论文部分内容阅读
绘本，是一个灵动的并能彰显生命光彩的新读本，在内容上以图画为主，以文字为辅（有文字也是简洁明快），是运用连贯性叙事结构图画来诠释故事的书籍。绘本当中的每幅画面不仅具有鲜明的视觉形象，而且有象征的、典型的形态，更有个性飞扬的想象，完全符合孩子们特点及兴趣需求。实践证明，在绘本阅读中安排的随文小练笔，可以提高低年级学生对习作的兴趣。下面我谈谈利用绘本为低年级学生写话导航的一些做法与体会。
一、利用阅读品评课，让绘本情燃烧起来
绘本中那一幅幅精美的图画如同一颗颗珍珠，而文字则是将珍珠穿起来的细长的线，那美丽的画面和简单的文字背后浸透着作者丰富的想象和深远的哲理。简单说：绘本=文 图 奇思妙想，那么写话之前阅读情感的调动就成了首先要思考的问题。
在绘本阅读品评时，我们要撇开纯文本教材的惯性教学方法，抓住三个层次，力求整个学习过程生动有趣。
第一层次：初入绘本境界，包括初读，老师领读，在过程中抓住图画，引导学生仔细看图，解读图画中蕴含的丰富信息。
第二层次：深入绘本世界，可以利用大书、投影片，或是单枪投影等方式呈现，让学生熟悉书本的图画与文字内容，同时教师也可以用问答的方式和学生一起讨论书中的图画和内容，包括故事本身，以及故事的意义延伸，让学生明白美丽图画背后的意义，在观看和聆听中感悟绘本（图）和文本（字）所蕴涵的知识与道理。
第三层次：进行互动的阅读时，教师带领孩子开展与绘本阅读主题相关的活动，让学生相会在绘本世界，感受真实世界的美丽，真正悦读绘本，感受美丽，在趣味中受到教化。
如在阅读完《收集东收集西》之后，我让孩子以自己的生活为原型以小组为单位开展调查活动：我的妈妈喜欢收集什么？我的爸爸喜欢收集什么？我的奶奶喜欢收集什么？我喜欢收集什么？孩子们将调查的、收集的，张贴在墙上，举行了一次阅读品评会，从而激发了对绘本的喜爱之情。
如在执教伯纳德·韦伯（Bernard Waber）的作品《勇气》时，我抓住它的文本语言优美、朗朗上口特点，首先范读；在展示文本的画面时，用亲切的笑容，儿童化的语言与口吻，借着想象力十足的童言童语，告诉孩子们什么是勇气，并让孩子们走近书中所表述的“勇气”：勇气是骑自行车不装辅助轮，是留下一根棒棒糖明天享用，是向陌生人问好，是勇尝不喜欢的蔬菜……散淡的叙述、简单的语言，在小孩眼里都成了了不起的“勇气”，原来自己就是书中的主角，自己就是具有那个勇气的人，生活真美妙啊。
孩子们在绘本阅读中看看图画、猜猜图意、听听故事，在绘本图画与简单文字的频频变化中进入书中的情境，与作者产生共鸣，产生喜爱之情。
二、进行想象性说话，让绘本图立体起来
绘本中的图画不仅能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养，而且是知识的源泉。在教学过程中，教师要用心解读绘本，根据图片中隐含着的可说可写之点，选择最能有效唤起孩子原始的表达冲动方法，利用图画的张力，引导孩子开展丰富的想象，用鲜活的文字表述让画面立体、灵动起来。
如在教学《想吃苹果的鼠小弟》一课时，当小鸟飞来轻而易举地摘下苹果时，鼠小弟双手紧背，瞪大眼睛死死盯着。看着画面，我问：“谁来猜猜此时此刻鼠小弟在想什么？”让学生通过抓住图片上所演示的动作，想象鼠小弟是怎样学小猴、长颈鹿、犀牛等去“拿”苹果以解馋的。于是学生按照已经有了的故事图画的情景和语言上的样本，说出自己想象中的画面。
