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摘 要: 在教学实践中充分应用语文教学艺术,发挥其神奇魅力。语文教学艺术形式主要表现为形象性、情感性、审美性、创造性。
关键词: 语文教学艺术 形象性 情感性 审美性 创造性
古语说:“师傅领进门,修行在个人。”可师傅如何领进来呢?一堂富有艺术性的语文课,怎样才能充分激发学生的求知欲,引发学生浓厚的学习兴趣,把知识、信息,轻松愉快而有效地输入学生的头脑中,从而实现课堂教学的目标?语文教师的劳动如何才能闪现出创造的光辉和人性的魅力?很明显,这些无不与语文课堂教学艺术密切相关。
所谓语文课堂教学艺术,是语文教师凭借本身所具有的独特的创造力和审美价值取向,综合地运用多种艺术手段、以大量的信息全方位地充斥于学生的视觉、听觉、触觉等多种感觉器官,是语文课堂教学领域的智慧结晶,是一个语文教师在长期课堂教学实践中积累起来的“教学经验”、“教学技能”、“教学艺术”发展的高级阶段和理想境界。语文教师在课堂教学实践中,可根据教学目标,针对学生的心理特点和教材特点,选择恰当的教学模式,精心安排教学过程。在长期的语文教学实践中,我认为语文课堂教学艺术主要表现在以下几点。
一、形象化的艺术描绘
形象性是语文教学艺术的最基本的特点,它是指语文教师在课堂中的行为就如艺术家在舞台上表演一样,对讲授的内容能进行形象的描绘,把抽象的理论形象化,变为学生易于接受的知识。优秀的语文教师总是会将讲台当作舞台,把一节课组织得生动活泼,富有艺术感召力。除了口头表达的语言外,语文教师还可通过适当得体的身体语言(动作、表情、眼神等)来配合教学,补充表达有声语言的未尽之意,帮助学生准确完整地理解教师所要表达的思想和感情,使语言表达更加精彩和富有成效。
如:一位经验丰富的语文老师在给一年级学生讲解“颗颗稻粒多饱满”这句话时,学生对“饱满”一词理解不深,老师多次启发后,学生不是说“麦子长得很饱满”,就是说“豆子长得很饱满”。而她为了让学生更好地理解,突然走到门口,转过身来,胸脯稍稍挺一挺,头微微一扬,双目放光,走到教室中间问学生:“老师的精神怎么样?”大家不约而同地回答:“老师精神很饱满。”她又说:“那让我看看你们的精神怎样?”学生个个挺起胸脯,坐得端端正正。她靠自己形象的表演,使学生不仅理解了“饱满”一词的含义,还懂得了它的引申义,更通过这种即兴表演,吸引了学生的注意力激发了学习的热情,从而也显示了教师深厚的教学功底,
二、情感性的艺术渗入
讲一堂好课,无异于品一杯香茗,余香满口,三日不散,听一堂好课,更是一种心灵的净化,精神的享受。情感性是语文教学艺术的又一特点。语文教学应该以情感人,语文教师要通过自己较深的艺术修养和丰富的生活积累,深入透彻地钻研教材,讲课时要调控情感节奏,或热烈,或冷静,或愉悦,或悲愤,或悠闲,或紧张。在感情倾注上要起伏交替,浓淡相间。教学的高潮部分,感情倾注宜浓一点,其他部分,感情倾注则可淡一点,达到与作者同喜同忧,使学生受到感染,与学生一起“披文入情”,一起“入境”,“悟神”。语文课堂教学中的情感效应发挥得好,会形成生动、和谐、协调的教学氛围。教学一旦出现“心有灵犀一点通”的局面,就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。
发挥语文教学的情感效应,激起学生情感上的共鸣,不仅对激发学生的求知欲,增强学生的学习兴趣,发展学生的智力具有重要的作用,而且能促进素质教育的深入发展,提高教学质量。
三、审美化的艺术语言
