古诗词教学是初中语文教学的重点，一些古诗词脍炙人口，蕴含着深刻的意义。新课程标准要求学生能够背诵默写一定篇目的古诗词，并且能达到赏析程度。为了让学生能更好地理解作品。走进作品所营造的情境，站在一定的高度去鉴赏古诗词，教师在教学时一定要营造一种与古诗词情境相一致的课堂情境，以达到理解作品的效果。
　　
　　一、精心设计导语，营造古诗词课堂教学情境
　　
　　一个好的导语能渲染课堂气氛，引起学生情感的共鸣，使学生快速投入诗词所体现的情境中。教师在教学中要精心设计导语，给学生营造意境。
　　1、根椐诗词的内容，设计导语
　　在设计导语时应侧重挖掘诗词中所蕴涵的情感，尽快把学生带入作品中，融入作者的情绪中。如教读离愁、思念之苦一类主题的诗词时，可设计这样的导语：江淹曾言“黯然销魂者，唯别而已矣”，“孔雀东南飞，五里一徘徊”，是的，人生自古多离别：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”“山回路转不见君，雪上空留马行处”是朋友间的别离，忧伤中有一份浓浓的难舍与祝福；“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归”是母子间的别离，关爱中有着深深的期盼；“执手相看泪眼，竟无语凝噎”是情人间的别离，浓情蜜意，难舍难分……
　　2、结合作品，设计导语
　　一些导语可对作者、作品风格、内容进行介绍评价，激发学生的学习兴趣，学生自然步入作品的情境。例如教读苏轼或辛弃疾词时可这样设计导语：李清照的作品让我们深切体会到她那婉约缠绵的词作风格。在宋词中还有一种风格，那就是豪放。豪放派词风大江奔涌，激情澎湃，如金戈铁马，苏轼、辛弃疾就是豪放派的代表词人，李清照的词只适合二八女执红牙拍板唱“人比黄花瘦”“欲语泪先流”，苏轼，辛弃疾的词，须关西大汉执铁板唱“锦帽貂裘，千骑卷平冈”。
　　
　　二、利用音樂，营造课堂情境
　　
　　让音乐走进语文课堂，让音乐走进古诗词鉴赏的课堂，会起到更好的效果。给诗词配上恰当的音乐，可以使学生在优美的旋律中体会到作者的情感，从而走进诗的情境中去。如教材中的一些古诗词都被谱了曲，成了大家喜爱的歌曲，这些歌曲可在学习时让学生欣赏，也可在鉴赏诗词前后让学生欣赏。有一些古诗词，在教读时可选取适当的音乐做背景，如古筝、杨琴、二胡曲等，帮助营造古诗词的意境。《白雪歌送武判官归京》可用琵琶作背景音乐。学生在这样的意境中就会激情飞扬，沉浸在古诗词的优美情境之中，与作者的思想感情共鸣。
　　
　　三、利用多媒体教学，营造课堂情境
　　
　　利用多媒体画面作用于学生的视觉，刺激学生感观，激发学生情感，将学生带入诗词的情境。如教读《望岳》时我设计了这样的背景画面：耸入天际的高山，白云衬托，飞鸟归去，高山上俯瞰大地，众小山匍匐而卧……这样意境的创设，未读诗，心中就会激荡着登攀人生高峰，一览众小山的雄心壮志。《钱塘春行》中，山、寺、轻云、流水、杨柳、白堤这些图景更能加深学生对主题、对作者思想的把握。《秋思》一文设计“枯藤”“老树”“昏鸦”“夕阳”这一背景画面，更能加深学生对天涯游子悲苦之情的理解。
　　
　　四、利用朗读来，营造课堂情境
　　
　　古诗词的朗读可以为古诗词创设课堂情境。朗读可以分为教师范读和学生齐读两种形式，朗读古诗词教师要把自已的情感和作者的感情融为一体，或悲、或喜，再现诗词的意境和氛围，能激发学生情感，催人奋进，引人深思。
　　文章是作者情感的载体，教师在课堂上营造一种与古诗词相一致的情境，使学生在这种氛围中欣赏体会，激发学生对古诗词学习的积极性，加深记忆，与作者发生情感共鸣。
　　
　　李艳梅，教师，现居黑龙江五大连池。