再如在教学《长大做个好爷爷》时，我将小小熊回忆爷爷的那张图画放大，设计了“口头说话”的环节。“当……时候，小小熊……”，孩子们溢满情感的言语将小小熊和爷爷相依相处的一幕幕再现。这是一次成功地融生活还原与想象于一体的言语训练。
由此可见，绘本图画为孩子提供了一个丰富体验的机会，只要我们抓住绘本里预留给孩子许多想象的空间，抓住画面中的一些“悬疑的和猜测的”细枝末节，让学生仔细观察，注重细节发现，展开想象的翅膀“情动而辞发”，学生想象的泉水自然会汩汩流出。
三、激发多样化表达，让绘本文精彩起来
绘本中的情节大都来源于生活，来源于实际，语言简练，同时隐含着语文知识，能潜移默化地教孩子们有序地、规范地说话，具有很强的可模性，还能激发学生练笔创作的欲望，让学生愿意表达，乐于表达，也会表达。
1.抓住精彩，写一写。
如在《猜猜我有多爱你》的阅读中，我发觉小兔子和大兔子表达爱的方式很特别，句式又差不多，当读到第20、21页这幅图时，我引导学生看图：说着说着，他们来到了哪里，小兔子又看到了什么？学生观察得较仔细：小兔子看到了花、草、山树、竹子、小河……我发觉学生观察到的很多东西书中都没有写，便产生了让他们仿写的念头。“是啊，小兔子看到了这么多，又说出了对妈妈的爱：妈妈，竹子有多高，我就有多爱你！那你能把看到的东西比成对妈妈的爱吗？请你写在练习纸上”。此时，学生认为这样的句子一点都没有难度，而且很有意思，写下了：“妈妈，小草有多少，我就有多爱你！”“妈妈，山有多高，我就有多么爱你！”“妈妈，花有多漂亮，我就有多么爱你！”
2.正确引导，讲一讲。
选择孩子能听懂的、情节生动有趣的故事，营造温馨阅读讨论的氛围，让孩子讲解和复述大概情节给大家听，在其复述的过程中我用动作和语言不断给予及时的提示和鼓励，给予他们很大的促进与影响。
（1）行动引导。
有一次我在引导阅读《想吃苹果的鼠小弟》时发现，一个平时不爱看书、不爱表达的同学被绘本《想吃苹果的鼠小弟》图画形象所吸引了，翻书速度比别的同学快、动作幅度大，我看到后想：“如何让这样的同学也喜欢绘本阅读？要是再用语言去提示肯定会打断他的兴趣，说不定又以沉默告终了呢！如果我坐到他旁边用自身动作去引导他是否会有明显的效果呢？”于是，我坐到他的旁边，拿起书一页一页地边看边讲，开始他还没注意到，一会儿后，他竟然也加入进来了，把自己看到的小声地告诉我，我惊喜地点头微笑回应他后又低头一边轻轻翻看一边轻轻地讲，这时我用余光发现他看了我一会儿后，又将目光转移到自己手中的绘本，不过此时的他已经不再像刚才那么兴奋，相反，他翻书力量轻了、速度也慢了，似乎专注了许多，看起来也有兴趣了。可见我的行动在无形之中起了一定的榜样作用。
（2）语言引导。
除行动引导外，教师语言的提醒也是必不可少的。同样是那位同学，同样在阅读《想吃苹果的鼠小弟》时，由于第一次自由阅读时我没有多提看书的要求，因此他描述时音量又特别大，没有任何语言的美感。我又坐到他的跟前，用柔和的语言，慢而清晰地引导提示道：“我们一起来轻轻地翻、仔细地看，还可以自己的话用讲一讲。”听完我的提醒，他开始专注地低头翻书，并轻声地讲了起来。过了一段时间，我发现，这位不爱读书、不爱表达的同学课余更是爱上了绘本，还常常把自己看到的讲给同学听，编讲故事能力有了明显的提高，语言表达连贯性、完整性也得到了长足的发展。
（3）煽动情感，画一画。
