我们的体育教学，几乎很少强调教师与教师之间和学生与学生之间的互动。教师与教师之间只有通过集体备课或观摩教学发生联系，而在日常教学中，缺乏交流与沟通，这对于提高教师的业务素质水平是不利的。而学生与学生之间的互动，也没有得到充分的体现。尽管也采用了各种各样的教学形式，但学生只注意自身的练习，很少进行相互交流、互帮互助，在一定程度上压抑了学生的积极性和创造性。因此，研究教学中的多边活动对体育的教学改革有重要的意义。
3.教学的合作性
合作教学是根据教育发展的趋向提出来的，是许多国家普遍采用的一种创新的教学理论与策略。合作性主要指现代教学方法越来越强调教学中各种动态因素之间密切合作的重要性，强调充分利用教学中动态因素之间的多边互动。这种合作不仅是为了集思广益，相互切磋，调动学生学习的积极性，而且也是为了创造一个有利于学生学习的良好的教学氛围，培养学生的合作意识和行为，顺应教育社会化得需要，培养现代社会所需要的人才。
4.教法运用的个体性
现代体育教学方法更趋向于个别运用，因材施教，更加注意加强学生个体学习的参与度，更加注意发展学生的潜能，以求达到人人进步的境界。由于学生的体育基础、体质、健康状况、体育兴趣、学习能力、社会适应性等各不相同，这些都不同程度地影响着教学效果，因此，认识和适应这些差异，是体育教学方法改革所面临的一个重要课题。
现代教学改革的个体性主要表现在两个方面：一是个体中活动已成为许多教学方法的重要组成部分。如合作教学法、暗示教学法、掌握学习法、发现法、协同教学法等，都将个体教学作为重要环节，注重个体适应和学生的参与。二是现代教学手段的发展为教学方法提供了一个新的空间，师生间相互作用的条件趋于多元化，使每个学生在知识、能力、兴趣特长和个性品质等方面都得到发展成为可能。
5.教法选择的综合性
现代教学方法的选用，打破单一的教学模式，注重多种方法的结合、穿插安排、配合使用，以达到最优化的教学效果。众所周知，体育教学是一个非常复杂的过程，教学内容非常丰富，教学手段多种多样，所要完成的任务是多方面的。所以，教学过程中，教法的选择不仅要考虑到不同年龄学生的生理、心理特征，而且还要把握学生身心发展的规律，更要适应体育教学改革的需要。因此，单一的教学模式和教学方法巳不能适应现代体育教学发展的需求，需要有多种多样的教学方法与之相适应。教学方法选择的综合性必将成为现代体育教学发展的一大趋势，应引起广大体育教师的高度重视，并运用到实践中去。
6.师生的定位性
在教学过程中，师生角色的扮演要进行合理的定位。因为师生角色的认识和扮演水平对课题教学气氛和效果有着直接影响。以教师为主导，以学生为主体的定位是正确的。教师要当好“导演”，学生要当好“演员”，教学过程的出发点和落脚点自始至终围绕着学生做文章。注意学生课题上的活动，把重点放在学生的学习上，要教会学生学习。因此，在教学中教师要充当管理者、咨询人、顾问和活动的参加者等角色，而不是把自己当成工作者。若把自己当成工作者的话，就不会把学生看作是人，而是工作的对象，予以机械化刺激。这样就很难教会学生学习，更谈不上完成教学任务。
7.教学评价的参照性
长期以来我们的体育教学评定学生的成绩一直采用统一考核标准，不考虑学生的起点因素。体育基础好的学生总是高分，而体育基础差的学生总是低分。这样极易挫伤学生的学习积极性。这种方法看似强调竞争，实在有一定的片面性。最大弱点是没有充分体现出学生的努力程度和进步幅度，可以说是“应试教育”的产物。
在教学评价中，现代教学理论强调“不求人人成功，但求人人进步”。特别强调要注意在形成性测验中，在竞赛中把原小组打乱，重新组成测验组与竞赛组，根据日常表现和测试成绩，优等生与差生分别组成不同的测试组。各测试组的每一个成员都与原小组团体总分挂钩，优等生组的第一名与差等生的第一名均为原属小组赢得相同分数。这种评价使全班学生都受到刺激，取得进步，充分体现了公平竞争的原则。
三、结束语