语文课本身具有丰富的审美教育因素、美的意境,美的情感给学生以美的感染,而这些都要通过教学语言来体现。有效的教学语言是课堂教学有效的基本保证,艺术性的教学语言更是高效课堂的重要特征。苏霍姆林斯基认为:教师说话能力的高低,极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。简洁、富有艺术感染力的语言既能吸引学生的注意力,激发学生的思维活动,又能丰富学生的想象,使学生受到感染,得到美的享受。语文教师的语言表达不仅应规范,正确、得体,而且要十分优美,让学生感受到这是一种美的享受。一堂富有艺术的语文课堂,其语言更要历经“打磨”。语文教师可将课堂要说的话写下来(如导入语、衔接语、小结语、总结语),并对它们进行润色,使之具有形象生动的修辞,优美动听的旋律,严密有序的逻辑,如引用有关的佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等,都可使语言达到唯美的效果。
如:一堂课的开场白十分重要。语文教师应精心设计富有美感的“开场白”或引起悬念,或诗化地比喻,或无疑处设疑。用这些方法激起学生思维的涟漪,荡起想象的浪花,学生很快地就会进入研究思考问题的境界。这种开场白的效果犹如“春色满园关不住”的“一枝红杏”,让学生感受到生机勃勃的“春天”。从心理上讲,学生在每学习一篇课文时,都会产生一种新鲜好奇感,教师可以利用这种心理,以便使下面的整个教学进程左右逢源,水到渠成。
四、创造性的教学设计
创造性是一切艺术的生命源泉,也是教学艺术的突出特点,教育家第多斯惠说:“教师必须有创造性。”“踵长途,守陈规”,照搬教条是绝对行不通的,教师的教学必须具有创造性,才能常具艺术魅力。语文课犹如一支动听的乐曲:“起调”,扣人心弦;“主旋律”,引人入胜;“终曲”,余音绕梁。要达到这样的境界,语文教师必须要做到创造性地设计教学过程。这主要体现在(一)对教材处理的设计;(二)对教学组织形式的设计。
首先、创造性地处理教材内容,把握好教学节奏。
课堂教学要在有限时间内按时完成所规定的教学任务,教学节奏既要符合学生的学习心理与接受能力,又要突出教材的重点、难点,使学生学有所得,教材内容的处理就显得十分重要。
授课前,语文教师应认真解读课标,根据教材编写者的提示,领会编写意图,尤其要注意从总体上和原则上把握教材的思路和特点,并搜集和听取实验区介绍的经验,对可用的经验实行“拿来主义”,结合自己对教材的独立理解和判断,从而对教学内容进行浓缩、调整、选择等艺术处理。
授课时,语文教师还要并根据学生的需要灵活地调整教学策略,对教学内容中的重点、难点应加以提炼,讲授时要有意放慢节奏,这样学生就会保持有意注意,充分理解和解决问题。而对某些一看就懂的简单知识,教师只要略加提示,一言带过,做到张弛有度即可。当学生明确注意到教学目标后,教师可以结合教学内容讲授一些有趣的例子,使学生适当放松。
授课后,教师要针对教学内容提出明确要求,并适当开发与之相关的课外资源,使学生加深对本课教材的理解。
其次,创造性地设计教学组织形式,调动课堂气氛,
一堂富有成效的教学课,是在轻松、愉快的氛围中完成的。而活泼愉快的课堂气氛的形成,离不开灵活多样、随机应变的教学组织形式。
如采用“小组讨论”的形式,作为班级语文教学的辅助形式,小组学习就能起到明显的效果:其一,能让更多的学生参与课堂教学;其二,能打破课堂的沉闷气氛;其三,能让学生活动一下,以便更好地振作精神。在这样的教学环境中,学生之间呈现出一种积极的互动状态,他们会认识到,如果组内其他同学能实现目标,那么,他也一定能够实现。可见,良好的语文教学组织形式,对于学生语文知识的获得,文化素养的提高,人格的健全都起到不可忽视的作用。
总之,语文教学艺术并不是深奥莫测和虚无缥缈的,而是一种综合能力,一个有追求的语文教师完全可以从一般教学经验的“此岸”,通过实践经验的积累、探索、创新,达到理想的教学艺术的“彼岸”,去攀摘语文教学艺术皇冠上的明珠。
参考文献:
[1]林培英.课堂决策.
[2]陈旭远,张捷.新课程实用课堂教学艺术.