一天我为孩子们讲了《大冒险》这个小故事，我导入了本故事的讲述：“孩子们，咱们每个人的冒险的确够刺激。那小豆豆的冒险又是什么呢？她也是仅仅要满足自己的好奇心吗？”喧闹的教室顿时安静下来。孩子们都静静倾听，当听到小豆豆为了让泰明爬上树而冒险的时候，我又停了下来。我问：“孩子们，你们认为小豆豆是为了什么而冒险的？小豆豆是个怎样的孩子？”几个问题，让孩子们豁然开朗，从他们的眼神里可以看到对小豆豆的敬佩之情，他们为小豆豆叫好，为小豆豆捏一把汗。孩子们的心，已经完全被小豆豆感染了。
当小豆豆无论用什么办法也没法让泰明从梯子上爬到树上的时候，班里的孩子都为小豆豆着急。有的孩子替小豆豆想出办法，一时又表达不太清楚，所以，我就让这些孩子给大家画个简图，孩子们立刻活跃起来。在后来的交流中发现，由于有了简图的凭借，孩子表达的方法清楚了很多。
抓住绘文细节，孩子们逐渐学会思考，在阅读文本的过程中不时地画一画、写一写，甚至声情并茂地讲一讲，表现力、编讲故事的能力日益提高。
四、巧用绘本发散点，让写话思绪飞扬起来
绘本是一种适合学生阅读的文学作品，不仅配有精美丰富、意蕴深刻的图画，而且语言生动优美、深刻简洁。绘本空白处既可以是内容的深化，又可以是内容的新解；既可以是情节的衔接发展，又可以是情节的转折变化，它为孩子们留下了极大的空间，更让孩子们浮想联翩。这样内容生动、情感丰富的作品常常让学生的思维开阔、文思泉涌、欲罢不能，这也是低年级孩子写话的源泉，创新的开始，它作为一种新型的写话素材，深受广大师生的喜爱，尤其是低年级孩子，由绘本“空白”而激发的写话素材更是展现了它的多姿多彩。
1.联系生活——续写出个性体验。
在巧用这些绘本的空白时，引导学生进行“补白”，这种“补白”并不是“无中生有”，而是在孩子们对语言材料有所感悟的基础上，将作者有意无意忽略的部分通过学生的再造想象弥补起来，使之具体、深刻。如《我也是普通一兵》这篇文章写道：全船人员立即投入救援民船的战斗，当脱险的船民发现是少奇同志救了他们，无不激动万分，一个个紧紧握住少奇同志的手，两眼噙满泪花，文章到此结束。这时老师可以指导学生根据作者的思路，展开丰富的想象，补写略写的船民获救后会对刘主席说些什么？做些什么？给孩子们倾诉情感的机会，联系自己的生活体验、社会经验，围绕一个知识点、情感点发散开去，写出自己的个性感悟。
2.延伸情节——续写出生命精彩。
孩子们在读绘本这类故事时，思维处于一种高度兴奋的状态，或悲或喜，或欣慰或焦虑。这时，趁热打铁，根据剧情的发展，引导孩子们进行创造性地想象，及时促成学生由创作灵感到创作文本的及时实现，可以满足学生的表达欲望，也可以进一步激发学生的兴趣。
如我在《爱心树》教学末尾部分提出了这样一个问题：你想对小男孩说什么？孩子们纷纷说出自己的观点，虽然只有一两句，但都表达了学生内心的感受与对这个故事的理解，他们都被这个故事感动了，有的还联系生活中的体验，想起了大树就像生活中的妈妈，总是无私地爱着自己，于是他们在没有要求的情况下情不自禁地写出了感人肺腑的话：
“读了《爱心树》后，我想到了我的妈妈，妈妈总是把好吃的给我吃，漂亮的衣服给我穿，我感谢我的妈妈。”
“我觉得我妈妈就像这棵大树，她陪我做游戏，把所能给我的都给我，我爱我的妈妈……”
让孩子抓住故事的脉络，将故事连贯串通，对画面文字进行艺术的“补白”，使绘本中的人物形象有血有肉，让绘本中的角色对话、心理刻画、动作语言灵动起来，让细节描写更加逼真生动……孩子写作的思路渐渐地宽广起来，越来越轻松地将自己的所思所感诉诸笔端，写话也真正成为孩子一种快乐的“自助餐”。这独特的“自助餐”完全来自于绘本独特的魅力，没有枯燥，没有教条，有的只是孩子们对它的爱不释手。