在课程改革背景下，教学过程中的因子如师生关系、教学内容、教学环境、教学方式、学习方式、评价方式等等都发生了深刻的变化。这些变化使得体育课堂教学变得更加复杂多元，更加难以预测，而且这些变化经常同时出现。而在教学过程中，教师应对这些变化的时间却很短，要求教师必须在几乎没有时间思考的情况下，迅速作出创新性的决策。流程化的教学是无法适应新课程改革的。总之，从现代教育的要求出发，既传授知识，又针对学生的身心发展特点培养能力，发展个性，进行素质教育。这里面没有现成的路数可循，而需要教师的独创和探索。
(责任编辑：张雄辉)
关键词：传统教学课程改革体育教学基本特征
一、问题的提出
传统教学是在传统教学理论的支撑下进行的，传统教学作为独立形态的教学论形成于17世纪以后，1932年，夸美纽斯在进一步发展拉特克教学论的基础上，完成并出版了其教育学力作——《大教学论》，标志着独立形态教学论的产生。我国的传统教学是一个由多种因素组成的结合体，除了受儒家教育思想根深蒂固的影响外，还受到西方不同教育流派的影响。新中国成立后，我国的教学理论主要是以苏联教育家克洛夫的教学理论为指导思想，逐步形成一套比较稳定的传统教学理念。在这种传统教学理念指导下的教学基本特征是以书本为中心、以课堂教学为中心、以教师为中心。这种教学的目的只在于提高文化和掌握体育基本技术，教学功能只在于把一定程度的体育知识和技术传授给全班学生，而不重视学生的个别差异。因此，教师也用不着发挥主动精神，只需要按照规定好的课程和学习科目及合乎标准的教学方法进行传授就行了。教学是否成功以考试成绩和训练的严格性为衡量尺度。
在特定的历史时期，传统教学发挥过积极作用，但随着时代的发展，其弊端和不足也日益显现出来。新课程改革是在历次课程与教材改革的基础上进行的，充分考虑到现实社会发展、信息技术进步与学生性质变化等因素，调整和改革基础教育课程体系、结构、内容，改变过去注重体育知识和技术传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使教学成为不仅是获得基础知识与基本技能的过程，更是成为使学生学会学习和形成正确价值观的过程。因此，在传统向新课程转变过程中，体育教学特点也随之发生了一些变化。
本研究基于传统教学的反思，在充分考虑到现实社会发展、信息技术进步与学生性质变化等因素的基础上，依据现代教育理念，并吸纳近几年来有关教育教学的研究成功，指出当前从传统走向新课程过程中体育教学所表现出来的几个个主要特征，旨在改变过去注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使教学成为不仅是获得基础知识与基本技能的过程，更是成为使学生学会学习和形成正确价值观的过程。
二、现代体育教学的基本特征
1.教学的全面性
现代体育教学越来越重视和追求教学的认知、情感和技能等，强调知、情、意、行的有机统一和协调发展。教学是完成教学目标的基本途径。传统的体育教学只注重教师的教、追求技术的传授，而对教学的情意功能重视不够，忽略了学生生理、心理认知水平的提高和非智力因素的发展以及在课堂中的重要地位。而现代体育教学不仅提倡课堂上要使学生获得认知方面的发展，而且要使学生在学习过程中，获得乐趣，增长见识，满足学生的生理需求和心理需求，形成学生所必须的社会技能，突出教学的情意功能。因此，我们在体育教学改革中，必须注重教学中的情意功能，使学生体验体育的乐趣，形成终身体育的意识，使之在学习过程中培养兴趣，增长知识，提高体育意识和能力，使体育教学更加全面。
2.师生教与学的多边互动性
长期以来我们强调教学是师生的双边活动，这种做法就局限于师生之间的单向或双向活动。而现代体育教学则认为：体育教学是一种多边互动的过程，提倡教师与学生、学生与学生、教师与教师之间的多边互动。并认为，任何一门学科的教学都是建立在多边活动基础上的。这对于充分开发与利用教学系统中的人力资源、减轻师生的负担，提高学生的学习积极性和创造性具有重要意义。反观我们的体育教学，几乎很少强调教师与教师之间和学生与学生之间的互动。教师与教师之间只有通过集体备课或观摩教学发生联系，而在日常教学中，缺乏交流与沟通，这对于提高教师的业务素质水平是不利的。而学生与学生之间的互动，也没有得到充分的体现。尽管也采用了各种各样的教学形式，但学生只注意自身的练习，很少进行相互交流、互帮互助，在一定程度上压抑了学生的积极性和创造性。因此，研究教学中的多边活动对体育的教学改革有重要的意义。