[3]倪文锦.初中语文新课程教学法.
[4]严先元.教师怎样提升课堂教学技能.
关键词: 语文教学艺术 形象性 情感性 审美性 创造性
古语说:“师傅领进门,修行在个人。”可师傅如何领进来呢?一堂富有艺术性的语文课,怎样才能充分激发学生的求知欲,引发学生浓厚的学习兴趣,把知识、信息,轻松愉快而有效地输入学生的头脑中,从而实现课堂教学的目标?语文教师的劳动如何才能闪现出创造的光辉和人性的魅力?很明显,这些无不与语文课堂教学艺术密切相关。
所谓语文课堂教学艺术,是语文教师凭借本身所具有的独特的创造力和审美价值取向,综合地运用多种艺术手段、以大量的信息全方位地充斥于学生的视觉、听觉、触觉等多种感觉器官,是语文课堂教学领域的智慧结晶,是一个语文教师在长期课堂教学实践中积累起来的“教学经验”、“教学技能”、“教学艺术”发展的高级阶段和理想境界。语文教师在课堂教学实践中,可根据教学目标,针对学生的心理特点和教材特点,选择恰当的教学模式,精心安排教学过程。在长期的语文教学实践中,我认为语文课堂教学艺术主要表现在以下几点。
一、形象化的艺术描绘
形象性是语文教学艺术的最基本的特点,它是指语文教师在课堂中的行为就如艺术家在舞台上表演一样,对讲授的内容能进行形象的描绘,把抽象的理论形象化,变为学生易于接受的知识。优秀的语文教师总是会将讲台当作舞台,把一节课组织得生动活泼,富有艺术感召力。除了口头表达的语言外,语文教师还可通过适当得体的身体语言(动作、表情、眼神等)来配合教学,补充表达有声语言的未尽之意,帮助学生准确完整地理解教师所要表达的思想和感情,使语言表达更加精彩和富有成效。
如:一位经验丰富的语文老师在给一年级学生讲解“颗颗稻粒多饱满”这句话时,学生对“饱满”一词理解不深,老师多次启发后,学生不是说“麦子长得很饱满”,就是说“豆子长得很饱满”。而她为了让学生更好地理解,突然走到门口,转过身来,胸脯稍稍挺一挺,头微微一扬,双目放光,走到教室中间问学生:“老师的精神怎么样?”大家不约而同地回答:“老师精神很饱满。”她又说:“那让我看看你们的精神怎样?”学生个个挺起胸脯,坐得端端正正。她靠自己形象的表演,使学生不仅理解了“饱满”一词的含义,还懂得了它的引申义,更通过这种即兴表演,吸引了学生的注意力激发了学习的热情,从而也显示了教师深厚的教学功底,
二、情感性的艺术渗入
讲一堂好课,无异于品一杯香茗,余香满口,三日不散,听一堂好课,更是一种心灵的净化,精神的享受。情感性是语文教学艺术的又一特点。语文教学应该以情感人,语文教师要通过自己较深的艺术修养和丰富的生活积累,深入透彻地钻研教材,讲课时要调控情感节奏,或热烈,或冷静,或愉悦,或悲愤,或悠闲,或紧张。在感情倾注上要起伏交替,浓淡相间。教学的高潮部分,感情倾注宜浓一点,其他部分,感情倾注则可淡一点,达到与作者同喜同忧,使学生受到感染,与学生一起“披文入情”,一起“入境”,“悟神”。语文课堂教学中的情感效应发挥得好,会形成生动、和谐、协调的教学氛围。教学一旦出现“心有灵犀一点通”的局面,就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。
发挥语文教学的情感效应,激起学生情感上的共鸣,不仅对激发学生的求知欲,增强学生的学习兴趣,发展学生的智力具有重要的作用,而且能促进素质教育的深入发展,提高教学质量。
三、审美化的艺术语言