在绘本写话教学中，只要我们善于思考，只要孩子们在绘本的阅读学习中练笔不断，孩子们的写话能力定会越来越强。
一、利用阅读品评课，让绘本情燃烧起来
绘本中那一幅幅精美的图画如同一颗颗珍珠，而文字则是将珍珠穿起来的细长的线，那美丽的画面和简单的文字背后浸透着作者丰富的想象和深远的哲理。简单说：绘本=文 图 奇思妙想，那么写话之前阅读情感的调动就成了首先要思考的问题。
在绘本阅读品评时，我们要撇开纯文本教材的惯性教学方法，抓住三个层次，力求整个学习过程生动有趣。
第一层次：初入绘本境界，包括初读，老师领读，在过程中抓住图画，引导学生仔细看图，解读图画中蕴含的丰富信息。
第二层次：深入绘本世界，可以利用大书、投影片，或是单枪投影等方式呈现，让学生熟悉书本的图画与文字内容，同时教师也可以用问答的方式和学生一起讨论书中的图画和内容，包括故事本身，以及故事的意义延伸，让学生明白美丽图画背后的意义，在观看和聆听中感悟绘本（图）和文本（字）所蕴涵的知识与道理。
第三层次：进行互动的阅读时，教师带领孩子开展与绘本阅读主题相关的活动，让学生相会在绘本世界，感受真实世界的美丽，真正悦读绘本，感受美丽，在趣味中受到教化。
如在阅读完《收集东收集西》之后，我让孩子以自己的生活为原型以小组为单位开展调查活动：我的妈妈喜欢收集什么？我的爸爸喜欢收集什么？我的奶奶喜欢收集什么？我喜欢收集什么？孩子们将调查的、收集的，张贴在墙上，举行了一次阅读品评会，从而激发了对绘本的喜爱之情。
如在执教伯纳德·韦伯（Bernard Waber）的作品《勇气》时，我抓住它的文本语言优美、朗朗上口特点，首先范读；在展示文本的画面时，用亲切的笑容，儿童化的语言与口吻，借着想象力十足的童言童语，告诉孩子们什么是勇气，并让孩子们走近书中所表述的“勇气”：勇气是骑自行车不装辅助轮，是留下一根棒棒糖明天享用，是向陌生人问好，是勇尝不喜欢的蔬菜……散淡的叙述、简单的语言，在小孩眼里都成了了不起的“勇气”，原来自己就是书中的主角，自己就是具有那个勇气的人，生活真美妙啊。
孩子们在绘本阅读中看看图画、猜猜图意、听听故事，在绘本图画与简单文字的频频变化中进入书中的情境，与作者产生共鸣，产生喜爱之情。
二、进行想象性说话，让绘本图立体起来
绘本中的图画不仅能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养，而且是知识的源泉。在教学过程中，教师要用心解读绘本，根据图片中隐含着的可说可写之点，选择最能有效唤起孩子原始的表达冲动方法，利用图画的张力，引导孩子开展丰富的想象，用鲜活的文字表述让画面立体、灵动起来。
如在教学《想吃苹果的鼠小弟》一课时，当小鸟飞来轻而易举地摘下苹果时，鼠小弟双手紧背，瞪大眼睛死死盯着。看着画面，我问：“谁来猜猜此时此刻鼠小弟在想什么？”让学生通过抓住图片上所演示的动作，想象鼠小弟是怎样学小猴、长颈鹿、犀牛等去“拿”苹果以解馋的。于是学生按照已经有了的故事图画的情景和语言上的样本，说出自己想象中的画面。
再如在教学《长大做个好爷爷》时，我将小小熊回忆爷爷的那张图画放大，设计了“口头说话”的环节。“当……时候，小小熊……”，孩子们溢满情感的言语将小小熊和爷爷相依相处的一幕幕再现。这是一次成功地融生活还原与想象于一体的言语训练。