3.教学的合作性
合作教学是根据教育发展的趋向提出来的，是许多国家普遍采用的一种创新的教学理论与策略。合作性主要指现代教学方法越来越强调教学中各种动态因素之间密切合作的重要性，强调充分利用教学中动态因素之间的多边互动。这种合作不仅是为了集思广益，相互切磋，调动学生学习的积极性，而且也是为了创造一个有利于学生学习的良好的教学氛围，培养学生的合作意识和行为，顺应教育社会化得需要，培养现代社会所需要的人才。
4.教法运用的个体性
现代体育教学方法更趋向于个别运用，因材施教，更加注意加强学生个体学习的参与度，更加注意发展学生的潜能，以求达到人人进步的境界。由于学生的体育基础、体质、健康状况、体育兴趣、学习能力、社会适应性等各不相同，这些都不同程度地影响着教学效果，因此，认识和适应这些差异，是体育教学方法改革所面临的一个重要课题。
现代教学改革的个体性主要表现在两个方面：一是个体中活动已成为许多教学方法的重要组成部分。如合作教学法、暗示教学法、掌握学习法、发现法、协同教学法等，都将个体教学作为重要环节，注重个体适应和学生的参与。二是现代教学手段的发展为教学方法提供了一个新的空间，师生间相互作用的条件趋于多元化，使每个学生在知识、能力、兴趣特长和个性品质等方面都得到发展成为可能。
5.教法选择的综合性
现代教学方法的选用，打破单一的教学模式，注重多种方法的结合、穿插安排、配合使用，以达到最优化的教学效果。众所周知，体育教学是一个非常复杂的过程，教学内容非常丰富，教学手段多种多样，所要完成的任务是多方面的。所以，教学过程中，教法的选择不仅要考虑到不同年龄学生的生理、心理特征，而且还要把握学生身心发展的规律，更要适应体育教学改革的需要。因此，单一的教学模式和教学方法巳不能适应现代体育教学发展的需求，需要有多种多样的教学方法与之相适应。教学方法选择的综合性必将成为现代体育教学发展的一大趋势，应引起广大体育教师的高度重视，并运用到实践中去。
6.师生的定位性
在教学过程中，师生角色的扮演要进行合理的定位。因为师生角色的认识和扮演水平对课题教学气氛和效果有着直接影响。以教师为主导，以学生为主体的定位是正确的。教师要当好“导演”，学生要当好“演员”，教学过程的出发点和落脚点自始至终围绕着学生做文章。注意学生课题上的活动，把重点放在学生的学习上，要教会学生学习。因此，在教学中教师要充当管理者、咨询人、顾问和活动的参加者等角色，而不是把自己当成工作者。若把自己当成工作者的话，就不会把学生看作是人，而是工作的对象，予以机械化刺激。这样就很难教会学生学习，更谈不上完成教学任务。
7.教学评价的参照性
长期以来我们的体育教学评定学生的成绩一直采用统一考核标准，不考虑学生的起点因素。体育基础好的学生总是高分，而体育基础差的学生总是低分。这样极易挫伤学生的学习积极性。这种方法看似强调竞争，实在有一定的片面性。最大弱点是没有充分体现出学生的努力程度和进步幅度，可以说是“应试教育”的产物。
在教学评价中，现代教学理论强调“不求人人成功，但求人人进步”。特别强调要注意在形成性测验中，在竞赛中把原小组打乱，重新组成测验组与竞赛组，根据日常表现和测试成绩，优等生与差生分别组成不同的测试组。各测试组的每一个成员都与原小组团体总分挂钩，优等生组的第一名与差等生的第一名均为原属小组赢得相同分数。这种评价使全班学生都受到刺激，取得进步，充分体现了公平竞争的原则。
三、结束语
在课程改革背景下，教学过程中的因子如师生关系、教学内容、教学环境、教学方式、学习方式、评价方式等等都发生了深刻的变化。这些变化使得体育课堂教学变得更加复杂多元，更加难以预测，而且这些变化经常同时出现。而在教学过程中，教师应对这些变化的时间却很短，要求教师必须在几乎没有时间思考的情况下，迅速作出创新性的决策。流程化的教学是无法适应新课程改革的。总之，从现代教育的要求出发，既传授知识，又针对学生的身心发展特点培养能力，发展个性，进行素质教育。这里面没有现成的路数可循，而需要教师的独创和探索。
(责任编辑：张雄辉)