语文课本身具有丰富的审美教育因素、美的意境,美的情感给学生以美的感染,而这些都要通过教学语言来体现。有效的教学语言是课堂教学有效的基本保证,艺术性的教学语言更是高效课堂的重要特征。苏霍姆林斯基认为:教师说话能力的高低,极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。简洁、富有艺术感染力的语言既能吸引学生的注意力,激发学生的思维活动,又能丰富学生的想象,使学生受到感染,得到美的享受。语文教师的语言表达不仅应规范,正确、得体,而且要十分优美,让学生感受到这是一种美的享受。一堂富有艺术的语文课堂,其语言更要历经“打磨”。语文教师可将课堂要说的话写下来(如导入语、衔接语、小结语、总结语),并对它们进行润色,使之具有形象生动的修辞,优美动听的旋律,严密有序的逻辑,如引用有关的佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等,都可使语言达到唯美的效果。
如:一堂课的开场白十分重要。语文教师应精心设计富有美感的“开场白”或引起悬念,或诗化地比喻,或无疑处设疑。用这些方法激起学生思维的涟漪,荡起想象的浪花,学生很快地就会进入研究思考问题的境界。这种开场白的效果犹如“春色满园关不住”的“一枝红杏”,让学生感受到生机勃勃的“春天”。从心理上讲,学生在每学习一篇课文时,都会产生一种新鲜好奇感,教师可以利用这种心理,以便使下面的整个教学进程左右逢源,水到渠成。
四、创造性的教学设计
创造性是一切艺术的生命源泉,也是教学艺术的突出特点,教育家第多斯惠说:“教师必须有创造性。”“踵长途,守陈规”,照搬教条是绝对行不通的,教师的教学必须具有创造性,才能常具艺术魅力。语文课犹如一支动听的乐曲:“起调”,扣人心弦;“主旋律”,引人入胜;“终曲”,余音绕梁。要达到这样的境界,语文教师必须要做到创造性地设计教学过程。这主要体现在(一)对教材处理的设计;(二)对教学组织形式的设计。
首先、创造性地处理教材内容,把握好教学节奏。
课堂教学要在有限时间内按时完成所规定的教学任务,教学节奏既要符合学生的学习心理与接受能力,又要突出教材的重点、难点,使学生学有所得,教材内容的处理就显得十分重要。
授课前,语文教师应认真解读课标,根据教材编写者的提示,领会编写意图,尤其要注意从总体上和原则上把握教材的思路和特点,并搜集和听取实验区介绍的经验,对可用的经验实行“拿来主义”,结合自己对教材的独立理解和判断,从而对教学内容进行浓缩、调整、选择等艺术处理。
授课时,语文教师还要并根据学生的需要灵活地调整教学策略,对教学内容中的重点、难点应加以提炼,讲授时要有意放慢节奏,这样学生就会保持有意注意,充分理解和解决问题。而对某些一看就懂的简单知识,教师只要略加提示,一言带过,做到张弛有度即可。当学生明确注意到教学目标后,教师可以结合教学内容讲授一些有趣的例子,使学生适当放松。
授课后,教师要针对教学内容提出明确要求,并适当开发与之相关的课外资源,使学生加深对本课教材的理解。
其次,创造性地设计教学组织形式,调动课堂气氛,
一堂富有成效的教学课,是在轻松、愉快的氛围中完成的。而活泼愉快的课堂气氛的形成,离不开灵活多样、随机应变的教学组织形式。
如采用“小组讨论”的形式,作为班级语文教学的辅助形式,小组学习就能起到明显的效果:其一,能让更多的学生参与课堂教学;其二,能打破课堂的沉闷气氛;其三,能让学生活动一下,以便更好地振作精神。在这样的教学环境中,学生之间呈现出一种积极的互动状态,他们会认识到,如果组内其他同学能实现目标,那么,他也一定能够实现。可见,良好的语文教学组织形式,对于学生语文知识的获得,文化素养的提高,人格的健全都起到不可忽视的作用。
总之,语文教学艺术并不是深奥莫测和虚无缥缈的,而是一种综合能力,一个有追求的语文教师完全可以从一般教学经验的“此岸”,通过实践经验的积累、探索、创新,达到理想的教学艺术的“彼岸”,去攀摘语文教学艺术皇冠上的明珠。
参考文献:
[1]林培英.课堂决策.
[2]陈旭远,张捷.新课程实用课堂教学艺术.
[3]倪文锦.初中语文新课程教学法.
[4]严先元.教师怎样提升课堂教学技能.