由此可见，绘本图画为孩子提供了一个丰富体验的机会，只要我们抓住绘本里预留给孩子许多想象的空间，抓住画面中的一些“悬疑的和猜测的”细枝末节，让学生仔细观察，注重细节发现，展开想象的翅膀“情动而辞发”，学生想象的泉水自然会汩汩流出。
三、激发多样化表达，让绘本文精彩起来
绘本中的情节大都来源于生活，来源于实际，语言简练，同时隐含着语文知识，能潜移默化地教孩子们有序地、规范地说话，具有很强的可模性，还能激发学生练笔创作的欲望，让学生愿意表达，乐于表达，也会表达。
1.抓住精彩，写一写。
如在《猜猜我有多爱你》的阅读中，我发觉小兔子和大兔子表达爱的方式很特别，句式又差不多，当读到第20、21页这幅图时，我引导学生看图：说着说着，他们来到了哪里，小兔子又看到了什么？学生观察得较仔细：小兔子看到了花、草、山树、竹子、小河……我发觉学生观察到的很多东西书中都没有写，便产生了让他们仿写的念头。“是啊，小兔子看到了这么多，又说出了对妈妈的爱：妈妈，竹子有多高，我就有多爱你！那你能把看到的东西比成对妈妈的爱吗？请你写在练习纸上”。此时，学生认为这样的句子一点都没有难度，而且很有意思，写下了：“妈妈，小草有多少，我就有多爱你！”“妈妈，山有多高，我就有多么爱你！”“妈妈，花有多漂亮，我就有多么爱你！”
2.正确引导，讲一讲。
选择孩子能听懂的、情节生动有趣的故事，营造温馨阅读讨论的氛围，让孩子讲解和复述大概情节给大家听，在其复述的过程中我用动作和语言不断给予及时的提示和鼓励，给予他们很大的促进与影响。
（1）行动引导。
有一次我在引导阅读《想吃苹果的鼠小弟》时发现，一个平时不爱看书、不爱表达的同学被绘本《想吃苹果的鼠小弟》图画形象所吸引了，翻书速度比别的同学快、动作幅度大，我看到后想：“如何让这样的同学也喜欢绘本阅读？要是再用语言去提示肯定会打断他的兴趣，说不定又以沉默告终了呢！如果我坐到他旁边用自身动作去引导他是否会有明显的效果呢？”于是，我坐到他的旁边，拿起书一页一页地边看边讲，开始他还没注意到，一会儿后，他竟然也加入进来了，把自己看到的小声地告诉我，我惊喜地点头微笑回应他后又低头一边轻轻翻看一边轻轻地讲，这时我用余光发现他看了我一会儿后，又将目光转移到自己手中的绘本，不过此时的他已经不再像刚才那么兴奋，相反，他翻书力量轻了、速度也慢了，似乎专注了许多，看起来也有兴趣了。可见我的行动在无形之中起了一定的榜样作用。
（2）语言引导。
除行动引导外，教师语言的提醒也是必不可少的。同样是那位同学，同样在阅读《想吃苹果的鼠小弟》时，由于第一次自由阅读时我没有多提看书的要求，因此他描述时音量又特别大，没有任何语言的美感。我又坐到他的跟前，用柔和的语言，慢而清晰地引导提示道：“我们一起来轻轻地翻、仔细地看，还可以自己的话用讲一讲。”听完我的提醒，他开始专注地低头翻书，并轻声地讲了起来。过了一段时间，我发现，这位不爱读书、不爱表达的同学课余更是爱上了绘本，还常常把自己看到的讲给同学听，编讲故事能力有了明显的提高，语言表达连贯性、完整性也得到了长足的发展。
（3）煽动情感，画一画。
一天我为孩子们讲了《大冒险》这个小故事，我导入了本故事的讲述：“孩子们，咱们每个人的冒险的确够刺激。那小豆豆的冒险又是什么呢？她也是仅仅要满足自己的好奇心吗？”喧闹的教室顿时安静下来。孩子们都静静倾听，当听到小豆豆为了让泰明爬上树而冒险的时候，我又停了下来。我问：“孩子们，你们认为小豆豆是为了什么而冒险的？小豆豆是个怎样的孩子？”几个问题，让孩子们豁然开朗，从他们的眼神里可以看到对小豆豆的敬佩之情，他们为小豆豆叫好，为小豆豆捏一把汗。孩子们的心，已经完全被小豆豆感染了。
当小豆豆无论用什么办法也没法让泰明从梯子上爬到树上的时候，班里的孩子都为小豆豆着急。有的孩子替小豆豆想出办法，一时又表达不太清楚，所以，我就让这些孩子给大家画个简图，孩子们立刻活跃起来。在后来的交流中发现，由于有了简图的凭借，孩子表达的方法清楚了很多。
抓住绘文细节，孩子们逐渐学会思考，在阅读文本的过程中不时地画一画、写一写，甚至声情并茂地讲一讲，表现力、编讲故事的能力日益提高。
四、巧用绘本发散点，让写话思绪飞扬起来
绘本是一种适合学生阅读的文学作品，不仅配有精美丰富、意蕴深刻的图画，而且语言生动优美、深刻简洁。绘本空白处既可以是内容的深化，又可以是内容的新解；既可以是情节的衔接发展，又可以是情节的转折变化，它为孩子们留下了极大的空间，更让孩子们浮想联翩。这样内容生动、情感丰富的作品常常让学生的思维开阔、文思泉涌、欲罢不能，这也是低年级孩子写话的源泉，创新的开始，它作为一种新型的写话素材，深受广大师生的喜爱，尤其是低年级孩子，由绘本“空白”而激发的写话素材更是展现了它的多姿多彩。
1.联系生活——续写出个性体验。
在巧用这些绘本的空白时，引导学生进行“补白”，这种“补白”并不是“无中生有”，而是在孩子们对语言材料有所感悟的基础上，将作者有意无意忽略的部分通过学生的再造想象弥补起来，使之具体、深刻。如《我也是普通一兵》这篇文章写道：全船人员立即投入救援民船的战斗，当脱险的船民发现是少奇同志救了他们，无不激动万分，一个个紧紧握住少奇同志的手，两眼噙满泪花，文章到此结束。这时老师可以指导学生根据作者的思路，展开丰富的想象，补写略写的船民获救后会对刘主席说些什么？做些什么？给孩子们倾诉情感的机会，联系自己的生活体验、社会经验，围绕一个知识点、情感点发散开去，写出自己的个性感悟。
2.延伸情节——续写出生命精彩。
孩子们在读绘本这类故事时，思维处于一种高度兴奋的状态，或悲或喜，或欣慰或焦虑。这时，趁热打铁，根据剧情的发展，引导孩子们进行创造性地想象，及时促成学生由创作灵感到创作文本的及时实现，可以满足学生的表达欲望，也可以进一步激发学生的兴趣。
如我在《爱心树》教学末尾部分提出了这样一个问题：你想对小男孩说什么？孩子们纷纷说出自己的观点，虽然只有一两句，但都表达了学生内心的感受与对这个故事的理解，他们都被这个故事感动了，有的还联系生活中的体验，想起了大树就像生活中的妈妈，总是无私地爱着自己，于是他们在没有要求的情况下情不自禁地写出了感人肺腑的话：
“读了《爱心树》后，我想到了我的妈妈，妈妈总是把好吃的给我吃，漂亮的衣服给我穿，我感谢我的妈妈。”
“我觉得我妈妈就像这棵大树，她陪我做游戏，把所能给我的都给我，我爱我的妈妈……”
让孩子抓住故事的脉络，将故事连贯串通，对画面文字进行艺术的“补白”，使绘本中的人物形象有血有肉，让绘本中的角色对话、心理刻画、动作语言灵动起来，让细节描写更加逼真生动……孩子写作的思路渐渐地宽广起来，越来越轻松地将自己的所思所感诉诸笔端，写话也真正成为孩子一种快乐的“自助餐”。这独特的“自助餐”完全来自于绘本独特的魅力，没有枯燥，没有教条，有的只是孩子们对它的爱不释手。
在绘本写话教学中，只要我们善于思考，只要孩子们在绘本的阅读学习中练笔不断，孩子们的写话能力定会越来越强。